這是迢迢牽牛星課文導入，是優秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

迢迢牽牛星課文導入第1篇

主備人：劉某某 修改人：李某某 孫某某 張某某

教學目標

1.會寫“媚、蟻”等15個字,會寫“蟻穴、翻箱倒柜”等15個詞語。

2.理解課文的內容,體會“我”在一天里心情的變化。

3.品味文中重點語句,學習運用多種描寫方法表現人物的心理。

4.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的異同點。

教學過程

- 第一課時 -

一、情境導入,激發興趣。

1.導入新課。童年生活是美好的、純真的,童年的樂趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時,我們的心里總藏著自己的一點點渴盼:渴盼著穿上漂亮的衣服,渴盼著好玩的玩具,渴盼著和媽媽外出游玩XXXXXXXXXX作家史鐵生小時候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來學習他寫的一篇文章——《那個星期天》。

2.師板書課題,生齊讀課題。

3.作者簡介。

史鐵生(1951—2010),中國作家。1969年赴延安插隊,1972年雙腿癱瘓。他的作品風格清新、溫馨,富有哲理,意蘊深沉,曾先后獲全國優秀短篇小說獎、魯迅文學獎等獎項。代表作有小說《務虛筆記》《我的遙遠的清平灣》,散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自由地、大聲地朗讀課文,小組內合作認讀本課生字、新詞。

2.指名讀生字、新詞。

著重指導:急遽(jXXXXX)　惆悵(chXXXXXu chXXXXXng)

3.指導書寫課后方格中的字。

著重分析指導“惆、悵、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書寫時要左窄右寬;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)

三、再讀課文,整體感知。

1.默讀課文,說說課文寫了一件什么事。(母親答應那個星期天帶“我”出去,但是因為家務繁忙,結果一次次爽約。)

2.思考以下問題:

(1)這篇文章是按照什么順序寫的?(時間順序)

(2)根據時間順序,梳理文章脈絡。

第一部分(1):總寫“我”的第一次盼望。

第二部分(2—6):寫母親一次次爽約,“我”心情逐漸落空。

第三部分(7):寫“我”因出去的希望落空而崩潰大哭,母親安慰“我”。

四、課堂小結。

　本節課你有什么收獲?還有哪些不理解的問題?

- 第二課時 -

一、復習故知,導入新課。

1.上節課,我們一起感受了作者的第一次盼望,請一位同學說說課文寫了一件什么事。

2.導入新課。今天我們來探索作者在等待中的心路歷程。

二、品讀課文,體會人物感情。

(一)讀課文中有關早晨“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

1.“XXXXXXXXXX這不會錯;XXXXXXXXXX都不會錯”“我想到底是讓我盼來了”(滿懷期待的心情)

2.“春天的早晨,陽光明媚”“跑出去,站在街門口”“藏在大門后”(通過描寫天氣和“我”的動作,體現出“我”心情的愉快。)

3.“這段時光不好挨。”

思考:作者是怎么表現“時光不好挨”的?

4.“我踏著一塊塊方某某,跳房子XXXXXXXXXX。我看著天看著云彩走XXXXXXXXXX焦急又興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個蟻穴XXXXXXXXXX我坐在草叢里翻看一本畫報XXXXXXXXXX我坐在草叢里看她們,想象她們XXXXXXXXXX”“院子很大,空空落落”(通過描寫“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”等待時的無聊與孤獨。)

5.“整個上午我就跟在母親腿底下XXXXXXXXXX”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動,它們不停下來,它們好幾次絆在我身上,我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著母親,想要等母親停下來,表現了“我”急切的心情。這里也從側面表現出母親的忙碌。)

思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處?(以孩子的視角來寫,富有童趣,更加真實)

(二)讀課文中有關下午“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

1.我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。(通過細致地寫“我”的動作和心理活動,表現了“我”急切地盼望母親快點洗完衣服好帶“我”出去的心理。)

2.我看著盆里的衣服和盆外的衣服,我看著太陽,看著光線,我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點兒明白了。

(環境描寫,寫出光線變暗,暗示時間的推移,“我”的期盼落空;同時也照應“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。)

(三)讀課文中有關黃昏“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

1.思考:為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的?(運用夸張的手法,寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。)

2.“母親發現男孩兒蹲在那兒一動不動,發現他在哭,在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒涼”(“我”無比悲傷、絕望。聯想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”,可以感受到那種極度的悲傷無以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內心的絕望、無奈。)

