這是讓生活更美好教案及反思，是優秀的六年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

讓生活更美好教案及反思第1篇

　　教學準備

　　教學目標

　　1、知識目標

　　◇理解：(1)哲學就在我們身邊

　　(2)哲學的本義和任務

　　◇分析：(1)聯系身邊的生活分析其中的哲學思想

　　(2)列舉人們具體的世界觀并分析哲學的含義

　　2、能力目標：

　　(1)通過對身邊的哲學的分析，培養通過現象看本質的能力

　　(2)通過對哲學思想的歷史淵源的分析，培養跨學科的綜合能力

　　(3)通過對哲學與世界觀、方法論、具體知識三對關系的分析，培養辯證思維的能力

　　(4)通過對身邊生活事例、哲理故事、哲學家觀點的體悟，培養分析問題的能力

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過對哲學的產生、哲學與生活的關系的分析，增強我們對哲學的體悟和思想認同

　　教學重難點

　　1、哲學與愛智之學

　　2、哲學產生于人類的實踐活動，產生于人們對世界的追問和思考

　　教學工具

　　電子白板

　　教學過程

　　導入 人和動物不同。動物只是本能地“活著”，而人的生活應該是經過思考、有明確目標和意義的生活。人們要想生活得有意義、有價值，就應該對自己生活其中的世界和生活本身進行審視和思考。為此，我們不僅需要具體科學知識，還需要哲學知識。哲學和我們的生活是什么關系?什么是哲學?哲學研究什么?哲學和具體科學是什么關系?了解這些問題，可以使我們走進哲學，自覺地追求智慧，創造更美的人生。

　　問題;什么是哲學?你在身邊那些事例中發現過哲學道理? 學生例舉身邊事例，暢談所包含的哲理 形成初步概念

　　激發興趣引入新課

　　生活處處有哲學 探究問題：如何看待排名

　　一名高中生在談到“排名的二重性”時說：“我們既不能盲目地張揚排名，也不能簡單地否定排名。作為學生，如果用片面的觀點對待排名，排在前面沾沾自喜、驕傲自滿，排在后面灰心喪氣、一蹶不振，就會停滯不前，甚至倒退;如果通過排名了解自己的學習實力以及同別人的差距，做到知彼知己，揚長避短，就會出現先進更先進、后進趕先進的生動局面。”

　　問題(1)在排名問題上，人們的看法往往各不相同，這是為什么?(2)為什么我們應看到排名的“二重性”?(3)聯系生活中類似的事例，談談生活與哲學的關系。 學生探究知識，發表自己的觀點 通過事例分析包含的哲學道理

　　總結 (1)在排名問題上，人們的看法不同，主要是因為人們的思維方法不同。

　　(2)任何事物都具有兩面性，要求我們一分為二地來看待。片面地看待排名問題，不利于提高自己的學習水平。

　　(3)全面的思維方法本身就是一種哲學智慧，看待別人、分析自己等都應該堅持一分為二的觀點。這說明生活與哲學密切相關。

　　引領學生發現身邊的哲學 同學們還知道那些包含哲理的例子， 學生繼續闡述自己的發現 深化對身邊哲學的認識

　　共同探究身邊哲學

　　探究深化 問題：同學們知道那些成語典故，你知道他們所包含的道理嗎? 學生表述自己所知道的成語典故何名言 把對哲學的理解上升到理論高度

　　例證

　　深化認識 問題：人們的這些哲學思想、哲學智慧是生來就有的么?如果不是，那么它是從哪里來的? 學生分組討論，發表自己的見解，小組交流 探究哲學的來源

　　交流總結 (1) 哲學的智慧產生于人類的實踐活動。

　　(2)哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考。

　　探究哲學的來源 教師講授 哲學產生于人類認識世界和改造世界的客觀的物質活動中，也就是在人們的實踐活動中產生的。

　　哲學是從仰望天穹開始的。 每個人在童年時期必定會有一個時刻，也許是在某個夏夜，抬頭仰望，突然發現了廣闊無際的星空。這時候，他的心中會油然生出一種神秘的敬畏感，一個巨大而古老的問題開始叩擊他的頭腦：世界是什么?

