這是三年級下冊語文園地二教學反思，是優秀的三年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

三年級下冊語文園地二教學反思第1篇

　　關于口語交際的教學對于農村的孩子來說是一個難點,因為他們閱讀量少,見識也少,幼兒園也沒上過,課堂上不愛發言,或發言無內容。學好語文要抓三個一：一是一手好字;二是一篇好文章;三是一副好口才。好口才就要從口語交際抓起，新教材在這方面做得好，但教師如何操作好則是關鍵。有的教師認為口語交際無關緊要，考試沒內容，效果不明顯，課堂便是一讀了之，這是不負責任的。不過要上好一節口語交際課確實不容易，因為口語交際的課堂在教學進展時課堂的生產性比較強。

　　今天我上了一節成功的口語交際課，現把這個過程記錄下來，利于今后總結經驗提高。

　　交際主題內容是讓學生調查周圍的環境，匯報自己的調查過程和自己的想法，達到增強環保的目的。其實就農村的環境，叫“泥巴”學生調查，他們是無法下手的。于是我幾經思考決定采用多媒體加上自己的語言引導達到教學目的。

　　我精選許多關于環境的圖片，進行整理，按照廢水，廢氣，垃圾(廢渣)對學生的感觀進行刺激，讓學生結合身邊的環境聯想，然后讓大家發言，結果學生有了想說的念頭了。比如有的學生談到了汽車的煙，爸爸吸的煙，農民少麥秸等等，有好多的環境問題我都沒想到，學生都說出來了。如：我問我們身邊的人為保護環境做了些什么?學生竟異口同聲說沒做什么。問其原因，一個學生就說：“我爸就是亂扔垃圾，打農藥的瓶子隨手就扔在水里了，我媽的刷鍋水隨手就倒在窗戶外面了。”瞧，說的有理有據。于是我因事利導，“我們該怎么做呢?”有的說不亂扔垃圾，有的說多種樹等等，總而言之都是自己如何做。沒辦法我只得啟發引導了“我們的家長不愛護環境怎么辦呢?”“我們周圍的人不愛護環境怎么辦呢?”學生們終于明白了還要說服別人的道理。那么如何說服別人愛護環境呢?寫環境標語是最佳選擇，于是進入想標語寫標語說標語的過程。同學們的興趣更濃了。其中一個學生寫道“保護環境，就是保生命”，真沒想到我的學生居然在短短的幾十分鐘進步這么快。接下來布置作業：(1) 設計環境標語牌，并配上有創意的圖 (2) 回家調查自己家周圍的環境 ，用一段文字寫出來， (3)本周內完成一份環境小報， 教室聲一片歡呼，我知道學生找到了學習的樂趣。

　　啟發：1 要精心備課，不要怕發時間，要磨課。

　　2 抓住課堂的生成資源，課堂會更精彩。

　　3 對課程資源，在不改變教學目的的情況下，可根據實際情況適當調整，如我把調查安排在口語交際后，更激發學生的興趣，讓學生有目的的調查，為下一步的習作奠定基礎。

三年級下冊語文園地二教學反思第2篇

《語文園地二》中交流平臺交流的問題是寓言故事學習以后給我們留下的啟示。每一個寓言故事本身就是一個生動、鮮活的教育哲理,通過學習寓言小故事，讓我們明白這些小故事帶給我們的啟示。《烏鴉喝水》的故事告訴我們遇到困難要積極想解決辦法，不要害怕困難，要想著去解決他，面對他。而且要堅持下去，想辦法讓自己的處境好起來，就像故事里的烏鴉一樣認真思考，多動腦筋，才能讓很多問題迎刃而解。《狐假虎威》告訴我們就是不能像老虎那么愚蠢，被別人騙了也不知道。也不能像狐貍那么狡猾，借助別人的力量來逃跑。要靠自己的力量才有意義! 這個寓言故事告誡人們，千萬不要因一孔之見，便洋洋自得，不要因一得之功，便沾沾自喜。《揠苗助長》違反事物的發展規律，急于求成，反而欲速則不達，有些事情是少即多，慢則快。所以我們要遵循事物的發展規律來做事，這樣才能事半功倍。《守株待兔》這個成語故事比喻不主動努力，而存萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。主要告訴我們的道理是：只有通過自己的勞動，才能有所收獲，否則終將一無所獲，留下終身遺憾。通過這些寓言你想到了生活中的那些人和事呢？

引導學生根據寓言的啟示來進行交流。學生小組交流討論，分組交流，全班共享。

在“詞句段運用”欄目教學中照樣子寫詞語引導學生觀察詞語的特點，并仿寫詞語。第一組是AABC式，第二組是ABAC。教會學生寫詞語、用詞語。在讀一讀教學中引導學生讀句子并理解句子中加點詞語的意思。掌握并理解加點句子在一段話中的意義和作用，以便準確地把握句子的大體意思。教會學生積累好詞佳句，教會學生用合適的語句、恰當的語氣填充句子。

“通知”書寫的教學，對學生強調格式包括：標題、正文、落款。要求學生通知的內容要寫的明白、具體。讓學生仿寫通知，并在班內交流。通過教學讓學生掌握通知的書寫及作用。

在教學“書寫提示”時，引導學生辨析每個字的結構，在這些字中橫畫或豎畫較多，在書寫時要把握住這些筆畫的長短比例和筆畫間隙，避免書寫時過于擁擠。布置學生課下書寫這些字，從書寫中體會字的結構及意義。

在教學“日積月累”時，首先布置學生通過預習了解每個成語的意義及背景，引導學生積累并運用成語，在不同語境中運用恰當的成語能夠增添語句的生動性。

在這個《語文園地》的教學中，我特別引導學生仔細觀察漢字，注意字的結構，把字寫得規范、美觀。我還引導學生理解“詞句段運用”中的詞、句的意義，讓他們體會詞句的作用，從中受到啟發。我在引導學生仔細讀寫話部分的示例時，讓學生自主發現提問時前面要寫上“為什么”，句尾要用“？”。此外，我還帶領學生書寫通知，讓學生學會如何書寫通知。提高學生的寫作能力及語言組織能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢于實踐，善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。

　 從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節課中解決了重點和難點，通過聯系生活，把認字、學詞和認識事物聯系起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。

三年級下冊語文園地二教學反思第3篇

教學中，我針對內容努力創設自主探究的學習情境，引導學生利用已有的學習經驗進行詞語認知的交流與拓展，進行句子的仿寫及應用文體的寫作。在此過程中我真正做到了適度“退位”，只在學生需要點撥、指導的關鍵時刻才予以講解歸納。這樣，孩子們真正發揮了自覺學習的主動性，不再由老師牽引著被動學習，因而他們才能輕松地實現認知構建。

與此同時，在課堂教學過程中，還注重予以必要的規范指導，讓他們不僅更好地掌握了漢字書寫要領，同時掌握了多種理解詞義的方法。但是，在本節課教學中，由于擔心學生不能更好地掌握理解詞語的方法，我的講解還是稍微多了一點。因而從某種程度上說，弱化了學生的主角地位，因此在今后的教學過程中，我還是要大膽放手讓學生自己探究、交流，從面真正提升他們自主感悟與運用語言文字的能力。