這是諫逐客書教案答案，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

諫逐客書教案答案第1篇

一、 背景

《諫逐客書》是李斯上給秦始皇的一篇奏議。李斯原是楚國上蔡人，后到秦國游說，勸秦王統一天下，受到秦王的重用，被拜為客卿，所謂“客卿”是當時對別國人在秦國作官者的稱呼。后來，在秦王政元年時發生了這樣一件事：韓國派了一個叫鄭國的水利專家到秦國來修長達三百余里的灌溉渠，企圖以次來消耗秦國國力，不東伐韓，被秦發覺，要殺掉他。鄭國說：“臣為朝廷數年之命，就渠成亦秦萬世之利也。”終于讓他完成這件工程，然而那些因為客卿入秦而影響自己權勢的秦國貴族。就利用這件事情對秦王進行挑撥，說外來客卿入秦都是別有用心的，應該把他們都趕跑，到秦王政十年，秦王接受了他們的意見，下令驅逐所有客卿，李斯也在被逐之列，于是他就寫了這篇《諫逐客書》，勸諫秦王不要驅逐客卿。文章從秦王統一天下的高度立論，反復闡明了驅逐客卿的錯誤，寫得理足詞勝，雄辯滔滔，因此打動了秦王，使他收回了逐客的成命，恢復了李斯的官職，而《諫主客書》也就成為一篇膾炙人口的名文，千百年來一直被人們所傳誦。

二、 分析

全文由四段組成，第一段以秦國歷史上四位君主因用客卿而成帝業的事實說明客卿對秦國作出了巨大貢獻，為論證逐客的錯誤提供依據，起句說：“臣聞吏議逐客，竊以為過矣。”開門見山提出總的論點，顯得非常鮮明有力，明明是秦王下的逐客令，卻把逐客的錯誤歸之于“吏”說明作者措辭委婉，十分注意諷諫策略。接著，文章進行具體分析。首先由回顧歷史入題，從秦始皇十九代祖的穆公到五代祖以下的孝公 、惠文君、昭襄王。舉出四個秦國的先君重用客卿而致富變強的事例，說明重用客卿對秦國有利。

緊接著，又用多種手法加以論述：先說這四個君主的成就，都靠任用客卿才取得的。這是對前面所述的小結，后講從這樣看來，客卿有什么對不起秦國的呢？這是進一步地引申和反詰。又講當初如果這四個君主拒絕客卿而不接納他們，疏遠有才之士而不用，這就不可能使秦國國富民強。這是從反面假設和推論，在列舉史實，層層渲染的基礎上，又如此騰挪跌宕，反復論證，就把客卿對秦國的重要作用闡述得極為透徹。

在講了客卿對秦國有利之后，照理下文應當轉入主題，論證逐客的錯誤了；可是，作者在第二段里卻筆鋒一轉，設了許多比喻，用來說明秦王對不是秦國產的物十分喜愛，對人卻持有另一種態度是不對的，此段所設比喻多種多樣，意思分為四層：

第一層：“今陛下……何也？”這一層以珠寶等物為喻，設問作結：這些東西一樣也不是秦國出產的，而陛下卻很喜歡它們，這是為什么呢？這里只提出問題，不立即回答，但不答自明，顯得耐人尋味。

第二層“必秦國之所生然后可……趙女不立于側也”

這一層以玩好、美女為喻進行推論：如果一定要秦國出產的東西才能用，那么，夜間放光的璧玉，犀牛角和象牙做成的器具，鄭國和衛國的美女，駃騠這種珍貴的駿馬，江南的金、錫，西蜀的繪畫原料，秦國都不應當占有和使用了，用來裝飾后宮、充當嬪妃娛樂心意，取悅耳目的，一定要出于秦國的方才可以，鑲著珍珠的簪子，綴有珠玉的耳環，齊國東阿所產的絲絹做成的衣服，華麗的刺繡所做的裝飾就不能進于前，而按著流行樣式打扮得很漂亮的趙國女子就不能站在旁邊了。這一層同前一層不同，是從反面說，并分兩個小層次重疊錯雜出之。把“必秦國之所生然后可……”的嚴重危害說得很透辟。更顯出非秦國所出的寶物不可或缺。

第三層“夫擊甕叩缶……適觀而矣已”

這層以音樂為喻，進行對比：敲瓦器，彈奏箏，拍打大腿，嗚嗚呀呀地唱歌，這是秦國的音樂；鄭、衛的民間地方音樂。虞舜時的《韶》、《虞》。周武王時的《武》、《象》都是別國的音樂。現在你拋棄秦國的音樂，而用別國的音樂，這是為什么呢？不就是為了痛快于當時，看了舒服罷了。這回答緊接上文，遠承第一層的設問，可說是對第三層的小結，歸納了秦國對物取舍的標準，為下文轉入正題做了很好的鋪墊。

第四層（今取人則不然--制諸侯之術也）

這層以人和物作比較，指出待非秦之人不如待非秦之物，這樣看來，你所看重的只是聲色珠寶，所輕視的是人才。這絕不是用來統一天下，制服諸侯的方法。這里以成就統一大業作為出發點，說明重物輕人、驅逐外來人才的錯誤，推論符合邏輯，立意超卓不凡，具有一種高層建瓴的氣勢和撼動人心的力量。這段設喻豐富多樣，寫法靈活多樣，運筆酣暢流利，為全文最精彩的部分，前人對此極為稱譽，如宋代李涂就說：“中原諸物不出于秦，而秦用之，猶人才不出于秦，而秦不用，反復議論，深得作文之法。”（《文章精義》）