　　——在生活實踐中，人們會自覺或不自覺地思考世界，思考周圍的人和事，并用自己在思考中形成的觀念來指導自己的生活和實踐。在這些思考中，會觸及這樣或那樣的具有哲學性質的問題。

　　如“我是誰?”“世界是怎么來的?”“我是什么樣的人?我由什么原因獲得我的存在?”“世界是否因為我的存在而存在?是因為有我才有了世界，還是因為有了世界才有了我?”“世界和我相比哪個更‘厲害’?”“人活著是為了什么?”

　　哲學就是通過對一系列關乎宇宙和人生的一般本質和普遍規律問題的思考而形成的一門學科

　　結論：(2)哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考。

　　哲學的作用 問題：哲學產生，給我們生活帶來了什么? 學生討論、發表自己的見解 理論與實際聯系

　　◇課堂探究：(1)這兩個學生思考和解決問題的方式有何不同?為什么會有這種不同?

　　(2)想一想，思維方法在人們生活中起著什么作用。 學生分析 感知哲學的作用

　　總結： ◇探究提示：(1)第一個同學運用一般的思維方法，第二個同學運用了創造性思維。

　　方法的不同主要是由于世界觀不同、指導思想不同。

　　(2)思維方法在人們的生活中有重要作用。正確的思維方法、創造性的思維方法對人們的生活有積極的促進作用。

　　哲學的本義是愛智慧或追求智慧，是一門給人智慧、使人聰明的學問。所以，這樣的學問當然會使人生活得更美好。

　　自然界變化萬千，社會錯綜復雜，有時會使人們感到像走在一片茂密的森林之中，浮云遮望眼，云深不知處，正確的前行的路在何方?這時我們需要照亮前進方向的理性和智慧的明燈。哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問。在古希臘文和英文中，哲學的本義是愛智慧或追求智慧。在漢語中，哲就是智慧，哲學就是智慧之學或追求智慧之學，即愛智之學。正如馬克思所說，哲學是現世的智慧，是“文化的活的靈魂”。

　　思考追問 斗轉星移，春秋變換，我們仰望蒼穹：時間有沒有開始?空間有沒有盡頭?宇宙由何而來?萬物從何而生?西天可有天堂?世間可有鬼神?人類可有靈魂? 中國的老子說：宇宙至大無外，至小無內; 王夫之說：宇宙是由“氣”組成的物質實體;西方的赫拉克利特說：火是世界的始基;《圣經》上說：宇宙是上帝創造的;

　　馬克思說：世界是客觀存在的物質世界

　　宇宙到底是什么?誰能告訴我們 學生思考，回答 對哲學作用深化理解

　　啟迪 結論1：真正的哲學可以使我們正確地看待自然，指導人們正確的認識自然和改造自然

　　思考追問 戰爭、瘟疫、貧困 ……世事紛紜，歲月滄桑，我們審視社會：人的本質是惡還是善?世間有光明也有黑暗假丑惡是什么?真善美在哪里?社會為什么是這個樣子?人和人應該怎樣相處?人類的前途在哪里?

　　老子說:道法自然，無為而無不為;

　　法家韓非子說：應該嚴刑峻法，讓人有所懼;儒家孔子說：人之初，性本善;仁者愛人;克己復禮;西方存在主義：一切存在的就是合理的;馬克思：社會的發展是由客觀規律決定的，也是物質

　　問題：你認為人類發展的前途是什么，誰教給我人認識世界? 學生思考，回答，討論 深化認識哲學的作用

　　啟迪 結論2：真正的哲學可以使我們正確地認識社會，從而為生活和實踐提供積極有益的指導

　　思考追問 吸毒、自殺、…… 生老病死，悲歡離合，我們考問人生：我們從哪里來?又要到哪里去?我們為什么活著?又為什么死去?快樂是什么?幸福在哪里?人生有何價值?生命有何意義?

