這是春夜洛城聞笛教學反思，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

春夜洛城聞笛教學反思第1篇

教學目標

1、初步鑒賞詩歌。

2、積累“月”“折柳”和“笛聲”三個意象。

3、討論分析詩歌的思想感情和藝術手法。

教學重點

1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

2.背誦全詩。

教學難點

1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達的思想感情。

2.用文字改寫古詩。

教學方法 自主、合作、探究

教學媒體 多媒體

教學過程

導入：以初夏的天氣炎熱作為引子，自然貼切，引入對春天的回憶，跟隨李白去洛陽城走一走。引導學生回憶已學過的李白作品《峨眉山月歌》、《靜夜思》等，自然轉入對李白的介紹，ppt呈現李白的簡介。明確李白是個好喝酒，愛交朋友的人。

活動一：跟隨李白，走入洛城

學生自讀詩文，讀準字音。讓學生讀后簡單描述詩文內容，師總結后明確內容可以從題目入手，即題解(時間、地點、事件)。

學生齊讀詩文，讀出節奏。第一遍后請同學點評，師明確詩文的節奏和重讀，停頓等，然后小組組織自讀，再全班齊讀。

師提問：洛陽城的笛聲到底怎樣讓李白忘不了?引入下一活動。

活動二：聆聽笛聲

學生：玉笛。

師：玉笛是什么樣的笛子?

生：精美的笛子。

師：“暗飛聲”呢?

生：笛聲聽得不明確，隱隱約約婉轉悠揚。

師：笛聲既然聽得不真切，那為何能“滿洛城”?小組討論后回答。

師明確：夜晚安靜的洛陽城春風帶著笛聲一路飄散，作者的心里全是這樣的笛聲。

師：為什么作者心里全是笛聲?

生：因為這是折柳曲。

師：折柳曲代表著什么?

生：離別，哀怨。

師呈現ppt，“三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。”明確折柳曲與送別有關。

師小結：原來在春夜的洛陽城，李白聽見了代表離別的折柳曲，勾起了他的思鄉之情。

全班有感情地朗讀李白的這一首思鄉之作。

活動三：離開洛城

老師配樂，全班同學在古典的音樂中盡情讀出李白的思鄉之情。

師呈現仿句，“離愁是洛城的折柳曲，飄不回太白遙遠的家鄉;離愁是淚濕的雙袖，擦不干岑參東望的故園。”生齊讀。

師：離愁還是什么呢?

呈現詩文

“舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)

鄉書何處達?歸雁洛陽邊。(王灣)

仍憐故鄉水，萬里送行舟。(李白)

日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。(崔顥)

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維)

昔去雪如花，今來花似雪。(范云)

浮云游子意，落日故人情。(李白)

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。(龔自珍)

春風又綠江南岸，明月何時照我還?(王安石)

人生如逆旅，我亦是行人。 —— 蘇軾”

生自讀，小組交流后自己選擇喜歡的兩句話來仿寫。

課堂展示并修正。

作業：背誦并默寫全文。

春夜洛城聞笛教學反思第2篇

[教學目標]

1.在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩的節奏和內涵。

2.學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的的寫法。

3.按照詩歌的順序作文，試著通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

[教學重難點]

1.了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

2.用文字描寫詩中提示的音樂。

[教學過程]

一、課前交流

同學們，鄉愁是漂泊在外的游子心中永遠的歌。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”是王安石的鄉愁;“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”是崔灝的鄉愁;“夕陽西下，斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉愁;那么“詩仙”李白的鄉愁是什么呢?(生：舉頭望明月，低頭思故鄉)是什么勾起了他的鄉愁?(生：明月)在這首詩中明月能勾起他的鄉愁?那么，在李白的其他詩中，還有什么也能勾起他的鄉愁?