第三段論述驅逐客卿有利敵國，而不利于秦國。先從正面說理，指出土地廣大糧食就豐富，國家遼闊人口就眾多，兵力強盛軍士就勇敢。比喻強調只有胸襟博大開闊，才能包舉賢士，廣羅人才，下面仍繼續設喻申述這個意思，：泰山不拒絕任何土壤的堆積，所以能夠成就它的大；河海不挑剔任何細小流水的匯入，所以能夠成就它的深；統一天下的君王不排斥前來歸附的民眾，所以能夠顯示他的德行。泰山、河海兩個比喻是陪襯，“王者不卻眾庶”才是本意，由于連類設喻，運用排比，顯得很有力量。接著又深一層闡明此意：地不分東南西北，人才不論來自那一個諸侯國，這就是五帝三王所以能夠無敵于天下的原因。此處以古論今，強調應該不分地域，廣攬人才。下文就落腳說明逐客的危害。這里不僅運用古今對比，還有敵我對比，提出兩種做法，兩種結果，以此說明對敵人有利，對秦國的統一大業不利。論證鞭辟入里，雄辯有力。

第四段 收束全文，進一步證明逐客關系到秦國的安危。用兩句話就總結了前面三段的意思：談物的部分來照應第二段，以見“非秦者去，為客者逐”的做法不當。最后一句照應第三段，闡明逐客對秦國危害之所在，因而從利害關系上立論，抓住了秦王的思想要害，所以極有說服力，這兩句還和文章開頭提出的總論點“竊以為過”相呼應，具有首尾相連、前后貫通之妙。

這篇文章在論證秦國驅逐客卿的錯誤和危害時，沒有在逐客這個具體問題上就事論事，也沒有涉及自己個人的進退出處，而是站在“跨海內，制諸侯”完成統一天下大業的高度，來分析闡明逐客的利害得失，這反映了李斯的卓越見識，體現了他順應歷史潮流的進步政治主張和用人路線。文章所表現出的不分地域，任人唯賢的思想，在今天也有一定的借鑒意義。

三、藝術特色：

這篇奏疏在藝術上有兩個顯著特色。

一是善于用比喻。從而增強了議論的形象性和說服力。最突出的例子是用秦王取物的態度為喻，來說明秦王對取人應該抱的態度，和不應該抱的態度。如文中寫到：“夫擊甕叩缶……適觀而矣已”這形象地說明了秦王想得意于天下，在取人方面也應該棄退秦國那些平庸之輩，而取用異國的賢能之德。此外，用“泰山不讓土壤……故能就其深”為喻來說明“王者不卻眾庶，故能明其德”的道理；用“藉寇兵而赍盜糧為喻來說明逐客是“資敵國”、“益仇”的愚蠢行為，也都很形象，具有很強的說服力。

二是氣勢奔放，文采斐然。這與作者多用鋪陳、夸飾手法和排比、對偶句子以及多選用華美辭藻有密切關系。如文中寫秦國歷史上“四君”因客功而成事的情況，手法鋪張，多用排比，對偶句顯得文勢充暢，并有音節之美。其中寫惠王用張儀之計而在軍事外交上取得了成功，就用了“撥、并、收、取、包、制、據、割、散、使、施”等動詞，可見辭藻的豐富。文中寫秦王為滿足生活享受而取用天下了珍物一段，不僅手法鋪張，句式多用排偶，文氣充暢，而言調諧美，而且充滿了色樂珠玉等方面的華美辭藻，極富于文采。清李兆洛《駢體文鈔》選錄此篇為“駢體初祖”，指出了本篇對后世駢文寫作的深遠影響。

譯文：

聽說官員們在商議驅逐客卿的事，我私下認為這樣做錯了。過去穆公求士，在西邊從戎那里得到了由余；在東邊從宛（wǎn）地得到百里奚，從宋國迎來蹇（jiǎn）叔，從晉國招來丕(pī)豹、公孫支。這五個人，都不生長在秦國，可是穆公重用他們，結果吞并了二十個小國，于是秦國稱霸西戎。孝公采用商鞅制定的法令制度，改變了秦國落后的風俗，人民因此富足興旺，國家因此富裕強大，百姓樂于為國效力，諸侯甘愿歸附聽命，（又）大敗楚、魏兩國的軍隊，攻取了千里土地，至今國家賴以政治安定，國力強盛。惠王采用張儀的（連橫）之計，攻占了三川（今河南洛陽一帶）的土地。向西吞并了巴、蜀；向北獲取了上郡；向南奪取了漢中，吞并了九夷之地，控制了楚國的鄢、郢；向東占據了險要的成皋（即虎牢關），占領了肥沃的土地。于是瓦解了六國的合縱同盟，使他們面向西近事奉秦國，功效一直延續到今天。昭王得到范雎，廢掉了穰（ráng）侯，驅逐了華陽君，增強了王室的權力，堵塞了權貴壟斷政治的局面，像蠶吃桑葉那樣逐步侵吞諸侯，使秦成就了帝王的基業。這四位國君，都憑借客卿而獲得成功。由此看來，客卿們有什么對不起秦國的呢？假使這四位國君拒絕客卿而不接納，疏遠外來之士而不重用，這就會使秦國沒有富強實利，秦國也不會有強大的威名。