　　老子：道法自然，從容面對人生;

　　佛家：一切都是空，幸福在天堂;

　　叔本華：人生就是一場悲劇;

　　馬克思：人生的價值在于奉獻

　　問題：我們如何對待人生，誰給我們指名了方向? 思考回答、交流 深化認識哲學的作用

　　啟迪 結論3：真正的哲學可以使我們正確地對待人生，正確對待社會進步和個人發展，正確對待生與死、進與退、得與失名與利

　　階段小結 為什么要學習哲學 學生總結 整體感知

　　本課小結 1.哲學在哪里?——哲學就在我們身邊

　　哲學的智慧產生于人類的實踐活動。

　　哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考。

　　2.為什么要學習哲學?——哲學是指導人們生活得更好的藝術

　　(1)從哲學的本義上看：

　　哲學是一門給人智慧、使人聰明的學問。

　　(2)從哲學的功能上看:

　　真正的哲學能為生活和實踐提供積極有益的指導，指導人們正確認識世界和改造世界。

　　課堂練習 1、哲學的本義是指(　)

　　A.智慧

　　B.聰明的人

　　C.真理

　　D.愛智慧或追求智慧

　　答案：D

　　2、人在怎樣的程度上學會改變自然界,人的智力就在怎樣的程度上發展起來。這句話主要說明(　)

　　A.哲學智慧產生于人類的實踐活動

　　B.認識世界需要智慧

　　C.哲學是人們的主觀情緒中憑空產生　D.改變自然界需要發展人的智力

　　答案：A

　　3、“人們遠在知道什么是辯證法以前，就已經辯證地思考了。”這說明(　)

　　A.辯證法是本來就客觀存在的

　　

　　B.哲學思想與人們的生活密切相關

　　C.思考的力量是巨大的

　　

　　

　　　D.哲學就是辯證法

　　答案：B

　　4、馬克思說：“沒有哲學我就不能前進。”對這句話可以這樣理解(　)

　?、僬軐W是一門給人智慧、使人聰明的學問

　?、谡軐W的任務就是指導人們正確地認識世界和改造世界

　?、蹧]有哲學的指導，人們就會寸步難行，一事無成

　?、苷軐W是指導人們生活得更好的藝術

　　A.①②③

　　B.②③④

　　C.①②④

　　D.①③④

　　答案：C

　　5、哲學的任務是(　)

　　A.研究現世

　　

　　

　　

　　

　　

　　　B.讓人人都成為哲學家

　　C.指導人們正確地認識世界和改造世界　D.由感性認識上升到理性認識

　　答案：C

　　6、馬克思說，哲學是現世的智慧，意思是(　)

　　A.只有現世才有智慧

　　

　　

　　

　　　B.人人都有智慧

　　C.哲學是哲學家所獨創的

　　

　　

　　　D.哲學是一門給人智慧、使人聰明的學問

　　答案：D

　　7、據《列子o天瑞》記載：“杞國有人憂天地崩墜，身所寄，廢寢食者。”

　　杞人憂天的故事能夠給我們什么啟示?

　　答案：　(1)在生活實踐中，人們會自覺或不自覺地思考世界，思考周圍的人和事，并用自己在思考中形成的觀念來指導自己的生活和實踐。在這些思考中，會觸及這樣或那樣的具有哲學性質的問題。在這一意義上，我們說哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考。

　　(2)事物的運動是有規律的，規律是客觀的、不以人的意志為轉移的。天地的運動有自己特有的規律，不會隨時崩墜。杞人不懂這一哲學道理，影響了自己的生活。

　　課后習題

　　高一政治第一課 第一框生活處處有哲學

　　一. 本周教學內容：

　　1. 生活與哲學模塊學習方法指導

　　2. 第一單元綜合解說

　　3. 第一課 第一框：生活處處有哲學

　　二. 重點、難點：

　　1. 哲學與愛智慧之學

　　2. 哲學產生于人類的實踐活動，源于人們對世界的追問和思考

　　三. 具體內容：

　　生活與哲學模塊學習方法指導

　　(1)學習哲學的重要性：有助于培養科學的世界觀、人生觀和價值觀。

　　(2)《生活與哲學》課程的基本性質：

　　對高中生進行馬克思主義哲學基本觀點的教育。明確該門課程不是一般的哲學概論。通過學習，使學生領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終身發展和全面發展奠定思想政治素質基礎。

　　(3)《生活與哲學》教材的設計思路：

　　以“解放思想、實事求是、與時俱進”這一“三個代表”重要思想的精髓為統領，將馬克思主義哲學基本原理的講述，融入到了社會生活、實踐的主題之中。從生活、實踐出發，以探究性活動為主導，通過案例考察、問題辨析、情境導入等方式，呈現哲學模塊的基本內容。 把哲學模塊的核心問題確定為：如何看待自然、社會(人生)和思維，如何樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。圍繞這一核心問題，全書從生活的智慧、生活的探求、生活的方法、生活的選擇四個方面展開，即四個單元，每單元突出一個核心問題。如此層層遞進，大問題套小問題，全書形成一個“樹”形的問題串。

