這是阿房宮賦教學設計一等獎，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

阿房宮賦教學設計一等獎第1篇

一、梳理文本

由學生來解決文字障礙（檢查預習情況與學生自我解決問題的能力）

二、老師提出三個問題，與學生共同探討解決

1、“一日之內，一宮之內，而氣候不齊”中“氣候”與現在的“氣候”同不同？是為了表現宮殿之大還是表現宮中人的主觀感受？

強調宮很大；“妃嬪媵嬙，王子皇孫”應該說的是秦始皇對一些妃嬪的偏愛或者是冷漠。一位從實處講其大，就像經歷了四個季節，一位從主觀講宮廷里頭的宮女受到了不同的境遇而感受不同。上文“歌臺曖響，舞殿冷袖”曖和冷主要是主觀寫感受的。

2、“王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦”中的“王子皇孫”到底指的是什么人，請從文本上尋找依據。

3、“一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫”怎樣理解？其中“鼎鐺”屬不屬于文言現象中的意動？

理解這個句子關鍵在主語，根據上文來看，主語是誰呢？六國。今天的“一旦”與之相同嗎？接近。六國一旦不能再享有這些東西；輸來其間，寶物都被秦國運到了阿房宮里來了。

4、“一人之心，千萬人之心也”一個人的想法，同時也是千萬人的想法。

這里“一人”指誰？“千萬人”指誰？秦始皇，廣大人民。

你秦始皇自己如此奢侈，貪圖享受，同樣也表現了每一個人的心理啊。你一個人的奢侈，普通老百姓也會珍惜自己的財富的啊。

5、戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！是指什么？阿房宮

焦土是名詞動化，是化作焦土。切合原文特點，語言簡潔，非常有力。

以后再學習需要同學們在課后參照我們課堂上的學習方法自己解決。

三、填字訓練

讀文章需懂“出入法”，讀進去，跳出來，也可謂“厚薄法”，先要讀厚，再要讀薄。

阿房之宮，其勢可謂（雄 ）矣，其制可謂（ 大 ）矣，宮中之女可謂（ 眾 ）矣，宮中之寶可謂（ 多 ）矣，其費可謂（ 靡 ）矣，其奢可謂（ 極）矣，其亡亦可謂（速 ）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（悲 ）矣！

四、劃分層次

1、哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規模龐大？

覆壓三百余里，隔離天日。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。（規模雄偉）

2、哪些句子是具體寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多？

妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦。朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。

“綠云擾擾”寫的是什么？南朝吳均“綠鬂愁中減，紅顏啼里滅。”李白《怨歌行》“沉憂能傷人，綠鬂成霜鬢。”白居易《和春深》云“宋家宮樣髻，一片綠云斜。”綠均作黑講，綠去被稱為黑發。

描寫方法：側面描寫。運用了多種手法，夸張、排比、比喻

燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，摽掠其人，倚迭如山；一旦不能有，輸來其間；

“經營”是什么意思？ “朝歌夜弦”是互文，合而見義解其義。

互相參照，回避詞語簡單重復。收藏、精英都是六國費勁心思從其他國家爭搶、搶奪來的寶物

3、“其費可謂靡矣”體現在哪里？

文中 還有哪些語句表現宮殿的“其費可謂靡矣“？ “蜀山兀，阿房出”，就是說把蜀山的東西砍光了。 從“使負棟之柱”到“多于市人之言語”。瓦縫參差，多于周身之帛縷”作者用了夸張、比較、襯托的手法，突出了它的耗費之糜

4、“其奢可謂極矣”體現在哪里？

鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。

體現了秦王朝的奢侈

四、文體特點

《赤壁賦》 蘇軾對散文的重大貢獻是對賦的拓展，“以文寫賦”。

本文被稱為“千古第一賦”，它典型的表現了賦的內容和特征。“賦”的形式特征是什么？ “鋪陳排比”。它能多角度反復描寫同一個對象，一個字，他寫一大排比句，幾個句子，他能用通篇來表現。“ 賦也，鋪也，鋪采摛文 ，體物寫志者也。”（劉勰）