現在陛下羅致昆山的美玉，宮中有隨侯之珠、和氏之璧，衣飾上綴著月明珠，身上佩著太阿劍，乘坐的是的纖離寶馬，樹立的翠鳳羽毛裝飾的旗幟，陳設的是蒙著靈鼉（tuó）之皮的好鼓。這些寶物，秦國不出產一樣，可是陛下卻喜歡它們，這是為什么呢？如果一定要是秦國出產的才可以采用，那么夜光寶玉，就不會成為朝廷的裝飾；犀角、象牙所雕的器物；就不會成為陛下的玩好之物；鄭、衛能歌善舞的女子，就不會充滿陛下的后宮；-ⅲ╦uétí）這樣的名驥良馬，也決不會充滿陛下的馬房；江南的金錫不會為陛下所采用；西蜀的丹青也不會作為彩飾。如果用來裝飾后宮、廣充侍妾、爽心快意、悅人耳目的一切都是秦國本地所產的然后才能用的話，那么裝飾有宛地珍珠的簪（zān）子，鑲嵌有珍珠的珠玉耳環，絲織的衣服，錦繡的裝飾，就都不會進獻到陛下您面前；那些衣著打扮隨俗入時的，容顏體態優美好看的外國女子，也不會侍立于陛下的身旁。那敲甕（wèng）叩盆，彈箏拍腿，唱著烏烏呀呀的歌，來快人耳目的，倒真是秦國的本土音樂了；鄭、衛桑間的民間俗樂，昭虞、武象等樂曲，那是外國的音樂。如今陛下您卻拋棄了敲甕叩盆的秦樂，而取用鄭、衛的民間俗樂，拋棄了秦箏而取用昭虞，這樣做是為什么呢？是因為外國音樂可以使人快意，適合于觀賞的需要呀。可是現在陛下用人卻不是這樣，不問可用不可用，不管是非曲直，只要不是秦國的就趕走，是客卿就驅逐。這就看出陛下所看重的，只在珠玉聲色；所看輕的，卻是人民百姓。這不是用來駕馭天下，制服諸侯的策略啊！

我聽說，土地廣的，糧食就多；國家大的，人民必眾；武器鋒利的，士兵作戰一定勇敢。因此泰山不拒絕土壤，才能成就了它的博大；河海不遺棄細流，才能成就了它的深廣；稱王的人不拋棄民眾，才能顯示出他的德行。所以，地不分四方，民不論國籍，一年四季就都會富足美好辦，鬼神也會來降福。這就是五帝、三王之所以無敵的原因啊！現在陛下卻拋棄百姓來幫助敵國，拒絕賓客來成就諸侯，使天下之士離開秦國而不敢往西，裹足不敢入秦，這正是人們所說的“把武器借給敵人，把送給糧食盜賊”啊！

許多東西并不產于秦，但是可當作寶物的卻很多；許多士人都不出生在秦國，可是愿意對秦國盡忠心的也很多。現在驅逐客卿而幫助敵國，減少本國人口而增加敵國的實力，結果在內使自己虛弱，在外又和各國諸侯結怨，這樣做而使國家不陷于危境，是辦不到的啊！

旁逸斜出：

公元前246年（韓桓惠王二十七年，秦王政元年），鄭國奉桓惠王之命西去秦國，勸說秦王興修水利工程，企圖使秦國把注意力放在國內，無暇東顧。秦國采納了鄭國建議，并于當年開始鑿涇水修渠。施工中秦王發現鄭國來秦是韓王的“疲秦”之計，怒而欲殺鄭國。鄭國辯解說：“始臣為間，然渠成亦秦之利也，臣為韓延數歲之命，而為秦建萬世之功。”（《漢書溝洫志》）秦王認為有理，命他繼續修渠，渠道終于建成。當初，就在秦王發現鄭國是韓國的間諜時，不僅“怒而欲殺鄭國”，而且下令驅逐所有的“客卿”，即在秦國擔任官職的外國人。李斯也在被驅逐之列，于是寫了這個奏折給秦王。秦王聽取了李斯的建議，撤消了逐客令。

我想做這樣一個假設，比如我說，同學們，語文重要呀，誰要是每天不背熟一篇文章，寫出一篇文章，就什么課也不要上了，到我辦公室里來背、來寫。那么，你贊同嗎？我敢說，你肯定不贊同。八九門課呢，高中又不是只開一門語文。再者說了，語文也不全是背和寫呀。可是，我，一個語文老師就這么個想法，而且將要這么做了。現在，請你說服我，否則，我將這么要求你。那么，你將打怎樣說呢？我可以給你提個建議，你可以先東拉西扯，然后古今中外幾個例子，最后來上點漂亮的排比，算是結尾了。然后，我就被說服了，深受感動，收回成命。可能嗎？

可是，我們同學的作文不就有這樣寫的嗎？有個開頭，還不一定有論點；中間三個例子，做什么用的？很明確，湊字數；最后肯定有個結尾，要找最好的句子，文采一點，老師喜歡。于是，這就叫‘議論文’了。至于提出分析與解決問題，那才不關我的事呢。我現在想，如果李斯也是像我們一樣地寫《諫逐客書》，將會如何呢？秦王會不會因此收回逐客令呢？答案會是很明確的。

所以，我們有必要看看李斯的文章是怎么寫的，有沒有值得我們學習和借鑒之處。

“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”，第一句開門見山提出自己的見解，毫不拖泥帶水。既不追求什么“優美詞匯”，更不拐彎抹腳地“引出”觀點。為什么？朝廷政事繁多，誰有閑工夫聽你“慢慢道來”。魯迅先生說過，浪費別人的時間無異于謀財害命。別人不想讓你“害命”，唯一正確的選擇就是不看你的文章，或者不認真看你的文章。那你的文章即使好，也是白寫。開門見山地提也論點，讓別人閱讀時有明確的方向，更利于理解你的觀點，于人于已，何害之有？那么，借鑒之一就是，廢話少說，最好不說。

接著文章列舉了由余、百里奚、商鞅、張儀、范睢人為秦國國家富強所做的貢獻。為什么只列舉這些人？就因為他們是秦國的“客卿”，他們為秦所做出的貢獻是真真切切的，是人所皆知的。秦國本國人有沒有為秦的強大做出過貢獻的？有。肯定有。但他們不能說明“客卿”所起的作用。別國有沒有“客卿”？有。肯定有。蘇秦還掛六國相印，蘇秦總不能是“六國”人吧。但他只能說明“客卿”對一個國家所起的作用，不能直接論證“客卿”對“秦”的強盛所起的作用。因此，只有文章所列舉的，才是最好的“例子”，才最能說明秦的強大離不開“客卿”，逐客是錯誤的。所以，借鑒之二就是，必須選取真實的最能論證觀點的例證。