　　(4)《生活與哲學》模塊四單元之間的邏輯聯系：

　?、?哲學生活的智慧：生活、實踐的觀點(哲學o哲學的基本問題o馬克思主義哲學)

　?、?把握世界的本質：(唯物論、認識論)如何認識世界：從實際出發、實事求是(物質o意識o實踐)

　?、?掌握科學的思想方法：(辯證法)認識世界的基本方法：矛盾分析的方法(聯系o發展o矛盾o創新)

　?、?擁有更美的人生：(科學的三觀)樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀(社會歷史的真諦o價值的創造和實現)。

　　(5)我們如何閱讀這本教材

　　單元導語：告訴我們本單元的主要內容

　　我們應該注意，綜合探究是單元學習中不可缺少的內容，它由探究活動目標、探究活動建議、探究路徑參考和理論評析四部分構成。綜合探究具有體現本單元相關知識的聯系的功能，具有培養綜合運用知識能力的功能，是我們進行自主學習和研究性學習的重要環節。

　　第一單元：生活智慧與時代精神綜合解說

　　綜合解說

　　地位作用：

　　本單元在全書中起著引領和導入作用，是全書的起始課。什么是哲學?哲學的基本問題是什么?哲學在社會發展中有什么作用?這些問題的探究與學習，有助于我們在掌握本單元基本理論的同時，為全書的學習打下基礎。

　　從身邊的哲學入手，通過對哲學概念和哲學基本問題的體會，有助于我們劃清唯物主義與唯心主義的界限，以科學的世界觀指導我們現在的學習和今后的工作。因此，本單元的學習，對我們具有重大的現實意義。

　　主要內容：

　　根據最新課程標準的要求，本單元分為三課：第一課“美好生活的向導”;第二課“百舸爭流的思想”;第三課“時代精神的精華”。

　　第一課第一框：生活處處有哲學

　　(一)教學目標：

　　1. 知識目標

　　識記：哲學的含義

　　理解：

　　(1)哲學就在我們身邊

　　(2)哲學的本義和任務

　　分析：聯系身邊的生活分析其中的哲學思想

　　2. 能力目標：

　　(1)通過對身邊的哲學的分析，培養通過現象看本質的能力

　　(2)通過對身邊生活事例、哲理故事、哲學家觀點的體悟，培養分析問題的能力

　　3. 情感、態度、價值觀目標：

　　通過對哲學的產生、哲學與生活的關系的分析，增強我們對哲學的體悟和思想認同

　　(二)授新：

　　A. 生活處處有哲學

　　1. 哲學就在我們身邊

　　課堂探究：

　　(1)在排名問題上，人們的看法往往各不相同，這是為什么?P2

　　(2)為什么我們應看到排名的“二重性”?

　　(3)聯系生活中類似的事例，談談生活與哲學的關系。

　　探究提示：

　　(1)在排名問題上，人們的看法不同，主要是因為人們的思維方法不同。

　　(2)任何事物都具有兩面性，要求我們一分為二地來看待。片面地看待排名問題，不利于提高自己的學習水平。

　　(3)全面的思維方法本身就是一種哲學智慧，看待別人、分析自己等都應該堅持一分為二的觀點。這說明生活與哲學密切相關。

　　趣味哲學1：

　　傻兒子

　　如果客人問你咱們家的桃樹怎么沒了

　　——你就說“讓我砍了賣了;”

　　如果他問咱們家的籬笆為什么這么亂

　　——你就說“兵荒馬亂糟踏了;”

　　如果他問咱們家錢怎么這么多

　　——你就說“爹媽辛苦掙的;”

　　如果他問你怎么這樣聰明

　　——你就說“那當然，我們家世代如此。”

　　于是，兒子去招待客人。

　　客人問：“你的父親呢 ?”

　　——“讓我砍了賣了!”

　　“你母親呢?”

　　——“兵荒馬亂糟踏了!”

　　“你們家門前的牛糞怎么這么多呀?”

　　——“爹媽辛辛苦苦掙的”

　　客人生氣地問：“你怎么這樣說!”

　　——“那當然。我們家世代如此!”

