這是雨的四季教學反思簡短，是優秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

雨的四季教學反思簡短第1篇

 

　　久違的課堂，久違的一雙雙期待的眼睛，重新站在這三寸的講臺，不安的心一下子得到了平靜。喜歡這種站在講臺上的感覺。《雨的四季》是開學來的第一堂課所講授的課文，這是一篇散文，在《語文新課程標準》中，提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。

　　在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求，同時了解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批注，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之后檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶著問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點呢?”設計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的.夏、秋、冬季的特點，但對于雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今后的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環節我也了解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑒賞時，學生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學習中要進行專項練習加以鞏固。最后，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。

　　雖然這堂課結束了，但我的人生教學課堂才剛剛開始，對于剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少;在鑒賞課文美的時候，對學生的引導不到位;課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。了解到自己存在著不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。

 

雨的四季教學反思簡短第3篇

　　一、自讀教學準備：

　　

　　新教材中在自讀課文的要求上出現了與以往教材很大的不同，不僅在旁邊的批注以啟發式提問為主，課后的練習也被閱讀提示取代。這說明在新教材中，真正要求老師讓學生能夠自主學習。那么，老師在這個過程中應當成為什么樣的角色呢？記得多年前，曾經流行過師生翻轉課堂，讓學生當老師給同學們上課。不過，就我聽課的感受而言，學生雖然準備得很認真，但畢竟囿于知識與思考的局限，只能做到把文章介紹一下，其中的值得品讀之處幾乎無法涉及。也有的學生能夠說到幾點，但是因為不懂得方法，顯得支離破碎。因此，這種上課的形式最后都流于形式。近年來，也看見有的公開課上，老師試圖把主動權交還給學生，自己充當指導者的形象，但是因為缺少必要的方法指導，結果一堂課上學生反復地讀成了主要內容，老師的講解到成為了點綴。這樣的課堂，看似熱鬧，實質上也沒有什么作用。

　　

　　那么，什么樣的自讀教學才是有效的呢？我們區的何欣老師在上學期開設了一堂公開課，內容是初二的新教材《帶上她的眼睛》。何欣老師的教學步驟如下：

　　

　　0-3分鐘，討論閱讀一篇文章需要掌握的要點。

　　

　　3-5分鐘，補充科幻小說的要點。

　　

　　6-15分鐘，對照要點，學生第一遍自讀小說。

　　

　　16-20分鐘，小組討論梳理需要掌握的要點，教師巡視解決學生疑難問題。

　　

　　21-22分鐘，確認各小組均已完成要點梳理。

　　

　　23-30分鐘，布置第二次自讀任務，尋找小說中暫時不能理解的內容（提供范例：為什么以“帶上她的眼睛”為題？那只懸浮在空中的筆為什么在文中反復出現？）

　　

　　31-35分鐘，小組討論交流疑難。

　　

　　36-40分鐘，各小組板書推薦全班討論的問題。

　　

　　41-44分鐘，小組分享最受關注的疑難問題。

　　

　　45分鐘，推薦閱讀《帶上她的眼睛》原文（8600字）、《地球大炮》（20000余字）、發布課后討論二維碼及網址。

　　

　　因為沒有到現場聽課，無法準確批判何老師的課。但是，他所采用的教學思路卻是值得我們借鑒的，那就是將方法教給學生，讓學生依照方法梳理文本。這一思路雖然簡單，但卻是自讀學習最基本的要求。歸納出什么樣的方法，如何依照這些方法來梳理文字，恰恰是老師指導的關鍵所在。同時，基本于劉慈欣作品的熟悉，他能夠在課上準確地指導并提示學生發現疑難問題，這同樣是課堂的一個亮點。這說明，自讀課文老師并非不要備課，而是要對文本有著更深的理解，從而才能夠熟練地駕馭學生思考的方向。

　　

　　可見，教學自讀課文可有兩種方法：一是將相關的方法教授給學生，讓學生依方法自讀，并且在這一過程中啟發他們圍繞文中的要點提出問題并解決問題；二是讓學生經過討論后提問，給學生明確提問的范圍及方向，然后老師在幫助學生回答問題時，幫助他們有條理地梳理文本并能夠歸納出學習的方法。當然，在平時的教學中，我覺得第一種方法按部就班，還是比較扎實的。