文章還把秦王在日常生活中并不排斥甚至喜歡享用外國物品和在用人上的“逐客”作了一種比照，順理成章地得出秦王“逐客”是“所重者在乎色樂珠玉，而所輕者在乎人民”，“此非所以跨海內制諸侯之術”的結論。當然，如果秦王的確沒有“跨海內制諸侯”的想法，李斯這個推論就會變得毫無意義。但是，整個秦國朝廷都有著吞并六國四海歸一的勃勃雄心，因此，這個結論不只秦王，而是整個秦國朝廷都不能接受的。事與愿違的原因就出在“逐客”的行為中，那么“逐客”的不妥就變得不言而喻了。以不可接受的結果來反證過程的錯誤，在嚴密的邏輯推斷中使別人陷于兩難，使得秦王不得不自我否定“逐客”的論證手段不能說不高明。于是，就有了借鑒之三，利用對比、假設等一系列論證手法，使對方陷于兩難。

最后，從正反兩面得出結論，延攬人才要“不讓土壤”，“不擇細流”，“王者不卻眾庶”。而“逐客”的結果卻是“資敵”“益仇”，“求國無危，不可得也”。至此，文章把“逐客”對秦國的危害講得清楚明了一覽無余。秦王如果希望秦國強大，進而駕馭天下，就必須收回“逐客”令。“地無四方，民無異國”，唯才是用。這樣，我們就有了借鑒之四，結論是對論點的深化。

諫逐客書教案答案第2篇

第一課時

一、 教學目標

1、 認知目標：了解本文的作者——李斯。了解秦時歷史，弄清楚贏政逐客的原由。

2、 技能目標：學會運用開門見山的諫說方法。在議論文中掌握史實論證、類比認證、正反

論證。

3、 情感目標：學會順情入機，動言中務，入情入理地從事實來勸說某人。

二、 教學重點

1、 課文的結構：開宗明義→史實論證→類比論證→正反論證→歸納論證→得出結論。 2、 課文的藝術特色：立場上，立論高遠，切中根本；方法上，史實為據，利害對舉；策略

上，修辭得當，逐層推進；文彩上：氣勢奔放，極富感染力。

三、 教學難點

1、 認識和理解生僻字。

2、 文言句、通假字、詞類活用的理解和使用。

3、 理解課文所用的靚諫方式，了解李斯讓嬴政改變初衷所使用的“攻心術”。

四、 教學環境、工具

多媒體教室、PPT課件。

五、 教材分析 1、 作者簡介

李斯（？—前208年）戰國時期楚國上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文學家。少時與韓非俱從荀況學帝王之術，成而入秦，得到秦王的器重，秦統一后官至丞相，積極主張廢除諸侯，行郡縣。統一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者趙高誣其謀反，被腰斬于咸陽，滅三族。秦代因其所歷時間很短，沒有留下更多文章，而李斯卻有《諫

逐客書》及《泰山刻石文》、《瑯琊臺石刻》傳世，所以以魯迅說“秦之文章，李斯一人而已。”

2、 寫作背景

據《史記》記載，秦王逐客是導火線是“鄭國渠”事件。

秦為統一中國，廣攬人才，韓國為削弱秦國勢力，趁秦國招攬人才之機，派水利專家鄭國入秦，企圖通過讓秦國修灌渠來耗費財力，從而削弱秦國的軍事實力。計謀敗露之后，秦國大臣宗室污蔑客卿都不可靠，紛紛要求驅逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯寫下了《諫逐客書》一文，指出驅逐客卿是錯誤的，勸阻秦始皇不要逐客。秦始皇采納了李斯的意見，收回了逐客令，并恢復了李斯的官職。

3、 文章結構

全文共五部分，即文中的五個自然段落。

第一部分：指出逐客主張是錯誤的，開宗明義，提出問題，統領全文。 第二部分：援引秦國歷史上四位著名君主任用客卿成功的史實，從正面論證用客卿強國的重要性。他首先列舉四代君主任用客富國強兵的事實，得出“此四君者，皆以客之功”的結論，進而提出詰問：“客何負于秦哉？”以駁倒“吏議”。然后又從反面做出推論：假如這四位君主不用客卿，秦國就不會有現在這么強大，從而將逐客之錯誤巧妙隱含于評述用客之功中。

第三部分：鋪述當今秦王重物輕人的實際，從反面論證逐客的錯誤性。他首先從正面議論秦王的重物；然后指出秦王重物并不排斥客國之物，而用人則要排斥客國之人；最后論證秦王這樣重物輕人的做法不是成就霸業的人所為。

第四部分：闡述“王者不卻眾庶”的好處和今人逐客的荒唐，從正反兩方面深入論述逐客的極端錯誤。他首先用比喻和排比句式正面闡述“王者不卻眾庶”的好處，又用類比方法反面闡述了逐客的危害和荒唐，正反對比愈顯逐客錯誤的嚴重性。