　　趣味哲學2：

　　有位秀才第三次進京趕考，住在一個經常住的店里?？荚嚽皟商焖隽硕€夢：第一個夢是夢到自己在墻上種白菜;第二個夢是下雨天，他戴了斗笠打傘。

　　這二個夢似乎有些深意，第二天秀才就趕緊去找算命的解夢。算命的一聽，連拍大腿說：“你還是回家吧。你想想，高墻上種菜不是白費勁嗎?戴斗笠打雨傘不是多此一舉嗎?”

　　你認為秀才該回家嗎?

　　2. 哲學的智慧產生于人類的實踐活動

　　(1)認識世界、辦好事情，都需要智慧。生活需要智慧，需要哲學。人們對問題的高明認識、解決問題的巧妙方法，都和一定的哲學智慧聯系在一起。

　　哲學的智慧不是從人們的主觀情緒中憑空產生的，而是人們在認識世界和改造世界的活動中，在處理人與外部世界關系的實踐中逐步形成和發展起來的。一句話，哲學的智慧產生于人類的實踐活動。

　　(2)哲學應當提供讓人驚異、驚訝、驚醒的創新論斷。

　　國外一本工具書說，哲學家是那些“愛提出令人煩惱的問題，并給出稀奇古怪回答的人”。人們未必能夠同意這個“稀奇古怪”的定義，但它傳達出的哲學應當讓人“驚訝”的信息，則是人們必須充分注意的。

　　研究哲學需要驚異。驚異不同于被事物外部表象所吸引的好奇心，而是為事物深層奧秘所激起的沉思。柏拉圖認為，哲學根源于驚異。亞里士多德說：“由于驚異，人們不僅現在，而且一開始的時候，就去進行哲學研究。”在社會實踐基礎上，哲學思想起于對問題的“驚異”，進而以讓人感到“驚訝”的思維方式來思考問題和解決問題，這必然能起到“驚醒”世人的作用。“驚訝”的核心是思想創新。面對問題(新問題和老問題)，敢想前人之未想，敢做前人之未做，“不以平常眼光看待問題，不以平常思維考慮問題，不以平常語言談論問題，不以平常方式解決問題”。

　　哲學讓人“驚訝”，但反對故弄玄虛。使人“驚訝”的深刻的判斷內涵，只要找到一個合適的表達方式，是不會脫離大眾的。

　　名言題化：(結合課本P2名言，見例1)

　　3. 哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考。

　　補充：哲學上說的世界：是指自然界、人類社會和人的思維前兩者是客觀世界后者是主觀世界。

　　實踐是指人們改造客觀世界(包括自然界和人類社會)的一切活動

　　課堂探究：

　　(1)你在童年時代是否也思考過類似的問題?P3

　　(2)杞人憂天的故事能夠給我們什么啟示?

　　(3)你現在經常思考哪些問題?為什么?

　　探究提示：

　　(1)一般人在童年時代都思考過類似的問題，同學們可以根據自己的實際情況談體會。

　　(2)杞人憂天的故事固然不可取，但它反映出一種追問和思考，而這種追問和思考非常寶貴，它使我們的思想迸發出哲學的火花。

　　(3)此題非常開放，要根據每個同學具體的情況來探討。

　　哲理小故事：杞人憂天的故事能夠給我們什么啟示?

　　杞人憂天的故事固然不可取，但它反映出一種追問和思考，而這種追問和思考非常寶貴，它使我們的思想迸發出哲學的火花。

　　在生活實踐中，人們會自覺或不自覺地思考世界，思考周圍的人和事，并用自己在思考中形成的觀念來指導自己的生活和實踐。在這些思考中，會觸及這樣或那樣的具有哲學性質的問題。在這一意義上，我們說哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考。

　　教材通過兩句名言說明了哲學并不是懸浮于高空的思想樓閣，而與我們的生活、與我們置身其中的自然和社會密切相關。

　　4. 結論：哲學就在我們身邊

　　哲學并不是高高地懸浮于空中的思想樓閣，只要留心思考，就會發現它與我們的生活、與我們置身于其中的自然和社會密切相關，它總是自覺或不自覺地影響著我們的學習、工作和生活。

　　名言題化：(結合課本P3名言，見例 2)

