這是池上教學目標，是優秀的一年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

池上教學目標第1篇

　　一、積累引入，以舊帶新。

　　1、師：初夏時節，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢?

　　2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘里發生的事，它的題目就叫《池上》。(板書詩題：池上)理解題目含義。

　　4、簡介作者白居易。

　　(1)學生匯報自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　(2)教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會*暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　設計意圖：

　　由詩人楊萬里的《小池》巧妙的為本課進行鋪墊，以舊帶新，降低學習難度，提高學習興趣。讓學生搜集關于詩人的生平和關于荷花的詩句，培養學生的搜集和處理信息的能力。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2、檢查初讀情況。

　　(1)指名讀古詩，集體正音。

　　①讀準后鼻音：撐、艇、萍;指導“艇”字的寫法及結構。

　　②學習新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習書寫。

　　(2)齊讀古詩。

　　(3)學生簡單說說池塘上發生了一件什么事兒。

　　(一個小孩偷采白蓮。)

　　3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、小組合作學習，弄懂詩意。

　　(1)學生結合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。

　　(2)小組內逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。(指名說自己對詩句的理解)

　　設計意圖：

　　課標要求第二學段的學生要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 本環節的設計通過學生借助工具書理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義，聯系上下文理解古詩的意思，培養了學生自主探究的能力。

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　(一)前兩行——小娃偷采蓮。

　　1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　2、學生交流“看”到的畫面。

　　(1)怎樣的荷塘，怎樣的白蓮?

　　(學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。)

　　(2)小孩如何偷采白蓮的?

　　① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　②讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目。

　　③看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的.感覺。

　　④朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字?

　　(“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。) ⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　(二)后兩行——景美童心純

　　1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎?

　　2、學生默讀后兩行詩，談理解。(小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。)

　　3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　設計意圖：

　　“作者胸有境，入境始與親”，通過學生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學生情，詩中情水乳交融，激發共鳴。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1、學生帶著理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3、熟讀成誦。

　　設計意圖：

　　課標要求第二學段的學生要能“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇(段)”，通過熟讀成誦，增加學生的語言積累。

　　五、布置作業 ，鞏固練習。

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《池上》。

　　3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　　板書設計：

　　偷采 白蓮回 景美引人

　　池上

　　不解 浮萍開 童真童趣

池上教學目標第2篇

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。

　　3、理解詩句的內容，現象詩中描寫的情境，感受鄉村小朋友的質樸、純潔的童心之美。

　　二、教學重點：

　　1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2、有感情地朗讀、背誦，《池上》，豐富古詩積累。

　　三、教學難點：

　　1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童真的純潔與快樂，與古詩意境發生共鳴。

　　2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“疑惑”、“躲藏跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

　　四、教學流程

　　﹙一﹚、激趣導入，揭示課題。

　　1、激趣：讓同學把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽，大家一起分享。

　　2、導入：今天，老師想和大家一起學習一首新的古詩。這就是《池上》。﹙板書課題﹚

　　3、簡介作者

　　詩歌的作者是白居易，號香山居士，他是俺國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　﹙二﹚、初讀感知，了解大意。

　　1、安排初學。

　　要求：用自身喜歡的方式學習課文，初步感知，了解大意。

　　讀一讀——讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。

　　看一看—－觀察課本插圖，圖文對照，揣測詩意。

　　說一說——用自身的話說詩句大意、詩句之美。

　　寫一寫——寫出詩意美的感受。

　　2、巡視指導。

　　3、檢查自學。

　　⑴解字詞

　　撐：用篙抵住水底使船行進。

　　艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

　　解：懂得、明白。

　　藏：隱藏、躲藏。

　　浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，外表綠色，反面紫紅色，葉子的下面生須根，花白色。也叫紫萍或水草。

　　⑵懂詩句

　　⑶明大意

　　小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自身不被人發現，那小船輕輕劃過，蕩開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。