第五部分：強調逐客的嚴重后果，與篇首呼應。

4、 學習內容評論

秦之文章，李斯一人而已。（魯迅《漢文學史綱要》） 此（指《諫逐客書》）先秦古書也。中間兩三節，一反一覆，一起一伏，略加轉換數個字，而精神愈出，意思愈明，無限曲折變態，誰謂文章之妙，不在虛字助辭乎。 語氣肆宕，采色爛然，可以止矣，又偏再衍出下節。強弩穿甲，勁勢未已。（〔清〕吳楚材、吳調侯編《古文觀止》） ※（《諫逐客書》的作者）處在被逐的地位，如果一味央求，是換不來同情可憐的，李斯的本事就在于：明明是懇求秦王不要驅逐自己，卻只字不提個人的去留，通篇都是為秦國考慮，申之以理，動之以情，這就抓住了秦王的心。文章既有嚴密的論證，又有鋪陳排比，將委婉的措辭與犀利的詞鋒結合起來，有很強的說服力和藝術感染力。（陳建森、陳一平編著《中國古代散文選》） 本文（指《諫逐客書》）反復采用正反對比的論證方法。正面論述以強調納客之利，反

面推理以突出逐客之害。正反論證，利害并舉，兩相對照，是非昭晰，因而使文章論辯有力。 文章采用極力鋪陳的手法， 大量列舉事實作依據，產生了事實勝于雄辯、論據無可辯駁的說服力量。排比句接踵聯翩，對偶句相間迭出，也大大增強了文章的氣勢和感染力。（徐中玉、錢谷融主編《大學語文》）

六、 教學過程

第一課時

一、 教學目標

1、 認知目標：了解本文的作者——李斯。了解秦時歷史，弄清楚贏政逐客的原由。

2、 技能目標：學會運用開門見山的諫說方法。在議論文中掌握史實論證、類比認證、正反

論證。

3、 情感目標：學會順情入機，動言中務，入情入理地從事實來勸說某人。

二、 教學重點

1、 課文的結構：開宗明義→史實論證→類比論證→正反論證→歸納論證→得出結論。 2、 課文的藝術特色：立場上，立論高遠，切中根本；方法上，史實為據，利害對舉；策略

上，修辭得當，逐層推進；文彩上：氣勢奔放，極富感染力。

三、 教學難點

1、 認識和理解生僻字。

2、 文言句、通假字、詞類活用的理解和使用。

3、 理解課文所用的靚諫方式，了解李斯讓嬴政改變初衷所使用的“攻心術”。

四、 教學環境、工具

多媒體教室、PPT課件。

五、 教材分析 1、 作者簡介

李斯（？—前208年）戰國時期楚國上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文學家。少時與韓非俱從荀況學帝王之術，成而入秦，得到秦王的器重，秦統一后官至丞相，積極主張廢除諸侯，行郡縣。統一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者趙高誣其謀反，被腰斬于咸陽，滅三族。秦代因其所歷時間很短，沒有留下更多文章，而李斯卻有《諫

逐客書》及《泰山刻石文》、《瑯琊臺石刻》傳世，所以以魯迅說“秦之文章，李斯一人而已。”

2、 寫作背景

據《史記》記載，秦王逐客是導火線是“鄭國渠”事件。

秦為統一中國，廣攬人才，韓國為削弱秦國勢力，趁秦國招攬人才之機，派水利專家鄭國入秦，企圖通過讓秦國修灌渠來耗費財力，從而削弱秦國的軍事實力。計謀敗露之后，秦國大臣宗室污蔑客卿都不可靠，紛紛要求驅逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯寫下了《諫逐客書》一文，指出驅逐客卿是錯誤的，勸阻秦始皇不要逐客。秦始皇采納了李斯的意見，收回了逐客令，并恢復了李斯的官職。

3、 文章結構

全文共五部分，即文中的五個自然段落。

第一部分：指出逐客主張是錯誤的，開宗明義，提出問題，統領全文。 第二部分：援引秦國歷史上四位著名君主任用客卿成功的史實，從正面論證用客卿強國的重要性。他首先列舉四代君主任用客富國強兵的事實，得出“此四君者，皆以客之功”的結論，進而提出詰問：“客何負于秦哉？”以駁倒“吏議”。然后又從反面做出推論：假如這四位君主不用客卿，秦國就不會有現在這么強大，從而將逐客之錯誤巧妙隱含于評述用客之功中。

第三部分：鋪述當今秦王重物輕人的實際，從反面論證逐客的錯誤性。他首先從正面議論秦王的重物；然后指出秦王重物并不排斥客國之物，而用人則要排斥客國之人；最后論證秦王這樣重物輕人的做法不是成就霸業的人所為。

第四部分：闡述“王者不卻眾庶”的好處和今人逐客的荒唐，從正反兩方面深入論述逐客的極端錯誤。他首先用比喻和排比句式正面闡述“王者不卻眾庶”的好處，又用類比方法反面闡述了逐客的危害和荒唐，正反對比愈顯逐客錯誤的嚴重性。

第五部分：強調逐客的嚴重后果，與篇首呼應。

4、 學習內容評論

秦之文章，李斯一人而已。（魯迅《漢文學史綱要》） 此（指《諫逐客書》）先秦古書也。中間兩三節，一反一覆，一起一伏，略加轉換數個字，而精神愈出，意思愈明，無限曲折變態，誰謂文章之妙，不在虛字助辭乎。 語氣肆宕，采色爛然，可以止矣，又偏再衍出下節。強弩穿甲，勁勢未已。（〔清〕吳楚材、吳調侯編《古文觀止》） ※（《諫逐客書》的作者）處在被逐的地位，如果一味央求，是換不來同情可憐的，李斯的本事就在于：明明是懇求秦王不要驅逐自己，卻只字不提個人的去留，通篇都是為秦國考慮，申之以理，動之以情，這就抓住了秦王的心。文章既有嚴密的論證，又有鋪陳排比，將委婉的措辭與犀利的詞鋒結合起來，有很強的說服力和藝術感染力。（陳建森、陳一平編著《中國古代散文選》） 本文（指《諫逐客書》）反復采用正反對比的論證方法。正面論述以強調納客之利，反