　　(三)哲學是指導人們生活得更好的藝術

　　1. 哲學的本義：

　　課堂探究：

　　(1)這兩個學生思考和解決問題的方式有何不同?為什么會有這種不同?P4

　　(2)想一想，思維方法在人們生活中起著什么作用。

　　探究提示：

　　(1)第一個同學運用一般的思維方法，第二個同學運用了創造性思維。

　　方法的不同主要是由于世界觀不同、指導思想不同。

　　(2)思維方法在人們的生活中有重要作用。正確的思維方法、創造性的思維方法對人們的生活有積極的促進作用。

　　哲學的本義是愛智慧或追求智慧，是一門給人智慧、使人聰明的學問。所以，這樣的學問當然會使人生活得更美好。

　　自然界變化萬千，社會錯綜復雜，有時會使人們感到像走在一片茂密的森林之中，浮云遮望眼，云深不知處，正確的前行的路在何方?這時我們需要照亮前進方向的理性和智慧的明燈。哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問。在古希臘文和英文中，哲學的本義是愛智慧或追求智慧。在漢語中，哲就是智慧，哲學就是智慧之學或追求智慧之學，即愛智之學。正如馬克思所說，哲學是現世的智慧，是“文化的活的靈魂”。

　　課堂練習：見例3

　　2. 哲學的任務：

　　課堂探究：

　　(1)為什么不知道宇宙的性質、沒有對自然和社會的正確認識，就不能享受快樂?P4

　　(2)伊壁鳩魯為什么把學習哲學和靈魂的健康、人生的幸福聯系在一起?

　　探究提示：

　　(1)懂得具體科學知識，并在此基礎上形成哲學觀念，可以使人變得更加智慧，可以充分地享受快樂。

　　(2)因為哲學可以使人們找到光明，在人生道路上點起希望的明燈，從而正確地認識世界和改造世界。

　　從哲學的功能上看，哲學作為世界觀的功能就是教人如何看待世界，即如何對待宇宙和人生，如何對待知識和規律，如何對待個人和社會、自己與他人。在這意義上，我們既可以說哲學是指導我們認識和改造世界的思想工具，又可以說哲學是指導人們生活得更好的藝術。

　　名言題化：(結合課本P5名言，見例4)

　　【典型例題】

　　[例1] 恩格斯說：“人在怎樣的程度上學會改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發展起來。”這句話主要說明( )

　　A. 哲學智慧產生于人類的實踐活動 B. 認識世界需要智慧

　　C. 哲學是從人們的主觀情緒中憑空產生的 D. 改變自然界，需要發展人的智力

　　答案：A

　　解析：引文的本義是說人們改變自然界的程度決定人們的智力程度，即說明哲學來源于實踐，即是實踐決定認識。

　　附：哲學起源于( )

　　A. 對事物的驚訝和迷惑 B. 人們的好奇心

　　C. 對實踐的追問和對世界的思考 D. 對生活的總結

　　答案：C

　　[例2]“人們遠在知道什么是辯證法以前，就已經辯證地思考了。”這說明

　　A. 辯證法是本來就客觀存在的 B. 哲學思想與人們的生活密切相關

　　C. 考的力量是巨大的 D. 哲學就是辯證法

　　答案：B

　　解析：A、D兩項說法有誤，C項不能反映題意。

　　[例3] 哲學的本義是指( )

　　A. 智慧 B. 聰明的人 C. 真理 D. 愛智慧或追求智慧

　　答案：D

　　解析：此題是對基礎知識的考查。

　　[例4] 馬克思說：“沒有哲學我就不能前進。”這句話主要是強調( )

　　A. 馬克思是研究哲學的哲學家 B. 哲學與生活是不可分割的

　　C. 哲學能指導人們正確地認識世界和改造世界 D. 不懂哲學的人就不能進步

　　答案：C

　　解析：引文強調的是哲學的作用。A、B兩項不能表達哲學的作用。D項的說法過于絕對。

　　附：哲學的任務是( )

　　A. 指導人們正確地認識世界

　　

　　

　　 B. 指導人們正確地改造世界

　　C. 指導人們正確地認識世界和改造世界　 D. 哲學是文化的靈魂

　　板書

　　生活處處有哲學

　　哲學的產生---實踐和反思

　　哲學是指導人們生活更好的藝術

　　(1)哲學本意

　　(2)哲學的作用

讓生活更美好教案及反思第2篇

一、課文（教學）內容分析

　　本次習作的題目是“______讓生活更美好”。作為一篇半命題習作，與以往全命題記事習作不同的是，本次習作給予學生補充題目的自由，有利于學生更好地鏈接生活中的經歷，更自然、合理地融入自身的感情。