文不甚長,義不甚深.更能突出表現描寫的對象,語言有氣勢。是將大于大量的排比、比喻和夸張組合到一起，表現了語言的氣勢，語言具有超乎尋常的表現力和魅力，征服了我們。

五、配音朗讀

現在同學們可以選一兩個句子或一二個片段，能夠在誦讀中表現賦的特點。

第二小節，“而望幸焉。”稍微慢些，表現期盼、等了好久都等不到皇上的心理。讀好此節關鍵在于虛詞的處理上，你們知道是哪一個？“也”

六個“也”表達的效果是否一樣？有哪一個“也”和其他“也”作用是不同的？有沒有發現？

前五個是表示判斷，而最后一個更多的是強調，前5 個句子并列關系更為緊密，而最后一個句子要相對疏離一些，所以大家讀的時候，最后“轆轆遠聽，杳不知其所之也”，車遠遠地來了，宮女心中就充滿了希望，“要到我這里來了”，車慢慢地遠走了，心中的失望隨著車聲的遠去而增強。皇帝看不見了，車聲聽不到了，我們要讀出一個效果來，讓我們覺得宮女仍然在翹首盼望。 注意文中第小節中六個“也”的效果不一樣。前面五個“也”表示判斷，最后一個“也”表語氣，讀的時候稍微綿長一點。“杳”字也要學生集體朗讀。

六、思想內容之擷取

課前有同學提出了一個問題，“本文的中心段，也就是作者要表達的意思是哪一段？”還有的同學更具體，“本文點明主旨的句子是不是最后一句？”這些同學都在思考，你們看是不是最后一段？最后一句？

其實不一定要落實到具體的某一句，這一段都是作者在表達他的思想。

三層意思：第一，下斷語：秦人與六國都是自取滅亡。第二，滅亡都是因為不愛人。第三，示警戒：鑒重于哀。這三層互為因果，沒有主次之分。

本文和《六國論》不一樣，它不是一篇史論，但作者仍然表達了他對歷史的感悟，見解，這篇“千古一賦”描寫阿房宮到底想要表達什么？我們應當抓住最后一小節哪一個詞？在告誡我們這些后人。本段中“后人”是指什么樣的“后人”？這里的四個“后人”的內涵、所指的對象是否一致？

第一個和第二個“后人”是一個意思，相對于秦人的后人，第三個“后人”是相對于前面兩個后人的再一個“后人”。是后人的后人。

文中的“后人”所指是否一樣？這四個“后人”是否都是指同一種人？（聯系杜牧所處的時代背景）第一個和第二個“后人”是一個意思，相對于秦人的后人，第三個“后人”是相對于前面兩個后人的再一個“后人”。是后人的后人。

杜牧（803～852），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。唐代詩人。杜牧是宰相杜佑之孫，二十六歲時考中進士，杜牧對政治、軍事都有頗為卓著的見識，曾聯系時事研經讀史，注《孫子兵法》，可惜不為統治者所用。杜牧擅長詩文，力倡“文以意為主”之論。詩風豪爽清麗，尤工絕句。后人為了區別于杜甫，稱其為小杜，又為了區別于李白、杜甫，稱杜牧與李商隱為小李杜，足見杜牧在文學史上的地位。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。

阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年（前212），動工不到兩年，秦始皇死，秦二世胡亥繼續修建，還未完成，即于公元前206年被項羽燒毀。從此，阿房宮的興滅就同秦王朝的興亡聯系在一起，成為人們議論的話題。

杜牧也加入到這一傳統的議論中來。本文寫于唐敬宗寶歷元年（825年），這時的唐王朝已是大廈將傾，搖搖欲墜。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務聲色，大興土木，不理朝政。杜牧在《上知己文章啟》一文中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”