(四)梳理人物心情的變化和光線的變化。

人物心情:

滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望、傷心—徹底失望

光線:

陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

兩條線索并行,寫出人物的心路歷程。

三、再讀課文,思考感悟。

1.這篇文章通過具體細致的敘述,真實自然地表達了作者的內心感受。在文中找出相關的句子,仔細體會。

2.交流感悟,體會人物品質。

(“我”是個乖巧、懂事的孩子,體諒母親的辛勞。引導學生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。)

四、拓展遷移,布置作業。

1.《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感,這兩篇課文在表達情感的方式上,有哪些相同點和不同點?

相同點:兩篇課文在表達情感的方式上都運用了抒情的手法。

不同點:《匆匆》一文在表達情感的方式上運用了間接抒情和直接抒情相結合的方式;而《那個星期天》則運用了融情于事的方法,把自己的情感融會在所描寫的人、事、物中,在敘述中表現“我”不斷變化的情感。

2.學習本文寫法,用一兩句話表達自己的某種情感。

板書設計

那個星期天

滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望—徹底失望

陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

迢迢牽牛星課文導入第2篇

　　教學目標

《那個星期天》公開課教案及反思

　　1.會寫“媚、蟻”等15個字,會寫“蟻穴、翻箱倒柜”等15個詞語。

　　2.理解課文的內容,體會“我”在一天里心情的變化。

　　3.品味文中重點語句,學習運用多種描寫方法表現人物的心理。

　　4.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的異同點。

　　-第一課時-

　　一、情境導入,激發興趣。

　　1.導入新課。童年生活是美好的、純真的,童年的樂趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時,我們的心里總藏著自己的一點點渴盼:渴盼著穿上漂亮的衣服,渴盼著好玩的玩具,渴盼著和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來學習他寫的一篇文章——《那個星期天》。

　　2.師板書課題,生齊讀課題。

　　3.作者簡介。

　　史鐵生(1951—20xx),中國作家。1969年赴延安插隊,1972年雙腿癱瘓。他的作品風格清新、溫馨,富有哲理,意蘊深沉,曾先后獲全國優秀短篇小說獎、魯迅文學獎等獎項。代表作有小說《務虛筆記》《我的遙遠的清平灣》,散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自由地、大聲地朗讀課文,小組內合作認讀本課生字、新詞。

　　2.指名讀生字、新詞。

　　著重指導:急遽(jù) 惆悵(chóuchàng)

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“惆、悵、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書寫時要左窄右寬;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.默讀課文,說說課文寫了一件什么事。(母親答應那個星期天帶“我”出去,但是因為家務繁忙,結果一次次爽約。)

　　2.思考以下問題:

　　(1)這篇文章是按照什么順序寫的?(時間順序)

　　(2)根據時間順序,梳理文章脈絡。

　　第一部分(1):總寫“我”的第一次盼望。

　　第二部分(2—6):寫母親一次次爽約,“我”心情逐漸落空。

　　第三部分(7):寫“我”因出去的希望落空而崩潰大哭,母親安慰“我”。

　　四、課堂小結。

　　本節課你有什么收獲?還有哪些不理解的問題?

　　-第二課時-

　　一、復習故知,導入新課。

　　1.上節課,我們一起感受了作者的第一次盼望,請一位同學說說課文寫了一件什么事。

　　2.導入新課。今天我們來探索作者在等待中的心路歷程。

　　二、品讀課文,體會人物感情。

　　(一)讀課文中有關早晨“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

　　1.“……這不會錯;……都不會錯”“我想到底是讓我盼來了”(滿懷期待的心情)

　　2.“春天的早晨,陽光明媚”“跑出去,站在街門口”“藏在大門后”(通過描寫天氣和“我”的動作,體現出“我”心情的愉快。)

　　3.“這段時光不好挨。”

　　思考:作者是怎么表現“時光不好挨”的?