二、揭示課題，了解詩人

今天，我們就再學一首李白的思鄉詩《春夜洛城聞笛》。(板題，讀題)

1.詩的題目告訴了我們什么?(生：告訴了時間，地點，事情)誰能用自己的話把詩題的意思說一下?(生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。)知道“洛城”在哪兒嗎?(生：今河南洛陽)不錯，看注釋是學習古詩的好方法。

師：李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生于中亞細亞碎葉城，長于蜀地，25歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在安徽當涂。他一生創作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年(735)游洛陽時所作。那么，詩歌表現了詩人怎樣的感情呢?[一問，提出下一節學習要求]

三、初讀古詩，整體感知

1.學生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

2.抽查學生朗讀，相機證音：

散(san san)折(zhe zhe she)

師：同學們能根據意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音，真棒!當然讀好古詩，不光要讀準字音，講究節奏、停頓，如同唱歌一般。

3.老師示范：(老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節拍)，學生模仿練讀。

4.老師點名學生讀(大家打節奏)

師：讀古詩啊，除了注意節奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達出詩的情感，這就得學會抓重點詞!(如：暗，暗暗地意思。要讀得低沉、緩慢;滿，要讀得飽滿、延長音;故園情，要字字延長，一詠三嘆)聽聽老師是怎樣讀的，好嗎?

5.師范讀，生練讀。[從詩的節奏到情感，由易到難，教學顯出節奏]

6.師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節奏和內涵。

7.詩，咱們反復讀了幾遍，你感受到詩人聞笛后的心情嗎?(生：思念家鄉，思念親人)這是什么笛子曲引起了他的思鄉情呢?讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧![二問。用問題轉入下一節教學，帶動學生注意力的轉移]

四、再讀古詩，感悟想象

1.學習一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城”

(1)想想可能是誰家的笛聲?(學生先自讀一、二句，然后老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉》，讓學生閉目邊聽邊想象)

師：你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎?

生：思念家鄉，想念親人。

師：那你聽后自己心中有什么感受呢?

生：有點想念在福建打工的爸爸媽媽。(班中三分之一的學生是留守生)

師：這笛聲勾起了許多同學對親人的思念。同樣，這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起。會不會也勾起許多人對親人的思念呢?

生：當然會。

師：為什么會?

生：這首曲子就是一首思鄉曲，洛陽城中一定有遠離故鄉的人。詩人李白不就遠離故鄉嗎!

師：不錯，想得合情合理。“暗飛聲”又該怎么理解?

生：笛聲是看不見抓不住的，又由于聞笛是在“春夜”，所以說“暗”。(參考書中的讀寫要點)

師：笛聲雖然看不見抓不住，但詩人卻能聽得見想得到，你聽，誰家的笛聲已悠然傳來——(播放古曲《折楊柳》，曲音由弱漸強，又由強漸弱)這笛聲由遠而近，又由近而遠漸漸飄散在洛陽城。請同學們自悟自讀一二句。

師：這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際，又是怎么漸漸飄散在洛陽城?四人一小組交流并匯報。[三問，拓寬想象。想象打開了，文章就有內容可寫了]

生：伏案疾書的李白抬起頭來，因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱，像少女低聲的傾述，又像湖面的漣漪蕩漾開去。

生：遠處傳來悠揚的笛聲，那曲調一會兒歡快一會兒憂傷，李白側耳傾聽，這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

生：時斷時續的笛聲在這寧靜的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續續，好像有淡淡的鄉愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠方。

師：讓我們帶著感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想，抒發感情的寫法是我們這首詩學寫作的重點。

師：這么凄清、憂傷的笛聲在春風里飄散，飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一翻情景呢?這笛聲又引起了那些人的感想?

生：第二句運用了夸張、比擬的修辭手法。一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈。在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向洛陽城。

師：好個通達人情的小精靈呀!她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢?這些人又會有哪些不同的反映和感受呢?

師出示句子，生想象補充。

“這些小精靈在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向——”

生：撒向旅店，旅客翻來覆去難已入睡。

師：旅店的旁邊有?

生：茶樓，撒向茶樓，出門遠行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊著家鄉的事情。

師：茶樓的旁邊呢?

生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

師：人家的旁邊呢?

生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風的陪伴下，來到了湖面，飛過亭子，把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭，仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊!

