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超常兒童的教育
第一節(jié)  超常兒童概述
第二節(jié)  超常兒童的心理特征
第三節(jié)  超常兒童的教育
第一節(jié)  超常兒童概述
一、超常兒童的概念
二、超常兒童的類型
三、超常兒童的評(píng)估與鑒別
四、超常兒童的成因與出現(xiàn)率
一、超常兒童的概念
          20世紀(jì)70年代末，美國(guó)倫朱利（J. S. Rensulli）提出了“三環(huán)天才兒童的概念”，認(rèn)為天才兒童是由下列三種主要的心理品質(zhì)構(gòu)成和相互促進(jìn)：
一是中上等以上的智力；
二是較高的創(chuàng)造力；
三是強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與責(zé)任感。
美國(guó)教育部USOE的定義:
      是指在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力和藝術(shù)能力的兒童。
  接近這一概念的兒童約占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的2%～5%。
我國(guó)的專家學(xué)者（查子秀，1993）:
第一，超常兒童是相對(duì)于常態(tài)兒童而言，是兒童中智慧才能優(yōu)異發(fā)展的一部分，他們與常態(tài)兒童之間有差異也有共同性；
第二，超常智能是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來(lái)的，先天素質(zhì)為超常智能提供了某種潛在的可能，但需要適合的教育和環(huán)境才能成為現(xiàn)實(shí)；
第三，超常智能是穩(wěn)定的，也是發(fā)展變化的，可能加速超常發(fā)展，也可能停滯或后退，這取決于各種主客觀因素；
第四，超常兒童心理結(jié)構(gòu)不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個(gè)性特征方面。
對(duì)下列問(wèn)題教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)識(shí)還不大統(tǒng)一
一般都同意所謂超常兒童是指那些一般的智力、悟性、創(chuàng)造性或某一方面或幾方面的特殊才能，如學(xué)業(yè)成就、道德判斷、工作成就、創(chuàng)造能力等超過(guò)平均發(fā)展水平的兒童。但是，到底是指整體水平的突出還是某一方面水平的突出？哪種超常的資質(zhì)是特別需要培養(yǎng)和重視的？目前尚有爭(zhēng)議。
用什么方法能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)資質(zhì)優(yōu)異兒童的潛在性能力？怎樣評(píng)估和鑒定資質(zhì)優(yōu)異的兒童？是采用測(cè)試評(píng)估，還是借助于教師的觀察和經(jīng)驗(yàn)？是依靠學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還是上述各方面的統(tǒng)籌考慮？
在一定的群體中，資質(zhì)優(yōu)異兒童的人數(shù)占多大的比例？其發(fā)展水平是超過(guò)普通兒童發(fā)展水平的99%還是85%？怎樣制定所謂“一般水平”的標(biāo)準(zhǔn)？
怎樣確定比較的對(duì)照組，是按一定的生理年齡來(lái)區(qū)分，還是按專業(yè)成績(jī)來(lái)區(qū)分？
超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。
二、超常兒童的類型
智力型 :主要的特點(diǎn)是智商高。
學(xué)術(shù)型:學(xué)業(yè)成績(jī)特別突出，顯著特點(diǎn)是一門或幾門功課特別優(yōu)秀，超過(guò)了同年齡或同年級(jí)兒童的學(xué)業(yè)水平.