　　4.“我踏著一塊塊方磚跳,跳房子……。我看著天看著云彩走……焦急又興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報……我坐在草叢里看她們,想象她們……”“院子很大,空空落落”(通過描寫“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”等待時的無聊與孤獨。)

　　5.“整個上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動,它們不停下來,它們好幾次絆在我身上,我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著母親,想要等母親停下來,表現了“我”急切的心情。這里也從側面表現出母親的忙碌。)

　　思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處?(以孩子的視角來寫,富有童趣,更加真實)

　　(二)讀課文中有關下午“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

　　1.我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。(通過細致地寫“我”的動作和心理活動,表現了“我”急切地盼望母親快點洗完衣服好帶“我”出去的心理。)

　　2.我看著盆里的衣服和盆外的.衣服,我看著太陽,看著光線,我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點兒明白了。

　　(環境描寫,寫出光線變暗,暗示時間的推移,“我”的期盼落空;同時也照應“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。)

　　(三)讀課文中有關黃昏“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

　　1.思考:為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的?(運用夸張的手法,寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。)

　　2.“母親發現男孩兒蹲在那兒一動不動,發現他在哭,在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒涼”(“我”無比悲傷、絕望。聯想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”,可以感受到那種極度的悲傷無以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內心的絕望、無奈。)

　　(四)梳理人物心情的變化和光線的變化。

　　人物心情:

　　滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望、傷心—徹底失望

　　光線:

　　陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

　　兩條線索并行,寫出人物的心路歷程。

　　三、再讀課文,思考感悟。

　　1.這篇文章通過具體細致的敘述,真實自然地表達了作者的內心感受。在文中找出相關的句子,仔細體會。

　　2.交流感悟,體會人物品質。

　　(“我”是個乖巧、懂事的孩子,體諒母親的辛勞。引導學生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。)

　　四、拓展遷移,布置作業。

　　1.《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感,這兩篇課文在表達情感的方式上,有哪些相同點和不同點?

　　相同點:兩篇課文在表達情感的方式上都運用了抒情的手法。

　　不同點:《匆匆》一文在表達情感的方式上運用了間接抒情和直接抒情相結合的方式;而《那個星期天》則運用了融情于事的方法,把自己的情感融會在所描寫的人、事、物中,在敘述中表現“我”不斷變化的情感。

　　2.學習本文寫法,用一兩句話表達自己的某種情感。

　　那個星期天

　　滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望—徹底失望

　　陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

　　教學反思

　　1.教學時注重通過主人公的心理活動體會人物心情。讓學生通過充分閱讀,談感受,喚起學生的感知體驗。

　　2.教學中,對比《匆匆》,就兩課在表達情感的方式上展開討論,明確表達情感的不同方法。

迢迢牽牛星課文導入第3篇

教學目標

1.朗讀課文,把握主人公在一天中的心情變化,理解其情感。

2.細讀課文,體會文章細膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。

3.品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

4.感受孩子的失望與無奈,辯證認識母親與孩子溝通中出現的問

教學重難點 重點：體會文章細膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。

難點：品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

教學過程

一、情境導入：

1.創設情境,引入新課。

(1)提前給學生布置任務,搜集一些關于期盼、等候的材料,可以是別人的故事,也可以是自己經歷過的事情。課上分享交流。

(2)初讀課文,詢問學生:作者為什么用《那個星期天》作為標題?引導學生帶著這個問題閱讀全文。

二、質疑互辯：

（一）活動一：

1．自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2．說說給你留下怎樣的印象。（引導學生結合閱讀說出初步感受。）

（二）活動二：通過自學課文你還有哪些疑難問題？試提出一些有價值的問題。

三、精講點撥：

1.朗讀課文,整體感知文章內容,把握文章中心

(1)自由讀課文,整體感知課文內容。

讓學生自由朗讀全文,圈畫出表達心情的關鍵語句,比如“我想到底是讓我盼來了這段時光不好挨”“我一聲不吭,忽然有點兒明白了”“一派荒涼”等,把握“我”心情變化的大致過程,從整體上感知課文內容。

(2)梳理文章寫作順序,把握課文主要內容。

“我”的心情是隨著時間的推移而變化的,所以,在指導學生圈畫出表達心情的關鍵語句的同時,還要注意它與時間的推移之間的關系。引導學生將“我”心情的變化與這一天里時間的推移結合起來體會,以便更全面、準確地把握課文主要內容。

2.品讀感悟,理解作者情感,感受文章的獨特魅力

要求學生細讀課文,邊讀邊思考以下問題。

(1)當“我”開始等待時,“我”有什么舉動?心情如何?