面推理以突出逐客之害。正反論證，利害并舉，兩相對照，是非昭晰，因而使文章論辯有力。 文章采用極力鋪陳的手法， 大量列舉事實作依據，產生了事實勝于雄辯、論據無可辯駁的說服力量。排比句接踵聯翩，對偶句相間迭出，也大大增強了文章的氣勢和感染力。（徐中玉、錢谷融主編《大學語文》）

六、 教學過程

本文是一篇奏議，屬議論文。

本文是一篇非常典范的議論文，文章內容豐富，結構嚴謹，論證

有力，是我們學寫議論文的好教材。議論文的三要素是什么？（論點、論據、論證）那么，請同學們找一找本文的論點是什么？（對，開篇第一句話：臣聞吏議逐客，竊以為過矣。）我們說議論文最好的開頭是開門見山、開宗明義，秦王本就事務繁多，哪有閑工夫聽你“拐彎抹角慢慢道來”，開門見山地提出論點，讓秦王一讀就明白了你的觀點，況且對于國家這一大政方針，你一個小小的客卿何以敢于反對？這也吸引秦王繼續往下讀。這是文章的第一個層次，也是這篇議論文的緒論部分。當然，對于秦王定下的逐客大計，李斯不便直接出言反對，所以干脆將過錯推給秦國的“吏”們，這也避免了將矛頭直指秦王，易于被君王接受。

作者提出了“逐客為過”的觀點，看來下面就應該分析為什么逐客是錯的，錯在哪里？

這時候，李斯卻蕩開一筆，不談逐客的錯誤性，而是援引秦王十分崇拜的歷代先君對待客卿——外來人才的態度的歷史事實。同學們來看看作者都引用了哪幾位先代君王？（秦穆公、秦孝公、秦惠文王、秦昭王）他們對待客卿是什么樣的態度？（用客）分別取得了什么樣的效果？（霸西戎、至今治強、功施到今、成帝業）這樣看來客卿對秦國曾做出過巨大貢獻，有利而無害，為什么要驅逐客卿呢？進而提出詰問：“客何負于秦哉？”以駁倒“吏議”。然后又從反面做出推論：假如這四位君主不用客卿，秦國就不會有現在這么強大，文章在反駁論敵時，不是從分析韓國派水工佯裝幫助秦修渠這一事例的真偽入手而是直接引用確鑿事實駁斥對方謬論，反面文章正面做，從而將逐客

之錯誤巧妙隱含于評述用客之功中。這樣的寫作既通過援引秦王心中的偶像的做法，增強了秦王內心對李斯的認同感，同時又避免了直接論述秦王逐客的過失而引起秦王逆反心理。很講策略！

說古論今，由遠及近，看來接著該分析當今秦王對待客卿的態度了，作者再次蕩開一筆，從君王對待外來物品的態度開始寫起。大家來看看，秦王對待對待外來物品的態度是怎樣的？（悅之）文章極力鋪陳秦王喜愛別國的珍寶、美色、音樂以滿足自己欲望的事實，揭示了秦王喜愛和重視的是物，是為了“娛心意、說耳目”，是“快意當前”的自我滿足，是一種唯我所用的態度。那么，秦王對待人才是否也是這樣的態度呢？（不是）那是什么樣的態度？（去、逐）用秦王在用人方面一味排斥客卿的態度和取物方面唯我所用的態度構成對比，接著就一針見血地指出，這種重物輕人的態度是和先君之道背道而馳的，是和秦王統一天下制服諸侯的根本目的背道而馳的，這里顯然加重了批駁的力度，有助于秦王醒悟。當然，如果秦王的確沒有“跨海內制諸侯”的想法，李斯這個推論就會變得毫無意義。但是，整個秦國朝廷都有著吞并六國統一天下的勃勃雄心，因此，這個結論不只秦王，而是整個秦國朝廷都不能接受的。事與愿違的原因就出在“逐客”的行為中，那么“逐客”的不妥就變得不言而喻了。這里的寫作看起來完全是站在秦王成就大業的角度上論證的，這就牢牢抓住了秦王的心。

如果說剛才所論及的都是擺事實的話，現在李斯就要給秦王講道理了。文章從“泰山不讓、河海不擇”兩個放之四海而皆準的真理中

引導出“王者不卻眾庶，故能明其德。” 統一天下的君王不排斥前來歸附的民眾，才能夠顯示他的德行。通過泰山、河海兩個比喻的陪襯，“王者不卻眾庶”的道理就樹立起來了，接著又以五帝三王所以無敵的楷模來反襯當今逐客之弊，推導出逐客的實質：逐客正是“資敵國”、“業諸侯”的事，它的本質無異于“藉寇兵而赍盜糧”，這就從根本上剖析了逐客的危害性，在這一正一反的比喻和對比論證中，秦王該做什么、不該做什么就已經十分清晰了。

最后，作者對全文進行歸納、總結，一一照應。“物不產于秦，可寶者多”照應第三段中所述“此數寶者，秦不生一焉”，而“士不產于秦，愿忠者眾”照應課文第二段“此四君者，皆以客之功。”結尾最后一句話“今逐客以資敵國，損民以益仇，內自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也。”道出了逐客將危及國家，而這一危害正好切中了秦統一大業的命脈，因而極有說服力，同時也照應了文章開篇提出的中心論點“逐客為過”。結尾在對文章內容的巧妙照應中，既突出了中心論點，深化了主題，也使文章首尾相連、前后貫通、結構完整。

通過以上分析，我們不難發現文章論證的層次：

第一段：提出中心論點。 引論部分 第二、三、四段：進行分析論證。 本論部分 第二、三段：運用事例分析論證。 （擺事實） 第四段：運用理論分析論證。 （講道理） 第五段：收束文章，照應全文。 結論部分