　　本次習作包含三部分內容。

　　第一部分是習作的內容。首先，從將題目補充完整的角度入手，教材為學生列舉了一些可以用來補充題目的詞語：微笑、旅行、夢想、創意、運動、閱讀、種花、誠信。這八個詞語打開了學生的生活大門，便于學生聯系真實世界中的相對具象的事情，也理解了讓生活更美好的還可以是“夢想”、“誠信”這類抽象的素材。接著，圍繞事物讓生活更美好的原因，教材以學生的視角對“音樂”、“種花”、“旅行”進行了初步的簡單解讀。“音樂”這一新事物的補充，開拓了學生選材的范圍，間接地提示了學生不必囿于前面八個詞語的示例。第二部分是習作的要求。這部分設計了兩個問題，旨在明確完成本次習作時要注意的要點。其一是讓生活變得更美好的事物必須寫明確，其二是要表現這個事物讓生活更美好的過程，還提示學生可以借助事情來體現這種影響。第三部分是習作后的交流。教材建議班級以“共享美好生活”為主題開一個班會，共同分享各自的心得和體會，這也是學生間通過互評的方式提升分析、評價等高階思維的過程。

　　二、學情分析

　　六年級上學期的學生經歷了小學階段前五年的積累與訓練，大多數學生應能夠做到把事情寫清楚、寫完整。學生在書面表達的過程中能夠對“閱讀”、“種花”等具體事件進行記敘和一定程度的描寫，來表現一定的習作主題。他們能夠有意識地留心生活，記錄生活，把生活中發生的故事作為習作的素材，在習作中表達出自己的真實感情。但也有學生還不能把一件事敘述清楚完整，尤其是所補充的事物本身如何使生活更美好，在寫作時可能忽視其中的關聯或欠缺層次性和變化的具體過程，使得主題的表達顯得生硬、突兀。

　　這次習作是以半命題的形式引導學生給予自己補充的內容，選擇恰當的寫作內容。這種形式本身，學生并不感到陌生。記錄生活、表達自我的寫作方向也給了學生很大的自主空間，因此學生篩選題材不會成為難點。相比之下，如何展現出事物讓生活“更美好”的主題，則需要在習作過程中多留心，以確保文章內容主線符合主題的走向。