這是一篇借古諷今的賦體散文。作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

四個“后人”兩個意思，一二四是指秦以后的人，第一個指唐以后的人，四個后人兩個意思又是指同一個對象，是什么？ 國君。

八 、總結全文 前文我把全文讀成了一句話，而此時我已把全文讀成了三個字。洋洋千言，三字足矣。阿房之宮，其勢可謂（雄 ）矣，其制可謂（ 大 ）矣，宮中之女可謂（ 眾 ）矣，宮中之寶可謂（ 多 ）矣，其費可謂（ 靡 ）矣，其奢可謂（ 極）矣，其亡亦可謂（速 ）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（悲 ）矣！

從文中找三個字來概括全文“奢——亡——鑒”，“要想不悲不哀又不亡就只能鑒”！奢必亡，國君要借鑒，我們普通人也要借鑒！

阿房宮賦教學設計一等獎第2篇

一、梳理文本

由學生來解決文字障礙（檢查預習情況與學生自我解決問題的能力）

二、老師提出三個問題，與學生共同探討解決

1、“一日之內，一宮之內，而氣候不齊”中“氣候”與現在的“氣候”同不同？是為了表現宮殿之大還是表現宮中人的主觀感受？

強調宮很大；“妃嬪媵嬙，王子皇孫”應該說的是秦始皇對一些妃嬪的偏愛或者是冷漠。一位從實處講其大，就像經歷了四個季節，一位從主觀講宮廷里頭的宮女受到了不同的境遇而感受不同。上文“歌臺曖響，舞殿冷袖”曖和冷主要是主觀寫感受的。

2、“王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦”中的“王子皇孫”到底指的是什么人，請從文本上尋找依據。

3、“一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫”怎樣理解？其中“鼎鐺”屬不屬于文言現象中的意動？

理解這個句子關鍵在主語，根據上文來看，主語是誰呢？六國。今天的“一旦”與之相同嗎？接近。六國一旦不能再享有這些東西；輸來其間，寶物都被秦國運到了阿房宮里來了。

4、“一人之心，千萬人之心也”一個人的想法，同時也是千萬人的想法。

這里“一人”指誰？“千萬人”指誰？秦始皇，廣大人民。

你秦始皇自己如此奢侈，貪圖享受，同樣也表現了每一個人的心理啊。你一個人的奢侈，普通老百姓也會珍惜自己的財富的啊。

5、戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！是指什么？阿房宮

焦土是名詞動化，是化作焦土。切合原文特點，語言簡潔，非常有力。

以后再學習需要同學們在課后參照我們課堂上的學習方法自己解決。

三、填字訓練

讀文章需懂“出入法”，讀進去，跳出來，也可謂“厚薄法”，先要讀厚，再要讀薄。

阿房之宮，其勢可謂（雄 ）矣，其制可謂（ 大 ）矣，宮中之女可謂（ 眾 ）矣，宮中之寶可謂（ 多 ）矣，其費可謂（ 靡 ）矣，其奢可謂（ 極）矣，其亡亦可謂（速 ）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（悲 ）矣！

四、劃分層次

1、哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規模龐大？

覆壓三百余里，隔離天日。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。（規模雄偉）

2、哪些句子是具體寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多？

妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦。朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。

“綠云擾擾”寫的是什么？南朝吳均“綠鬂愁中減，紅顏啼里滅。”李白《怨歌行》“沉憂能傷人，綠鬂成霜鬢。”白居易《和春深》云“宋家宮樣髻，一片綠云斜。”綠均作黑講，綠去被稱為黑發。

描寫方法：側面描寫。運用了多種手法，夸張、排比、比喻

燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，摽掠其人，倚迭如山；一旦不能有，輸來其間；

“經營”是什么意思？ “朝歌夜弦”是互文，合而見義解其義。

互相參照，回避詞語簡單重復。收藏、精英都是六國費勁心思從其他國家爭搶、搶奪來的寶物

3、“其費可謂靡矣”體現在哪里？

文中 還有哪些語句表現宮殿的“其費可謂靡矣“？ “蜀山兀，阿房出”，就是說把蜀山的東西砍光了。 從“使負棟之柱”到“多于市人之言語”。瓦縫參差，多于周身之帛縷”作者用了夸張、比較、襯托的手法，突出了它的耗費之糜