師：是啊，笛聲在春風的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲——”

生接齊讀：散入春風滿洛城

師：“誰家玉笛——

生：暗飛聲

師：“散入春風——

生：滿洛城

請男女同學有感情交換齊讀一、二句。

2.學三、四句，體會“折柳勾起故園情”。

指名一學生結合注釋翻譯三、四句，了解大意。

師：原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀?！墩蹢盍肥鞘裁礃非?表達了什么情感?[四問。解開前兩句詩人描寫曲子的用意，提出讀與寫的難點。]

(1)理解“折柳”

生看注釋(折柳：指古曲《折楊柳》，此曲敘說離別，表達不舍之情。)師補充(漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長笛，愁殺行客兒……”古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情。故折柳送行表示別情;后來，古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳，據說長安灞橋即為有名的送別之地，有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。)

(2)師播放笛曲《折楊柳》，生閉目欣賞體會。

師：其實，我們剛才已經聽過，你們聽后感覺這笛聲像什么?試著把無形的笛聲有形化，仿照例子試著寫一兩句。

(教師引導學生學習簡媜寫的《夏之絕句》中的兩句，體會“化無形為有形”的寫法)[以范例扶助學生，解難過關，選例典型，用的恰是其時]

例句：

蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進小孩子的心湖，于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子，要逮逋那陣浪。(把無形的蟬聲比喻成有形的浪)

蟬聲如行云如流水，讓人了卻憂慮，悠游其中。又如澎濤又如駭浪，拍打著你心底沉淀的情緒。(把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪)

生1：笛聲好象少女低聲的哭泣。

生2：笛聲就像家鄉的云霧將我繚繞，仿佛我已夢回故鄉。

生3：笛聲是深秋的風，掀起思鄉的波瀾，讓人心顫。

師：在這寧靜的春夜，李白獨自客居洛陽城，原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀!他的心中會怎樣呢?

生：會思念故鄉、親人。

師：這種情就叫什么情?

生：故園情。

師引讀：何人不起——

生接讀：故園情

師：是呀!誰的心中能不升起對故鄉的思念之情!詩人李白。還有嗎?[五問。拓展學生讀古詩的眼界，使學生深刻理解“愛故鄉”是中國文化的傳統!]

生：出門旅行的人，外地經商的人，他鄉工作的人，外出求學的人……

師：總之，是遠離故鄉的人。古往今來有多少人思鄉啊!

因為思鄉，納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”;因為思鄉，范仲淹“明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”;因為思鄉，李白又會怎樣呢?此時的他，會有怎樣的動作、神態、心理呢?結合自身的感受想一想，寫一寫。[六問。與前兩句的泛寫成對比，引導學生寫深，寫具體，全詩是點面結合的描寫方法。]

生1：折柳曲觸動了他孤獨傷感的情緒，使他不由得想起曾經與親友在春風中折柳贈別的情景。

生2：他呆呆地望著窗外。向西望，那是他家鄉的方向!他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水!

生3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。

生4：他來到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉”。他的思緒漸遠，耳邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠在千里外的家人的噓寒問暖，一句句嘮叨飽含了多少深情啊!

生5：“唉……”，他長長地嘆了一口氣。一陣春風吹來，他收回思緒，伏案坐下，寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

(3)分句引讀。

師：在這寧靜的春夜，不知從誰家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽城——誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

師：李白聽到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞折柳。

師：這么動人心弦的曲子，勾起了李白深深地思鄉情，不免感慨道——何人不起故園情。

(4)再次引領學生整體誦讀古詩，感悟詩情。

師導讀：一千多年前，一位浪漫主義詩人游洛陽時，聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發了他濃濃的故園情，寫下了這首千古傳誦的思鄉之作。讀——

生：(深情齊讀古詩)

老師與全班同學一起吟誦《春夜洛城聞笛》。

師：李白曾因明月而生思鄉之情，現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情，這種寫作方法叫做“觸景生情”或者說“借景抒情。”

師：我們如何把外在的景(悠悠的笛聲)與內在的情(思鄉)有機的聯系起來，如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文，充分想象、聯想，試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

五、學生寫作，教師指導

1.師生交流感受，學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的寫法。

2.生寫作(可以從不同角度，如“我”，第三人稱等)(再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉》)