一個滿懷期盼的孩子,從早晨就開始等待期盼已久的出行,這使得在平日看來還可以忍受的單調時光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的“我”的角度出發,用細膩而質樸的筆觸描寫了“我”挨這段時光的情境。作者借助動作描寫和內心獨白,向讀者展示了一個小孩守著一本電影畫報—還是“一本看了多少回的電影畫報”孤獨地在院子里打發時間的場景。這個孩子沒有玩伴,已經將一個人能玩的游戲玩了許久,看過天,追隨過天上的流云,撥弄過地上的蟻穴,就連那毫無新鮮感的畫報也成了彌足珍貴的“玩伴”。作者用一系列的動作描寫展示了“我”等候母親回來時,一個人艱難打發時間的情形,表現了“我”的忍耐和執著。這還不夠,接下來,作者使用排比的修辭手法寫了“我”的內心獨白,讓人進一步體會到“我”的脆弱和無可奈何,忍不住對“我”心生憐愛。

(2)我對電影畫報李的人物想象反映了“我”怎樣的心理狀況?

(3)為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動”?

為了抓住那個星期天里最后的時間讓母親兌現承諾,“我”冒著被匆匆奔忙的她倒的危險,紫跟著她,甚至把自己小小的身子裹進她的腿底下,從而發生了觀察點的車換。在“我”眼里,那明明是為了避免絆倒“我”而匆忙移動的母親的雙腿,竟然顯得么脆弱,好像隨時會被“我”絆倒一般,展示了“我”跟隨母親步伐的緊密,更形象地現了“我”急切的心理。

(4)“我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著”,表現了“我”怎樣的心情?

(5)“我一聲不吭,忽然有點兒明白了。”這里,“我”明白了什么?

這篇課文從孩童視角出發,描寫了“我”的所見所感所思,語言平實質樸、明白如

活,甚至有點兒絮絮叨叨如兒語,這一特點把握起來比較容易。要注意讓學生在看似簡易

酌敘述語言中,感受和理解“我”的心情和情感。重點關注文章里的動作、語言、內心獨

和環境描寫,仔細品讀。這些任務也可以結合課后練習的“思考探究”二和三來進行。

3.再讀課文,引導學生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。啟發學生思考:雖然母親沒有兌現承諾,但是“我”并沒有怨她,這是為什么?

那個星期天,母親雖然沒有兌現對“我”的承諾,但這并不說明她不是

位好母親。首先,母親是想帶“我”出去的,她很早就允諾過,可能迫于現實條件,直沒有辦法做到。但是她終于還是答應要在那個星期天帶“我”出去,而且那天開始時她都記得自己的承諾。然而,生活壓力過大,她必須完成作為母親該完成的勞作,也許這樣的勞作比帶“我”出去玩更重要,所以她始終沉浸于繁忙的勞作中,徹底忘記了承諾。 “我”無聲的哭泣驚醒了母親,她于是驚惶地抱著自己疼愛的孩子道歉,與“我”一起感受那失落而荒涼的心緒,讓“我”獲得些許安慰。母親,始終是一位好母親,哪怕她不不向生活低頭,卻仍然不改她是一位好母親的本質。

當然,也可以從另一角度探討母親在孩子教育方面需要改進的地方:一是對孩子的承應當兌現;二是不應因為孩子小,就忽略他的感受。

引導學生在感受“我”的情感波瀾的同時,體諒母親,進而結合部的生活思考應該怎么跟父母相處,加深對家庭和社會、責任和愛的感受與理解。

4.拓展閱讀,擴寬視野

引導學生將本文與曹文軒《草房子》的相關章節進行比較閱讀。讀完以小組為單

相交流,說說這兩位作家的作品各有哪些打動你的地方。

四、系統小結：．

《那個星期天》是史鐵生的長篇小說《務虛筆記》的第四章《童年之門》中的一小節。文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。一開始他既興奮又滿懷期待,后來因為母親一拖再拖而焦急萬分,到最后因母親沒有兌現承諾而失望、委屈乃至 “絕望”。文章細膩而深婉地表現了主人公豐富而敏感的情感世界,以及孩童世界與成入世界存在的鴻溝。

五、作業

王國維說:“以我觀物,故物皆著我之色彩。”人的心情不同,對身邊事物的感受也會有所不同。從下面的情境中選擇一個,分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態下所見的景物,體會“融情于景”寫法的好處走在小巷中奔跑在田野上漫步在公園里。

引導學生在寫作中借鑒在本課學到的寫作手法,尤其是對人物動作、內心獨白、環境的描寫手法,以及直接或者間接地表達內心情感的方法。