　　三、教學目標

　　1.選擇讓自己生活更美好的一件事情、一樣事物或一種品質寫下來

　　2.寫清楚它是怎樣影響自己生活的，把它讓生活變美好的原因寫具體。

　　3.分享習作心得和體會。

　　四、教學重點和難點

　　教學重點：

　　基于寫作目的，寫清楚某件事物讓生活變美好的經歷，情節要圍繞這件事

　　物對生活的影響展開。

　　教學難點：

　　能把某件事物讓生活變美好的原因寫清楚，寫具體。

　　五、教學過程

　　第一課時：習作指導課

　　（一）認真審題，明確要點

　　師：同學們，在這個單元，我們通過學習課文，一起進行“有目的地閱

　　讀”。這次習作，我們也要先明確寫作的目的，做到審清題目，看清要點。

　　1. 默讀教材第50頁，思考：本次習作的題目是什么？有哪些需要注意的地方？

　　2. 學生反饋：

　　習作題目：從教材提示的八個話題中選擇一個，或自己補充一個，組成通順且符合要求的題目。

　　習作審題要點：

　　選擇一個令自己的生活更美好的事物。

　　寫明這個事物是怎樣讓生活更美好的。

　　可以通過一件事來表現這個事物對生活帶來的影響。

　?。ǘ╅_拓思路，確定話題

　　教師引導學生瀏覽教材第50頁的八個詞語，試著在小組中給這些詞語分分類，并互相說一說。

　　1. 詞語分類，互相交流，再全班反饋。

　?。?）興趣愛好類：旅行、運動、閱讀、種花。

　　小結：學生還可以聯系自己的生活，在題目中補充其他的興趣愛好，不必限于列舉的內容。

　?。?）自主想象類：夢想、創意。

　　小結：新穎的題材需要生活中的具體而直接經驗，用自己的故事或經歷來組織材料，往往更容易寫好。

　　（3）揭示主題類：誠信、微笑。

　　小結：這個詞語啟發學生在補充題目時可以關注人的美好品質，如堅毅、勇敢、樂觀等，為學生補充題目提供了更多的啟發空間。

　　2.學生靜思默想。

　?。?）是什么讓我的生活更美好？

　?。?）我應該在橫線上補充怎樣的內容？

　　3.小組交流。

　　（1）互相交流補充好的習作題目。

　?。?）檢查同伴所補充的題目是否通順、明確。

　?。?）交流想借助哪件事來表達主題。

　　4.反饋梳理。

　　●補充題目，明確寫作目的。

　　●借助事例，表現話題內涵。

　　●聚焦改變，具體寫明原因。

　　小結：確定了題目以后，如果想借助一件事來表達這個話題對生活的影響，一定要思考它是怎樣讓你的生活更美好的，這種影響或改變是如何一步步發生的。

讓生活更美好教案及反思第3篇

“____讓生活更美好”是六上三單元的習作。這個單元的習作是半命題的方式。教材的內容分成了三個部分，一是關鍵詞，列舉了八個，有抽象的，微笑、誠信、夢想、創意；有具體的，運動、集郵、旅行、種花。第二個部分是泡泡里的話，舉了例子，描述了自己的感受。在這個部分還提示了，寫的時候要寫一寫它是怎么影響生活的，為什么讓你覺得生活很美好。注意寫具體。第三個部分是，寫完后，要開展一次主題班會，分享各自的心得。

在教材的內容中，《竹節人》一課很明顯有傳統文化，游戲讓人的生活更美好的意思。

詞句段運用中，有試著寫一寫類似的情景。出示了兩句《竹節人》中的句子。一是下課時，一圈黑腦袋的觀戰；一是后面的同學伸長脖子觀察。這兩句話中都有連續的表示動作的詞，為寫具體找到支撐。第三句是描寫了羅丹工作的整個過程，作者用了“好像”“像”等自己觀看時的心里感受詳盡描述了雕塑家的創作。這三個句子為學生怎么寫具體找到了支撐。

我的教學設想是：

1、頭腦風暴。列舉讓自己生活很美好的素材。五個。劃去四個，留下一個最美好的。

2、跟同桌講述自己感受最深的那個場景。互相提問。盡量還原當時的場景，說具體。

3、出示詞句段的句子。說說好在哪里。

4、寫印象最深的瞬間。注意用上連續性的動詞，或者加上自己的心里感受。

5、交流分享。評價標準（連續性動詞，心里感受）

這是前期設想?？纯磳嵤┣闆r吧。下面是第三屆小語賽課王鐵青老師的教學設計，供大家參考。

王鐵青的教學目標

1.能圍繞習作要求，補充題目，聯系生活，選擇合適的事例表達生活的美好。

2.通過試寫評改和范例欣賞，學習運用“描寫內心”“展開聯想”等方法寫出自己的美好情感。

3.善于發現生活中的美好，并樂于表達出來。

教學過程

一、展示“美好觀點”，分享話題選材

1.交流生活中的美好事物，揭示課題。

2.閱讀教材中的習作提示，聯系“小泡泡”，確定選題，把題目補充完整。

3.初步分享自己的“美好觀點”。

二、分享“美好事件”，捕捉美好鏡頭

1.聯系本單元課文《竹節人》，回顧、交流課文中的美好。

2.引出學生心中的美好事件，結合教材中的習作提示，展開小組交流。

3.學生分享心中的美好事件，捕捉事件中最美好的一個鏡頭。

三、練寫“美好片段”，點撥表達方法

1.學生練寫“美好片段”。

2.組內分享，交換閱讀，圈劃品評。

3.學生分享“美好片段”，同伴分享閱讀感受。

4.教師現場捕捉學生“美好片段”中的表達提升點，圍繞“如何更好地融入感情”，展開點撥和引領。（隨學情需要引入“教材范例”）

5.學生嘗試選用“描寫內心”“展開聯想”等方法，展開二度修改。

6.反饋、分享學生修改之后的“美好片段”。

四、布置課后任務，分享美好生活

布置后續任務，展示“共享美好生活”主題班會的活動情境。