3.交流展示，師生評價。

六、展示佳作，小結學法

總結“借景抒情”類古詩改寫的方法：(1)抓描繪景物的詞語想像畫面;(2)借助背景資料揣摩人物內心;(3)不同角度進行改寫。

春夜洛城聞笛教學反思第3篇

　　學習朱自清先生的《春》。學生朗讀完全文整體感知后，老師要求學生找出課文中描寫精彩的段落，描述畫面后并讀給同學們聽。

　　有一個學生首先站了起來說：“我喜歡春天放風箏這幅圖畫。”老師示意他讀，讀完之后老師接著提問：“這一段中有一句諺語，你知道嗎？”學生答：“我知道，‘一年之計在于春’。”

　　教師接著補充：“同學們，這就是諺語，諺語是指在群眾中流傳的固定的語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語嗎？”學生思考片刻，一個個躍躍欲試，爭先恐后地發言。

　　教師見學生激情如此之高，興奮地說道：“同學們，我知道你們很喜歡歇后語，是不是？讓我們打開網絡看一看網上有多少歇后語。”學生歡呼：“好！”教師看了一下手表，還有十多分鐘，可以盡興發揮，教師很快打開電腦，輸入網址查找。學生看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。臨近下課，老師連忙讓學生把這一節課所學到的諺語和歇后語抄寫在摘抄筆記本上。下課鈴聲響了……

　　思考：

　　機智包含著敏感性，是一種全身心的、審美的感知能力；語文課堂的教學機智則應是基于言語實踐的即興投入的審美感知。上述案例可以啟發我們思考：

　　一、生成必須牢牢把握“語文”的韁繩

　　“生成”也許是一種不曾預約的精彩，但更是一種富有靈性的召喚，一種價值引導下的自主構建。應在充分預約中尋求平衡，醞釀突破。在動態生成的語文課堂教學過程中，教師必須把握“語文”的韁繩，瞄準教學目標，善于轉化一些教學意外的“事故”。在生成中要注意把握好方向，適時作出反應和調整。如上述案例中當學生說喜歡春天放風箏這幅圖畫后，老師示意他讀，讀完之后老師接著提問：“這一段中有一句諺語，你知道嗎？”學生答：“我知道，‘一年之計在于春’。”此時不能背離教學目標，隨意拓展到諺語的搜集，仍然讓學生回歸文本，結合具體語境體悟語句的含義及作用。

　　教者可以這樣引導：

　　1.作者引用這句諺語的用意是什么？讓學生討論領悟引用這句諺語的目的在于啟發人們：春是一年的開始，應該把全年的事情及早安排。

　　2.從文中的哪些詞句可以看出人們珍惜春光作好一年的打算？讓學生結合具體語句品味，如“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了”一句中加點字詞的咀嚼；“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去”一句中使用疊詞的妙處的探究。

　　二、生成莫讓學生與文本漸行漸遠

　　閱讀教學同時又是教師、學生與文本之間對話的過程，應該引導學生在語言的叢林中漫步，或駐足欣賞，或仔細玩味，學生才能談得上對文本有個性化的理解和獨特的感悟。正如王尚文教授所說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，這才是我們所要追求的理想的語文閱讀教學。

　　我在上《春》這個片段時，采用了這樣的教學思路：

　　師：你喜歡哪一幅圖畫？

　　生：我喜歡春風圖。（聲情并茂地朗讀）

　　師：你的朗讀讓我感受到和煦的春風撲面而來，能說說自己喜歡這幅圖的理由嗎？

　　生：我覺得作者寫出了春風的柔和，用了比喻句“像母親的手撫摸著你”，非常貼切。

　　師：還有其他同學喜歡“春風圖”嗎？結合具體語句說說理由。

　　生：作者調動多種感覺來寫春風。

　　師：你能具體說說嗎？

　　生：“新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”，這是嗅覺；鳥兒“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨……”，這是聽覺。

　　生（補充）：“像母親的手撫摸著你”是觸覺描寫，寫出了春風的和煦溫暖。

　　師：下面讓我們伴著音樂，輕聲朗讀“春風圖”，感受朱自清先生筆下春的風采。

　?。▽W生伴著輕音樂《安妮的仙境》，有滋有味地誦讀）

　　這樣處理，既讓學生充分感受到心靈的自由，又水到渠成地達成目標；既大膽創造，放飛個性，又務求實效，關注教學目標的達成度；既有教師的寬容和學生的自主，又有教師的引導和學生的自律。這樣就能達成課堂教學的三維目標，實現課堂教學無序和有序的統一。