　　

　　再來看本文，經過《春》《濟南的冬天》的學習，學生應當明確學習此類文章，應當從文章的結構、描寫（主要是修辭及語言）入手進行賞析，課文旁邊的批注問題也大都圍繞這兩點。當然，如果要進一步延伸，還包括如何突出描寫對象的特征，體現作者的情感，以及作者在設計結構與構思描寫時如何將各部分內容有機地聯系在一起等內容，這就需要通過老師的引導來幫助學生理解了。

　　

　　二、教學目標：

　　

　　通過自讀文本，賞析文章語句，感受作者情感。

　　

　　三、自讀過程：

　　

　　（一）歸納方法：學習了兩篇經典的寫景散文之后，大家可以總結出哪些學習此類文章的方法？

　　

　　學生自由歸納，但總結時要突出描寫（包括突出描寫對象的特征、修辭手法的運用及作者情感的表達）及結構（理清基本結構，開頭、結尾及描寫時不同內容及形象之間如何呼應、對照）兩個方面。

　　

　　（二）整體把握文本、理清結構（朗讀全文，將文章的結構理清，并明確感情基調）

　　

　　1（1）喜歡雨

　　

　　2（2-5）描繪四季的雨

　　

　　3（6-7）愛戀雨、呼喚雨

　　

　　（三）品析文本：

　　

　　1、分組討論，在文中找出可以概括這個季節雨的特點的詞語，在文中找出作者描寫這一特征的語句，指出其修辭手法并圍繞這些手法提出問題。

　　

　　2、品析字句（學生概括相關特征，除春之外，文中均有兩個詞語概括。學生講解時可以不必過于拘泥于兩個詞語的區別，能夠講通并且說明修辭手法就可以。此時提示學生，文中描寫時，如何一一對應，由此讓學生去關注文中如此描寫的目的。）

　　

　　春：

　　

　　美麗：樹葉開始閃出黃青——那種顏色和神態是難以想象的——起伏著綠茵茵的波浪——牽動著陽光的彩棱鏡（從冬天的昏黃中折射出絢麗的色彩）

　　

　　滋潤：仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了——小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動——空氣里像有無數芳甜的果子（通過春雨的滋潤，世界改變了）

　　

　　描寫手法：比喻、擬人、對比結合使用，并調動了視覺、聽覺、嗅覺，全方位感受到了雨給世界帶來了變化，雨的美麗與動人。

　　

　　夏：

　　

　　熱烈而粗獷：

　　

　　可光頭澆，洗個雨澡更有滋味——大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了——一切都毫不掩飾地敞開了——怒放、鼓著、爭先恐后地成長、迫切地等待（世界以飽滿的熱情來迎接夏天的雨）

　　

　　描寫手法：以擬人為主，先寫人的感受，再寫大地的等待，以視覺為主，結合聽覺，表現夏雨的熱烈，以及對即將到來的更加熱烈生命的期待。

　　

　　秋：

　　

　　端莊而沉靜

　　

　　沉靜：這時候，雨不大出門——是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊——天空是暗的，但雨卻閃著光；田野是靜的，但雨在傾訴著——雨變得更輕，也更深情了

　　

　　端莊（端正莊重）：你會產生一脈悠遠的情思——多么需要安靜和沉思啊——你只會感到更高邈、深遠，并讓凄冷的雨滴，去純凈你的靈魂（端莊的雨讓人平靜，純凈）

　　

　　描寫手法：主要以人的感受來寫雨，運用排比等手法表現雨對人的啟迪。

　　

　　冬：

　　

　　自然、平靜：

　　

　　自然：似乎又降臨了一種特殊的溫暖——那種清冷是柔和的——像一幅干凈利落的木刻——甚至忘記了嚴冬（在冬季中帶給人們嚴寒之外的溫柔）

　　

