這是飲湖上初晴后雨教學反思，是優秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

飲湖上初晴后雨教學反思第1篇

　　“ 江山代有才人出 ，各領風騷數百年。”浩瀚五千年文明，孕育了中華民族無數的文化遺產，而古詩，更是一顆璀璨的明珠，正如那漫天繁星，閃耀了千年文明的美麗夜空。在小學教材中，古詩教學內容占很大比例，對培養學生人文素養和情感有著重要作用。但我們似乎在走“釋題目，知詩人，解難字，譯全篇，悟情感，齊背誦”的模式化道路。這樣學生沒有從古詩教學中體悟到語言文字的魅力，沒有從古詩教學中感受到民族文字的摯愛，沒有情感，優秀文化遺產就無以繼承和發展。因此， 在教學中怎樣化難為易、由淺入深體驗那源遠流長的美好意境，喚起學生對學習古詩的熱情呢？本學期的師徒同課同構，我和候莉莉老師選擇了宋代大文豪蘇軾的名作《飲湖上初晴后雨》，對古詩教學做了初步地探索。課雖已上完，但意猶未盡、感想頗多！

　　一、情感引趣，創設情境

　　“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”正因為詩如鼓琴聲聲見心，易唱動聽悅耳感人又因為“俯而讀仰而思熟讀精思理自知”是傳統的教詩方法，所以運用吟誦引入法在實踐中是奏效的。它能恰如其分地表達作者的感情使學生一開始就受到感染，激發起濃厚的情趣。在本課的開始，我就圍繞單元主題“水”帶領學生吟誦李白的'《望廬山瀑布》、《望天門山》、《將進酒》中有關水的名句。通過飽含真情的吟誦帶領孩子進入情境，激發孩子學習詩的欲望。

　　二、嚼字品詞，體悟詩意

　　字、詞是古詩的組成單元，學懂字、詞是理解詩句含義、分析詩的意境的前提。詩中的一字一詞都經過詩人的千錘百煉，因此抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學中的重點也是難點。在本課的教學中，我緊抓住“水光瀲滟”、“ 山色空蒙”、“方”、“ 亦”、“ 總相宜”等關鍵字，通過圖片、音樂等多媒體、找近義詞、結合學過的古文、聯系生活實際等方法。帶領學生理解詩意、體會詩情，走進詩人描繪的畫面。

　　三、吟句讀詩，品味詩情

　　誦讀是小學生學習古詩文的主要方法也是理解古詩文內容、體會作者思想感情的有效途徑。古詩文的語言之美、節奏之美、音韻之美、意境之美僅憑教師的講解學生是體味不到的要突出“讀”要讓學生在讀中感悟。朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功。讓學生通過朗讀理解詩意、領會感情和培養想象能力是古詩文教學的重點。在本課的教學中，我通過美輪美奐的西湖畫面，配合美妙動聽的音樂，把孩子帶入詩歌所描繪的情境中去。教師再通過形象生動的語言，帶領孩子反復吟誦，進而體會詩歌描寫的美好意境。如在教學水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇后，教師聲情并茂地說：“風和日麗，當我們漫步西湖湖邊，我們會贊嘆道——（男生讀）細雨蒙蒙，我們蕩舟湖邊，我們會贊嘆道——（女生讀）。讓學生的情感在朗讀中升華，在吟誦中體會。

　　四、拓展活動，再現畫面

　　在古詩教學中引入活動給了學生一個自由想象、自由表達的時間和空間，對于培養學生的創新思維和創新能力大有幫助。、古詩的特點是詩中有畫、畫中有詩。詩與畫互相生發、相得益彰。一首詩往往就是一幅山水畫一幅田園風光圖。因此理解好詩句就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。在學完全文后，我讓學生用今天積累的詞語，想象古詩描寫的西湖美景，寫寫你心目中的西湖。通過文字描述畫面，更進一步地體會詩人的情感，走進詩人的世界。

　　但是，由于準備得不夠充分，這堂課也有很多的不足：

　　1、學生讀詩的韻味不夠濃，由于沒有把導語很好的記下來，在教學中教師沒能創設出想象中的詩情畫意，學生的朗讀也不夠深入。應該讓引導學生理解詞語，感受意境之后，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。

　　2、教學設計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課有些前緊后松。后面的內容沒有講深講透。

　　雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。讓我們一起用詩一樣的精巧鍛造課堂，用詩一樣的意蘊營造課堂，用詩一樣的激情澎湃課堂。讓我們的課堂因詩歌教學而充滿濃濃的詩意，讓學生的精神生命詩意地棲居。

飲湖上初晴后雨教學反思第2篇

　　《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現的不通風姿。

　　本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”

　　通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。

飲湖上初晴后雨教學反思第3篇

　　《飲湖上初晴后雨》是四年級上冊的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　古詩教學歷來是閱讀教學的難點，它的最大難點是什么？難就難在怎樣引導學生真正進入詩詞的意境。在教學這首詩時，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正 “入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。

　　古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。