從論證方法上來看，本文運用了多種論證方法，大家可以先回憶一下，通常議論文寫作有哪些種類的論證方法？（引證法、例證法、類比法、喻證法、類比法、對比法、因果分析法、引申法即歸謬法）那么大家來看看本文主要使用了哪些論證方法？(例證法、喻證法、對比法)，文章首先大量列舉先前四位君王對待客卿的態度及產生的功效的歷史事例，接著又列舉當今陛下對待各種外來之物的態度及對待外來人才的態度，將先君與當今對比，陛下對物與對人的不同態度相對比，五帝三王的做法與當今陛下做法相對比，陛下“跨海內制諸侯”的渴望與逐客將帶來的“內自虛而外樹怨于諸侯”可怕后果相對比，逐客之過在這層層對比中就不言自明了。

諫逐客書教案答案第3篇

　　【授課年級】高一年級

　　【教學時間】45分鐘（1課時）

　　【學情分析】

　　1.知識層面：高一下學期的學生，在初中及高一上學期的學習中已經積累了一定的文言知識，如部分重點實虛詞的含義、句式、古今異義等。但由于學生對文體方面的知識涉及不多，學生對“書”這一文體的相關知識了解較淺，因此教師可以結合課后學習提示，聯系初中所學《與朱元思書》和課外引申的《與妻書》等，幫助學生理解不同類型“書”的特點。

　　2.能力層面：高一下學期的學生，在文言學習方面已有一定的經驗，能夠結合課下注釋較為熟練地疏通文意，但對文章觀點和結構的理解能力有所欠缺。此外，由于高一的學生剛剛由初中升入高中，在議論文寫作方面仍有待提升，因此教師在課堂上更重要的是引導，幫助學生分析本文的結構以及論證，從文中感受嚴密的推理、強大的邏輯以及辭采的華美，以實現從“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉變。

　　3.心理層面：高一學年的學生身心發展處于成熟階段，自主學習的積極性會受到顧及面子、羞于表達等因素的影響，故而課堂上教師應當及時鼓勵，設計新穎的教學活動吸引學生的學習興趣，增強文言文教學的趣味性，提升課堂參與度，以實現從“教育者為中心”到“學習者為中心”的轉變。

　　【教學內容分析】

　　1.課標要求：《普通高中語文課程標準（2017年版）》在學習任務群6“思辨性閱讀與表達”中要求學生“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯”“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。做到有理有據，以理服人”。

　　2.教科書版本及章節：《諫逐客書》選自部編版新教材高一年級語文下冊第五單元第11課。

　　3.課文內容分析：本文文體為“書”，即“上書、奏章”，是一篇為隨事諫諍、議論政務的奏疏。在文中作者先談歷史，以穆公、孝公、惠王、昭王四位國君召士納賢為例，說明秦無客助則未必強大的道理，強調重用客卿的重要性;然后以女樂珠玉等雖非秦地所產卻被秦王喜愛的舉例作比，闡釋秦王不應該重物而輕人。文章立意高深，始終圍繞“大一統”的目標，從秦王統一天下的高度立論，正反論證，利害并舉，說明用客卿強國的重要性。此文理足詞勝，雄辯滔滔，打動了秦王嬴政，達到了預期目的，收到滿意的效果，使秦王收回逐客的成命。本文從正反兩方面進行論證，推理嚴密，邏輯性強，論據充分有力;文章辭采華美，排比鋪張，頗有戰國策士的論辯之風。

　　【教學目標】

　　1.語言建構與運用：學生能夠掌握舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證等論證方法及其作用。

　　2.思維發展與提升：學生能夠把握文章結構，理清邏輯嚴密的論證思路，提升辯證思維能力。

　　3.審美鑒賞與創造：學生能夠欣賞議論文寫作特色，學會運用多種論證方法進行議論文寫作。

　　4.文化傳承與理解：學生能夠關注思辨性說理，學習古人勸諫藝術，加強對傳統文化的理解。

　　【教學重難點】

　　1.重點：

　　（1）通過自主打分、小組討論、教師評析、修改評分，逐步深入分析文章結構，理清文章邏輯嚴密的論證思路;

　　（2）通過欣賞議論文寫作特色，學會運用多種論證方法并應用于議論文寫作。

　　2.難點：

　　（1）提升今后議論文寫作的深度，增強議論文寫作的邏輯性與嚴密性;

　　（2）關注思辨性說理，學習古人勸諫藝術，加強對傳統文化的理解。

　　【教學方法】講授法，討論法，談話法。

　　【教學用具】幻燈片

　　【教學活動】

　　環節一：提供參考標準，學生自主評價

　　教師活動1：作業回顧。

　　據《史記·李斯列傳》記載，韓國派水工鄭國游說秦王嬴政，倡言鑿渠溉田，企圖耗費秦國人力而不能攻韓，以實施“疲秦計劃”。這件事后來被發現，秦王嬴政就聽信大臣的進言，認為來秦的客卿都想游間于秦，遂下令驅逐客卿。客卿李斯寫下了這篇《諫逐客書》，請同學們參考高考議論文的評分標準，每個人都做一回老師，分為4組給這篇文章打分。

　　同學們，我們上節課布置了這項參考議論文評分標準為《諫逐客書》打分的任務，相信同學們體驗了一把當老師的感覺，現在請1、2、3、4每組選一位“教師代表”上黑板來評分。

　　學生活動1：每組選一名學生提交分數，由教師標注在黑板上。

　　【活動意圖說明】本文論證非常嚴密，對學生的議論文寫作很有啟發，請學生打分，有助于促進學生主動思考這篇文章的行文特點，同時能夠幫助教師初步了解學生對于議論文及評分標準的了解程度。