4、“其奢可謂極矣”體現在哪里？

鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。

體現了秦王朝的奢侈

四、文體特點

《赤壁賦》 蘇軾對散文的重大貢獻是對賦的拓展，“以文寫賦”。

本文被稱為“千古第一賦”，它典型的表現了賦的內容和特征。“賦”的形式特征是什么？ “鋪陳排比”。它能多角度反復描寫同一個對象，一個字，他寫一大排比句，幾個句子，他能用通篇來表現。“ 賦也，鋪也，鋪采摛文 ，體物寫志者也。”（劉勰）

文不甚長,義不甚深.更能突出表現描寫的對象,語言有氣勢。是將大于大量的排比、比喻和夸張組合到一起，表現了語言的氣勢，語言具有超乎尋常的表現力和魅力，征服了我們。

五、配音朗讀

現在同學們可以選一兩個句子或一二個片段，能夠在誦讀中表現賦的特點。

第二小節，“而望幸焉。”稍微慢些，表現期盼、等了好久都等不到皇上的心理。讀好此節關鍵在于虛詞的處理上，你們知道是哪一個？“也”

六個“也”表達的效果是否一樣？有哪一個“也”和其他“也”作用是不同的？有沒有發現？

前五個是表示判斷，而最后一個更多的是強調，前5 個句子并列關系更為緊密，而最后一個句子要相對疏離一些，所以大家讀的時候，最后“轆轆遠聽，杳不知其所之也”，車遠遠地來了，宮女心中就充滿了希望，“要到我這里來了”，車慢慢地遠走了，心中的失望隨著車聲的遠去而增強?；实劭床灰娏?，車聲聽不到了，我們要讀出一個效果來，讓我們覺得宮女仍然在翹首盼望。 注意文中第小節中六個“也”的效果不一樣。前面五個“也”表示判斷，最后一個“也”表語氣，讀的時候稍微綿長一點。“杳”字也要學生集體朗讀。

六、思想內容之擷取

課前有同學提出了一個問題，“本文的中心段，也就是作者要表達的意思是哪一段？”還有的同學更具體，“本文點明主旨的句子是不是最后一句？”這些同學都在思考，你們看是不是最后一段？最后一句？

其實不一定要落實到具體的某一句，這一段都是作者在表達他的思想。

三層意思：第一，下斷語：秦人與六國都是自取滅亡。第二，滅亡都是因為不愛人。第三，示警戒：鑒重于哀。這三層互為因果，沒有主次之分。

本文和《六國論》不一樣，它不是一篇史論，但作者仍然表達了他對歷史的感悟，見解，這篇“千古一賦”描寫阿房宮到底想要表達什么？我們應當抓住最后一小節哪一個詞？在告誡我們這些后人。本段中“后人”是指什么樣的“后人”？這里的四個“后人”的內涵、所指的對象是否一致？

第一個和第二個“后人”是一個意思，相對于秦人的后人，第三個“后人”是相對于前面兩個后人的再一個“后人”。是后人的后人。

文中的“后人”所指是否一樣？這四個“后人”是否都是指同一種人？（聯系杜牧所處的時代背景）第一個和第二個“后人”是一個意思，相對于秦人的后人，第三個“后人”是相對于前面兩個后人的再一個“后人”。是后人的后人。

杜牧（803～852），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。唐代詩人。杜牧是宰相杜佑之孫，二十六歲時考中進士，杜牧對政治、軍事都有頗為卓著的見識，曾聯系時事研經讀史，注《孫子兵法》，可惜不為統治者所用。杜牧擅長詩文，力倡“文以意為主”之論。詩風豪爽清麗，尤工絕句。后人為了區別于杜甫，稱其為小杜，又為了區別于李白、杜甫，稱杜牧與李商隱為小李杜，足見杜牧在文學史上的地位。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。

阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年（前212），動工不到兩年，秦始皇死，秦二世胡亥繼續修建，還未完成，即于公元前206年被項羽燒毀。從此，阿房宮的興滅就同秦王朝的興亡聯系在一起，成為人們議論的話題。

杜牧也加入到這一傳統的議論中來。本文寫于唐敬宗寶歷元年（825年），這時的唐王朝已是大廈將傾，搖搖欲墜。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務聲色，大興土木，不理朝政。杜牧在《上知己文章啟》一文中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”

這是一篇借古諷今的賦體散文。作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

四個“后人”兩個意思，一二四是指秦以后的人，第一個指唐以后的人，四個后人兩個意思又是指同一個對象，是什么？ 國君。

八 、總結全文 前文我把全文讀成了一句話，而此時我已把全文讀成了三個字。洋洋千言，三字足矣。阿房之宮，其勢可謂（雄 ）矣，其制可謂（ 大 ）矣，宮中之女可謂（ 眾 ）矣，宮中之寶可謂（ 多 ）矣，其費可謂（ 靡 ）矣，其奢可謂（ 極）矣，其亡亦可謂（速 ）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（悲 ）矣！

從文中找三個字來概括全文“奢——亡——鑒”，“要想不悲不哀又不亡就只能鑒”！奢必亡，國君要借鑒，我們普通人也要借鑒！

阿房宮賦教學設計一等獎第3篇

　　《阿房宮賦》有兩個變化：一是不像以往一樣先疏通字詞，再分析內容，而是第一課時在多次朗讀的基礎上初步感知，把握文章結構，理解文章中心和寫作目的;第二課時再疏通詞句并鑒賞每段內容。二是第二課時由四位學生分別“主講”，教師只起串聯、補充作用。

　　事先并沒有對學情、課文作細致分析，只是感覺這篇文章內容較淺，注釋較多，學生是可以自行解讀的，便嘗試了一下。從課堂情況看，這樣做是可行的，但教師的準備和臨場應變還要進一步提高。

　　第一課時教師朗讀、自由朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀，共讀了5遍。對于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦，多讀幾遍相較于讀了一遍就開始分析字詞，學生興致要高些。讀的形式、任務(從準確誦讀到初步理解)也有變化，但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內容的理解主要采用問答形式，較為順利;但問答還是要和朗讀更緊密得結合。

　　第二課時第一個班總體情況良好。四位學生站在講臺上，落落大方。準備也較充分，從詞到句到文言現象到手法到內容一一講到。也有“小老師”能運用朗讀、問答等方式，而不是一味講解。即使講解，學生也能認真聽。也出現了學生提出疑問，“小老師”不能回答的情況，不過馬上有其他同學幫助回答了。在教師上課時，學生不愿提出問題，不愿舉手回答。而此時，由于教師的暫時退出，學生沒有了心理上的障礙，想要表現一下自己，甚至想要難一難“小老師”。(我要是也能達到消除學生心理障礙的境界，那就厲害了，不過難度很大。)

　　現行學校教育制度有很多弊端，如班級人數過多而不能照顧個性;教學任務和課時的硬性規定使得時間倉促，妨礙深入學習;不能進行大量、充分的閱讀，而只捧著教科書和習題集;而精神的不自由狀態對于學生成長來說，可能是最致命的。改變需要我們的努力。

　　當然有的“小老師”可能參考參考資料了，但我覺得在文言的學習方面，不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時，也希望看有注釋的版本，遇到不理解的就直接看文后注釋，再有問題且是非解決不可的才翻字典。動輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后，也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了，掌握的文言詞語自然也就多了?，F在非得讓學生精雕細磨，字字落實查字典，把解釋都背下來，而不是節約時間多讀，總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學嗎?當然偷懶總是不好的，但文言學習效果差最主要的問題并不是學生懶于查字典思考，而是有興趣的閱讀太少，文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書結合起來，至少文言字詞是可以看參考書的。

　　第二個班準備更扎實，但四位采用的方式全是講解，這與事先對學生的要求、指導不夠有關。坐著旁聽，頗能體會聽人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時的教學行為。