這是蒲柳人家教案及教學反思，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

蒲柳人家教案及教學反思第1篇

范例一

《蒲柳人家》是一篇充滿鄉土氣息的文章，語言富有特色，人物個性鮮明，充滿濃郁的民族風格和審美情趣，但文章的篇幅較長，在課時緊張的情況下，我打破常規，采用長文短教的方法，把教學重點放在一丈青大娘、何大學問等人物形象的分析上，抓住小說的語言、動作、外貌、外號等進行分析，從而把握人物的性格特點，同時揣摩品味獨具魅力的小說語言。由于抓住人物描寫方法去探討，簡化了頭緒，突出了重點，收到了事半功倍的教學效果。

范例二

蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現技巧和藝術手法，透過幾戶普通農家的故事，表現了京東北運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。因此在教讀課文時，重點在引導學生了解小說所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術形象，可由人物外號出發。把握其性格特點，體會藝術表現手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。學習課文，重要的在于激發學生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，深層體會小說濃郁的民族風格，為此，課前預習、引導和課后鞏固拓展就更顯必要。

范例三

我覺得這堂課是很成功的，切合新理念，踐行新課標，既突出探究性學習這一新方法，又不花哨，較好的復歸到語文教學的本質。學生的認識水平得到提高，能力得到培養，情感得到升華。

勾連上下于一點——選點與定位

語文教學設計中最難的是準確找到“突破口”，并以此帶動全文，極為簡潔地處理教材。我把這篇小說教學的突破口定為“探究民族本色”，用這一點既勾連了內容，整合了知識，突出了小說的藝術特點，更讓學生感受了民族本色，家園文化，激發了民族自尊心。達到藝術的熏陶、文化的思考、情感的感染的目的。本堂課教學的內容緊緊扣住一個點，步步深入、逐層品味。有效完成了教學任務，可謂“只著一點，盡得風流”。

登堂入室一課堂——方法的傳授

達爾文說 “最有價值的知識是關于方法的知識”。本堂課整個教學的過程，就是一個探究性學習的過程，三個精彩片斷，由淺入深、從顯性到隱性探究，體現了認知規律。在一堂課里，不穿鑿、不附會，循序漸進、水到渠成地教會學生探究性學習的方法，這種四兩撥千斤的巧妙應該是課堂最大價值化的體現。

我以我血薦軒轅——情感的升華

日益加劇的全球化人類文明進程，導致了發展中國家、地區在享用西方發達國家帶來的科技文明的同時，逐漸顯露出本民族文化消亡的跡象。民族文化的繼承與發揚，需要全人類的關注，更依賴于民族自身的振興發展。只有建立起民族精神的自信，深入地研究本民族文化的深層底蘊與內涵，才能珍視本民族文化。“探究民族本色”作為本堂課的重點，就是要激發學生珍視民族文化情感，樹立 “民族性的即是國際化”觀念。學生的反應，令人感動！教學效果明顯。

范例四

這堂課教學目標清晰，選點定位準確，顯示出執教者對文本處理的能力以及靈活運用教材的能力；課案設計不花哨，但充分體現語文課自身的特點，體現了語文的言語性、實踐性；設計理念上，充分體現《課程標準》的全新理念，特別是三個緯度的體現。課堂上，教師引導學生合作探究，深入理解課文，短短的四十分鐘，師生一道，合作探究了小說所體現出來的濃郁的鄉土氣息和蘊涵的深厚的中國文化，達到了讓學生關注民族本色，感受傳統文化的無窮魅力的目的。學生的認識水平得到提高，能力得到培養，情感得到升華。教師的方法引導得當，教師的組織、評價也恰到好處，左右逢源，語言精彩，可見教師的功底和教學機智非同一般。

教學中也還有需要改進之處。例教師提出在對課文進行探究時“不僅要注意其外部顯性特征，還要深入探究那些隱秘的深層的特征”，如教師能在此對 “ 隱秘的深層的特征”稍作分析，可能效果會更好一些。

范例五

　楊二嫂、菲利普夫人、一丈青大娘這三個女人，孔乙己的長衫和何大學問的長衫，似乎都是風馬牛不相及的事情。對語文教材來說，他們或者處于不同學段不同年級，或者處于不同教材不同單元，但是當他們得到了有效的整合之后，語文教學就能夠呈現出一些別樣的美來。

語文老師教語文比之于數學老師教數學的最大的痛苦就在于選文之間的內在聯系的微弱，這使語文教學經常處于一種邏輯混亂、知識反復的單打獨斗的尷尬狀態。

這是語文的學科特點所決定的，可能專家們無論怎么樣想辦法研究，也不可能找到一條十全十美的使語文知識完全系列化層次化的途徑。

在教材要作根本性的改變還非指日可待的情況下，作為一線教師，通過自己對教材的鉆研和臨場應變能力，在盡可能的范圍內促成獨立選文之間的融合與交流，使經常由老師來幫助學生完成的教學拓展變成學生在求知過程中自己主動的發現和探究，這不僅是創造性地學習，而且還是一種對教材和知識的自覺地微觀的整合與處理。