　　環節二：結合學生打分，具體分析文章

　　教師活動2：各小組的分數已經寫在黑板上了，我發現各位“老師”的評分都很高，放在高考中這便是一篇高分作文。老師想問一下，大家打高分的依據是什么呢？

　　學生活動2：回答自己認為《諫逐客書》寫得好的地方。

　　教師活動3：（1）點評學生答案。

　　（2）（補充文化常識）戰國末年，秦、楚等大國兼并戰爭十分激烈，各國斗爭的策略主要是“連橫”和“合縱”，請大家仔細觀察地圖，分析秦國的地理位置。

　　學生活動3：仔細觀察地圖，同老師一起分析秦國的地理位置。

　　教師活動4：（1）小結文化常識。

　　（2）接下來讓我們一起來細細品味這篇“高分作文”的論證過程，看一下李斯是如何運用各國的關系進行說理的。按照議論文結構五步法（觀點句——觀點解釋句——例句——例子解釋句——觀點總結句），教師示范劃分文章第一段結構（觀點句——舉例論證、道理論證、比喻論證——觀點總結句），講解第一段論證方法。

　　（3）總結第一段。我們給這段“作文”打高分的依據是：

　　①開門見山：“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”，提出中心論點。

　　②舉例論證：引用秦國歷史上的歷代君王，證明客卿對于秦國發展的作用。

　　③例證貼近觀點：反面論證了四代秦君不“逐客”、重用客卿而使國富兵強的史實。

　　④得出結論：“向使四君卻客而不內，疏士而不用，是使國無富利之實，而秦無強大之名也。”

　　由①到④過渡自然。

　　學生活動4：思考分析議論文結構與觀點的方法與過程。

　　【活動意圖說明】引導學生思考打分原因，強化學生對于李斯論證的認識，總結出“作文”的亮點，在示范過程中引導學生體會分析議論文結構與觀點的方法與過程。

　　環節三：學生自主分析、合作學習，思考整體結構

　　教師活動5：我們已經找到第一段的“作文亮點”，接下來請大家按照老師在第一段示范的方法，思考第二段與第三段的“亮點”。

　　學生活動5：學生按照老師分析第一段的方法梳理段落內容并在書上做出標記，小組討論、合作學習并回答問題，并進行相應的詳盡、切實的分析。

　　教師活動6：（1）點評學生答案。

　　（2）小結“作文亮點”——論證方式多樣。

　　①舉例論證（今）：切合觀點，充實典型，通過多個排比鋪墊充足、文勢充沛，結論極具感染力力。

　　②道理論證：使論證深入，增強說服力。

　　③比喻論證：論證生動形象、淺顯易懂。

　　④正反對比論證：論證更加嚴謹，突出論點。

　　效果：感情強烈、充沛，引起共鳴。（重點講解）

　　學生活動6：通過教師點評與小結，修改完善上一環節答案，再次梳理文章結構。

　　教師活動7：（1）教師直接劃分第四段，并總結第四段“亮點”——運用了道理論證，起到收束全文，與上文呼應的作用。

　　（2）引導學生思考整體結構。提問：我們分析了每一段的寫作亮點，那這篇“作文”整體的結構是什么呢？如果僅僅是每一段寫得好，各段之間卻沒有聯系，能獲得一個高分嗎？

　　學生活動7：思考并回答本文整體結構。

　　【活動意圖說明】在環節二教師示范的基礎上讓學生進行小組討論合作學習，自主分析二三段的論述結構，考察學生對于文章結構的理解與論證方法的掌握程度，然后回顧全篇，引導學生思考本文整體結構，

　　環節四：課堂總結，總結議論文寫作方法及作用

　　教師活動8：（1）總結本文整體結構：第一段與第二段是由古至今舉例論證;第三段則是緊承上文講道理，進行道理論證;最后一段與前文一一對應，進行總結收束。

　　（2）結合作文評價標準，總結議論文寫作方法及作用

　　①舉例論證：切合觀點，充實典型;

　　②比喻論證：具有感染力;

　　③對比論證：論證更加嚴謹，突出論點;

　　④整體結構：邏輯嚴密、層層遞進、一一對應。

　　（3）布置作業：假如你是政府官員，請運用這節課學到的論證方法給廣大群眾寫一封信，勸誡人們疫情期間不信謠，不傳謠，服從安排、自覺隔離，遵守抗疫法律法規，字數800字以上。

　　【活動意圖說明】課堂總結與升華，布置作業以考察學生對本節課所學的掌握程度以及能夠應用于議論文寫作實踐。

　　【板書設計】

　　【教學設計反思】

　　1.缺點：（1）對使用部編版教材的學生的具體語文水平了解不多，可能存在內容偏難的問題。

　　應對辦法：（1）提前對學生的學情進行具體了解，并進行相應調整;

　　（2）對課前布置任務加以細致說明，并充分給予學生合作學習的時間。

　　2.優點：（1）課堂形式創新。創新性地運用了作文批改的形式，通過創設一個作文情境，讓學生自己以老師的視角來打分。此外，用地圖的形式幫助學生理解文章創作背景，能夠有效提升學生的學習興趣。

　　（2）理論與實際相結合。讓學生在評價中欣賞，在欣賞中學習，在學習中運用，最終落實到自己的寫作實踐中。作業布置結合現實，作文設計為疫情相關的勸誡性議論文，以考察學生對課上學過的論證方法的掌握情況，同時提醒學生思考李斯勸諫的藝術好在哪里，做到了方法與實踐的統一。

　　（3）聯系高考。應用“觀點句，觀點解釋句，例句，例子解釋句，觀點總結句（因果，怎么做）”的議論文結構五步法模式，并結合高考作文評價標準讓學生在學習課文中學會評價議論文，在腦海中建立議論文評價體系，進而幫助學生的議論文寫作。