　　平靜：特殊的溫暖——柔軟的雪被（雨把特殊的蜜情帶給人們，讓人們在嚴寒中感受到了雨的情意）

　　

　　描寫手法：以比喻為主，結合對比、擬人，表現雨讓人們在這個嚴寒的季節感受到的不一樣的溫情。

　　

　　（每品析一段，便開始朗讀，引導學生弄清停連，節奏以什么為主）

　　

　　3、學生提問（引導學生思考不同季節的雨給世界帶來了什么改變，給“我”帶來了什么改變）

　　

　　春——生命（給原本還沉浸在“冬天的昏黃”中的世界渲染上一層綠色，讓我們看到生命的復蘇）

　　

　　夏——熱情（人們、大地上的一切都充滿熱情，等待著雨水透徹的澆灌，以便綻放出更加熱烈的生命）

　　

　　秋——思考（當生命經過了熱情的洗禮時，人們需要冷靜地思考，不被眼前的財富迷惑，才能收獲真正的幸福）

　　

　　冬——蜜意（在冬日的嚴寒中感受溫暖，感受到四季不再那么嚴酷）

　　

　　“我”——活躍、滋潤、流動（讓生命充滿了活力，并且去追求活力）

　　

　　描寫手法：作者直接與雨對話，更加強烈地表現自己對雨的愛戀，這種以第二人稱來稱呼描寫對象，突出情感的修辭方法稱為“呼告”。

　　

　　（朗讀，注意不同季節之間節奏的變化，以及作者對于雨的情感如何在最后部分體現）

　　

　　4、總結：作者描寫雨，在四個季節中都有一個特點，就是它在改變著世界。其實，作者是借助雨來描寫生命，表現對生命的贊美——生命需要改變，需要沉思，需要溫暖。

　　

　　四、教后記：

　　

　　學生第一次進行自讀學習，必須有明確的任務與目標，因此開頭讓他們進行歸納反思，再通過這些方法來學習。從教學過程來看，學生對于前兩課的學習還是非常清楚的，他們的歸納基本上都圍繞主題、結構、修辭等方面進行，并且都強調了如何突出描寫對象的特征。

　　

　　在學生討論階段，我也有意地介入了學生的討論，引導他們去思考這些描寫之間的聯系，描寫的對象的特征是如何突出的。在這里，我特別指出，散文中的每一個段落都是圍繞主題的，我們可以先從每一個段落入手，再來看不同段落之間的關系，就能夠發現他們與主題之間的聯系。其實，任何修辭手法都是為了主題服務，唯有確立這一意識，方能真正地用好它們。

　　

　　在品析過程中，我發現，學生的問題是可以引導的。學生往往只注重枝葉，例如一處描寫，老師可以在組織學生回答的過程中，引導他們去關注與之相關的描寫，從而將視野展開，并能夠發現描寫的主旨所在。例如，學生在講述春雨時，舉出了陽光的彩棱鏡這一比喻，說這個比喻將雨中大地的絢麗寫了出來。我提示他們，彩棱鏡可以把單一的色彩折射出許多顏色，那么雨又折射出哪些顏色，或者說帶來了哪些顏色呢？他們開始在段落的前面去尋找，從而發現了雨給大地帶來的美麗。此外，也可以從學生的提問中延伸出一些問題來。例如，學生在講述冬雨時，說雨帶給人們“異常的蜜情”，因為它讓人們在冬天感受到了嚴寒之外的溫柔。我進一步指出，文中說蜜情“是它送給人們一年中最后的一份禮物”，那么在前三個季節中，它又把什么禮物給給人們呢？學生開始思考不同季節的雨除了自身的特點之外，還帶給了這個世界什么，從而開始思考段落的中心，進而去把握全文的主題。

　　

　　朗讀是必不可少的，當然與前面的課一樣，我盡量把朗讀的技巧減化——讓他們思考節奏的快慢、語調的高低而已。前面所說的停連重讀，讓學生將自己的品析與之聯系就可以了。例如，他們分析出的可以相互聯系的印象是需要突出的，語調與語氣也是需要一致的。技巧不宜過多，能夠讀出變化就可以了。