這樣的整合和處理一旦多起來，語文教學，也就多少能夠呈現一點兒立體的格局了。

這種學習狀態，是讓我自己欣喜且感動的。

范例六

課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。在整個教學環節中，我注意了充分貫徹三個不同層次的維度的整合。首先，學生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學到了寫作經驗，貫徹了知識和能力維度的目標。其次，把運用了合作、探究的方式學習，并與反復地閱讀相結合，注重了學習的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機，巧妙地將時空進行轉換，把現實生活引入學生的思考視野，引導學生思考：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進行人生觀的積極正面引導；在向課外拓展部分，引導學生正確對待民族的優秀文化傳統。這些設計無不充分考慮了情感態度和價值觀維度的實施。

課堂問題的設計給學生留下的空間越大，學生越能發揮自己的學習能力。比如我設計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關注小說人物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的范圍已經超出了我開始的設想，所以我想多出一些這樣能夠激發學生的學習熱情，充分發揮自己的學習能力的問題是我今后努力的方向。

范例七

課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。在整個教學環節中注意了三個不同層次的維度的整合。首先，學生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學到了寫作經驗，貫徹了知識和能力維度的目標。其次，把運用了合作、探究的方式學習，并與反復地閱讀相結合，注重了學習的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機，巧妙地將時空進行轉換，把現實生活引入學生的思考視野，引導學生思考：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進行人生觀的積極正面引導；在向課外拓展部分，引導學生正確對待族的優秀文化傳統。這些設計無不充分考慮了情感態度和價值觀維度的實施。

課堂問題的設計給學生留下的空間越大，學生越能發揮自己的學習能力。比如設計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關注小說人物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的范圍已經超出了我開始的設想，所以我想多出一些這樣能夠激發學生的學習熱情，充分發揮自己的學習能力的問題是我今后努力的方向。

蒲柳人家教案及教學反思第2篇

　　今天我上了一節語文公開課《蒲柳人家》，這是一篇中篇小說的節選，是當代作家劉紹棠的代表作，我特別喜歡這位“神童”作家。他也被譽為“文壇奇人”，他作為著名的鄉土文學作家而在中國文壇上享有盛譽。

　　他的中國氣派、民族風格、地方特色、鄉土題材，也頗受人們的喜愛。《蒲柳人家》這篇作品還繼承了中國古典小說的許多表現技巧和藝術手法，透過幾戶普通農家的故事，表現了京東北運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。因此在教讀課文時，重點在引導學生了解小說所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術形象，可由人物外號出發。把握其性格特點，體會藝術表現手法。

　　對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄可背誦。學習課文，重要的在于激發學生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，深層體會小說濃郁的`民族風格，為此，課前預習、引導和課后的鞏固拓展就更顯必要。今天的公開課上，同學們發揮的較為出色，在小組的閱讀，分析，討論中，同學們都表現的很出色，能各抒己見，也能積極的搶答問題，特別是在概括作品中兩位主要人物的形象時，同學們的表現尤其突出，從某種程度上也能讓我們得出一些思考，放手讓學生自主合作學習，比老師逐字逐句、逐題的串講課文的效果要好得多。

　　這節課美中不足的就是，因為中途時間沒控制好，導致后來的歸納總結作品的藝術特色時沒有時間，給人的感覺沒有深度，另外就是事先設計好的學案也沒能按時完成，所以課后心中不免有些小小的遺憾，所以在今后的教學中還要不斷完善自己，課前的準備還是要更充分一些，多點考慮一些上課的細節。

蒲柳人家教案及教學反思第3篇

　　課雖上完了，可我的心未真正放下來。回想自己的整節課，有成功之處，但也有許多地方還可以做得更好，更完美的。

　　首先，我覺得自己做得最好的一個方面是課堂問題的設計給學生留下的空間很大，學生能發揮自己的學習能力。比如我設計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關注小說人物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的范圍已經超出了我開始的設想，所以我想多出一些這樣能夠激發學生的學習熱情，充分發揮自己的學習能力的問題是我今后努力的方向。另一個方面是學生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學到了寫作經驗，并運用了合作、探究的方式學習，注重了學習的過程和方法。

　　其次，我這節課還有以下一些地方值得改進，一是板書未設計好，這一直是我的弱項。俗話說，功在平時，正因為我平時未注重板書，所以臨陣磨槍，怎能不亂套呢？二是語言品析不到位，人物分析不太深入。一節語文課，不僅要上得有溫度，還要有深度。要想做到二者有機結合，教師功底要深厚，對文本挖掘要深，師生關系要融洽等等。其實備課時，我就隱約感覺到了這一點，可當時未多深鉆一下，就把它放過去了。由此可見，自己對教學的要求要更高一些，永遠記住這樣一句話：“教無止境，學無止境。”三是教師的語言不富有激情，還需進一步的錘煉。其實，我一直很欣賞那種能營造處靈動詩意氛圍的課堂，教者輕松，學者愉悅。整節課就是一首詩，一首令人回味的詩。

　　常言道：“十年磨一劍。”語文教師若把每一節課都當成“三課”來準備，我想教者水平一定會大幅度提高！