幼兒英語教育PPT課件這個PPT共35頁，該文件包含了PPT課件。主要包含緒論，幼兒英語教育研究現狀，研究和學習學前兒童英語教育的意義和方法等，歡迎點擊下載。

第一章  緒論
         幼兒英語教育是新時期學前教育領域中不可回避的、重要而現實的一個新課題。而要研究和學習學前幼兒英語教育，必須清楚：
第一節 幼兒英語教育的含義
一、若干相關概念的辨析
第二語言：是指母語或第一語言以外的任何一種語言，是指在非本族語國家里學習一種非本族語的語言。如中國移民在英國或美國學英語，英語就是他們的第二語言。
(二)雙語教育與外語教育
(三)語言教育和教育語言
(四)學得與習得
二、幼兒英語教育的含義
二、幼兒英語教育的含義
啟蒙性：
  是幼兒英語教育的定位。啟蒙性的含義主要包括：它不同于小學英語的學科教育，僅對幼兒進行英語方面的啟蒙，培養他們對英語語音語感的敏感性，激發他們對英語學習的興趣；學習一些最常見的生活用品的英語詞匯和最簡的單問候語等，初步從感性上了解英語文化與漢語文化的不同，初步感受、理解和運用簡單的英語，為日后學習英語打好基礎。
二、幼兒英語教育的含義
幼兒英語教學：
   是在集中教育活動時間內所進行的一種英語教學活動，而幼兒英語教育所指的范疇更廣，是將英語學習滲透于幼兒一日生活中，包括集體活動中的英語教學、游戲活動和生活活動中的英語學習等。
一是動機不純，受各種利益驅動，打著幼兒英語教育的幌子，兜售各種資料；或者把英語教育作為一種招牌去滿足那些盲目從眾的家長，以吸引生源。
第二節  幼兒英語教育研究現狀
(W．Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童外語習得的差異發現：雙語兒童容易習得其他外語，尤其是語音語調。另外，有人還發現，雙語兒童在創編故事時表現出單語兒童更大的開放性和創造性。
(1)幼兒語言的發展方面
②促進第一語言的發展，使兩種語言的發展相得益彰。
Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發現雙語兒童兩種語言的得分高度相關。
高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。
①促進對事物的概括化、概念化能力的發展。
   Pear和Lambert(1962)研究認為，雙語者的言語的和非言語的認知水平均高于單語者，特別表現在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強。
③從生理學的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球對于言語刺激均產生誘發電位，從而促進大腦兩半球之間的協調，加強了神經細胞之間的聯系，從而加速了兒童的智力向深層次發展。
Lambert (1974)研究認為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進行交往，可以改變自我認知和自我評價標準，他們可以在一個多文化環境中認識世界的同時，更好地認識自己，評價自己，提高自我認知、自我評價的能力和人際交往能力。
3．幼兒學習外語具有心理優勢
(二)不贊成者的觀點
3．幼兒學習英語應慎之以慎
 （討論：如何正確對待幼兒英語教育？）
(三)基本觀點
1．正確認識幼兒學習英語的意義
(1)幼兒有學習英語的需要
(2)學習英語對幼兒發展的價值
二、實踐性研究初獲成果
教材建設
  “幼兒英語”、“兒童英語”、
  “現代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、
  “幼兒園活動指導英語”、“洪恩英語”、
  “幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、
  “階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“新概念英語”、
  “維克多英語”、“浸入式英語” 、“TPR英語教材”等。
二、實踐性研究初獲成果
三、理論性研究較為薄弱
      理論是對實踐的概括和反思。目前，對此領域的研究更多的是停留在實踐研究層面，即依據有關理論(如語言學、語言心理學、神經心理學等)，對學前兒童英語教育的可行性進行探討，大多數研究停留在對表面現象的認識與描述上， 尚未形成一整套揭示學前兒童英語教育內在聯系及其運動規律的理性認識。
幼兒英語教育研究的基本內容主要包括：
漢語背景下的學前兒童英語教育的指導思想、
幼兒英語教育的性質、
幼兒英語教育原理、
教育目標、
教育內容、
教育形式、
教育過程（含教育方式、方法、手段等）、
教育評價、
合格的幼兒英語師資的規格標準及其培養等。
第三節  研究和學習學前兒童英語    教育的意義和方法
一、研究和學習幼兒英語教育的意義
二、研究和學習幼兒英語教育的方法
（一）教育實驗法
（二）教育觀察法
   研究者憑借自身的感覺器官或其他輔助工具，有目的、有計劃地對自然狀態下發生的現象或行為進行系統、連續的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的一種研究方法。
（二）教育觀察法
（三）教育調查法
研究者通過有目的、有計劃的、有系統地對已有的教育事實的有關材料進行收集、整理、分析，從而了解教育現狀，發現教育現象之間的聯系，認識并探索教育發展規律的方法。
在幼兒英語教育領域中，教育調查法是一種被廣泛采用，并發揮著重要作用的研究方法。根據研究的性質和目的的不同，一般分為四種類型：
1．現狀調查。調查教育現象或對象的目前基本特征。例如，“某地區幼兒園幼兒英語教師素質的調查”，“家長對幼兒英語學習問題的看法的調查”，“幼兒園幼兒英語教材與教法使用情況的調查”等等。
2．關系調查。調查教育對象或現象的各個特征之間相互聯系的性質與程度。例如，“家長的期望對幼兒園英語教育的影響”等。
3．原因調查。通過調查比較，尋找產生某些特征的可能原因。如“英語學習好的幼兒的成果調查研究”。
4．發展調查。考察和了解教育對象或現象的某一特征如何隨時間延續（或年齡增長）而發生變化。如，“幼兒第二語言能力發展的年齡特征”等。