創(chuàng)造型:特點(diǎn)是創(chuàng)造性強(qiáng)，能不拘一格進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。這類兒童的思維具有流暢、靈活、新穎等特征，善于從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。
領(lǐng)導(dǎo)型:具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。
藝術(shù)型:擅長(zhǎng)美術(shù)、音樂(lè)、戲劇，有很高的藝術(shù)天資和素養(yǎng)。
運(yùn)動(dòng)型:不僅有很高的運(yùn)動(dòng)記憶和形象思維能力，而且反應(yīng)靈活，具有很好的動(dòng)作協(xié)調(diào)和模仿能力。     
三、超常兒童的評(píng)估與鑒別
對(duì)超常兒童的評(píng)估和鑒定主要是從智力、成就、創(chuàng)造能力、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，個(gè)性特征或非智力因素等幾個(gè)不同的方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)估。
我國(guó)的超常兒童一般的鑒別程序是由家長(zhǎng)或教師推薦、對(duì)主科知識(shí)和一般智力測(cè)查、復(fù)試（包括認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)，特殊才能作品評(píng)定）、個(gè)性品質(zhì)調(diào)查、體格檢查等。
智力測(cè)量
成就測(cè)量
創(chuàng)造能力測(cè)量
非學(xué)術(shù)能力的測(cè)量(音樂(lè)、繪畫、表演藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)技巧等方面的能力)
人格或非智力因素的測(cè)量
我國(guó)鑒別超常兒童的主要原則：
采取多指標(biāo)、多途徑、多方面的動(dòng)態(tài)比較和考評(píng)；
既要考慮智力因素，又要考慮非智力因素；
堅(jiān)持鑒別要為教育服務(wù)。
四、超常兒童的成因與出現(xiàn)率
（一）超常兒童產(chǎn)生的原因
遺傳因素
環(huán)境因素 
先天素質(zhì)與環(huán)境因素的相互關(guān)系
（二）超常兒童的出現(xiàn)率
智商分?jǐn)?shù):處于全體的頂端的2-3%;
處于一般能力或特定成就領(lǐng)域頂端15-20%的學(xué)生都視為天才。而他們的智商數(shù)不能低于115
第二節(jié)  超常兒童的心理特征
一、認(rèn)知特點(diǎn)
二、情緒特點(diǎn)
三、個(gè)性特點(diǎn)
認(rèn)知能力強(qiáng)是超常
兒童突出的特點(diǎn)之一
觀察力
記憶力
思維和創(chuàng)造性思維
二、情緒特點(diǎn)
 ★ 獨(dú)立、自尊和自信是超常兒童性格中最突出的特點(diǎn)
 ☆ 誤解:認(rèn)為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩(wěn)定
三、個(gè)性特點(diǎn)
認(rèn)知、情感、行為的獨(dú)立性是超常兒童的顯著特征。
討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？
        
超常兒童的教育
一、超常兒童教育的發(fā)展
二、超常兒童教育的原則
三、超常兒童的教育措施
四、超常教育發(fā)展趨勢(shì)
五、超常教育的師資
一、超常兒童教育的發(fā)展
（一）超常兒童教育發(fā)展?fàn)顩r
    • 國(guó)外
    • 國(guó)內(nèi)
案例1
案例2
南方周末：從神童出家看首批少年班神童命運(yùn)
寧鉑、謝彥波、干政等這些當(dāng)年最為耀眼的神童今歸何處
討論
二、超常兒童教育的原則
保持超常兒童的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)
提供更好的學(xué)習(xí)條件，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求和自我實(shí)現(xiàn)的需要
提高超常兒童的動(dòng)機(jī)水平
培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力
加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，克服發(fā)展中的不平衡性
三、超常兒童的教育措施
根據(jù)兒童的實(shí)際水平，選擇最佳的教育模式
更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法
較早地把他們引進(jìn)研究領(lǐng)域，發(fā)展創(chuàng)造性思維和靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力
四、超常教育發(fā)展趨勢(shì)
超常兒童教育觀念和政策已經(jīng)向穩(wěn)定性和規(guī)范化方向發(fā)展
超常兒童的界定分為有了進(jìn)一步的拓展
對(duì)超常兒童的評(píng)價(jià)和定位標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)尺度
超常兒童的培養(yǎng)模式已經(jīng)由集中的特殊教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)向彈性教育方向發(fā)展
五、超常教育的師資
應(yīng)具備如下幾方面的條件：
尊重、信任、鼓勵(lì)、支持學(xué)生
熱愛(ài)生活、樂(lè)于助人、意志堅(jiān)定、積極向上
熱愛(ài)學(xué)習(xí)，勤于思考，潛心研究，學(xué)而不厭，海人不倦
有扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)，博大精深，有批判思維的習(xí)慣和成形較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
客觀、公正、心胸寬廣、甘為人梯
崇尚科學(xué)與民主，關(guān)心社會(huì)進(jìn)步和人類的前途與命運(yùn)