　　設計理念：閱讀教學要以讀為本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。

　　（三）、品讀感悟，欣賞詩美。

　　1、讀詩

　　⑴同學練讀。

　　⑵評價指點：朗讀要歡快，抒情，要讀出小娃的調皮、天真。

　　⑶有感情朗讀

　　2、說詩

　　⑴提出問題。

　　讀了這首詩，你的感受和體驗最深的是什么？愿意把學習效果說出來與大家一起分享嗎？

　　⑵同學練說。

　　⑶教師引導指點。

　　①“偷采白蓮回”“疑惑藏蹤跡”等。

　　②詩歌描寫了一位天真機靈、調皮可愛的小娃形象，通過他的動作、細節，表示了純潔美好的童趣。

　　3、寫感受

　　⑴提出問題。

　　寫下自身對詩的感受和理解，要求有自身的體會。一兩句也行/

　　⑵交流評價。

　　設計理念：在這一環節的教學活動中，俺以同學的自主、合作、探究為主要形式，讓同學在讀中發生獨特體驗和感悟，在合作中加深自身的理解，在交流中論述自身的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環節。

　　（四）、讀背體會，總結全詩

　　在熟練朗讀的基礎上背誦，在誦讀中進一步體會古詩的美。

　　設計理念：古詩要能熟讀成誦。

　　（五）、安排作業

　　1、背誦《池上》，并默寫。

　　2、用自身的話把詩的大意寫出來。

　　3、發揮想象力，為《池上》配上一副畫。

　　板書設計： 偷采白蓮回

　　池上 童真、童趣

　　疑惑浮萍開

　　白居易《池上》的前世今生

　　池上

　　白居易

　　小娃撐小艇，偷采白蓮回。

　　疑惑藏蹤跡，浮萍一道開。

　　疑點：

　　1池上：俺看過《池上》的flash，覺得里面有一個顯著的問題，flash的畫面是一片江南煙水的湖面，但是詩的題目明明是“池上”，什么是池，自然是小小的一片水域。這樣一個細節大家都沒有注意。

　　2小娃：“娃”在《辭海》里有三種解釋：未成年的小女孩；美女，如李娃、泛指兒童，如娃娃。在唐詩中很少有單獨指稱的“娃”代表不做性別區分的兒童。俺傾向于把“小娃”理解為小女孩。

　　3白蓮：這個毫無疑問，白蓮與紅蓮相對，是指的蓮花而不是蓮蓬。

　　4藏蹤跡：為什么要藏蹤跡，這個問題俺想了很久。蓮花在古代是遍生于水澤之中，并沒有人管理，所以說像理解偷西瓜一樣理解偷蓮花是說不通的。但是在詩歌之中采蓮者卻往往是藏蹤跡的，那是因為從南朝時候開始，采蓮就成為一種風俗，因為“蓮”音同于“憐”，“藕”音同于“偶”，“絲”音同于“思”，所以采蓮與男女歡愛聯系在一起，而女小朋友既渴求愛情，又難免羞澀，所以才會藏蹤跡。那么“疑惑藏蹤跡”或許只有在“小娃”指稱“小女孩”時，才說得通。小女孩情竇未開，卻學少女的樣子偷采白蓮，只有貪玩之心，并無羞澀之狀，一片嬌癡的小兒女樣貌躍然眼前。還有一種可能，那就要談到“池”了，池在洛陽東南，白居易私宅之中，而白蓮乃是從蘇州刺史任上帶回的進貢之物，所以名貴異常，要么就是因此而需要偷采。但若是此種解釋，便利大失風雅了。

　　學術八卦之白居易“池上”及“白蓮”考：

　　學術手段之一其實就是八卦，而八卦的目的則是為了證明以上所說并非虛構。

　　白居易有《池上篇》，序中說：“都城風土水木之勝，在東南偏。東南之勝，在履道里，里之勝在西北隅。西闬北垣第一第，即白氏叟樂天退老之地，地方十七畝，屋室三之一，水五之一，竹九之一，而島樹橋道間之……樂天罷杭州刺史時，得天竺石一，華亭鶴二以歸，始作西平橋，開環池路；罷蘇州刺史時，得太湖石、白蓮、折腰菱、青板航以歸，又作中高橋，通三島徑……每至池風春，池月秋，水香蓮開之旦，露清鶴唳之夕，拂楊石，舉陳酒，援崔琴，彈姜秋思，頹然自適，不知其他…… 那么蘇州刺史任上的白蓮從何而來呢？

　　白居易在江州司馬任上就有《東林寺白蓮》

　　東林北塘水，湛湛見底清。中生白芙蓉，菡萏三百莖。白日發光彩，清炎散芳馨。泄香銀囊破，瀉露玉盤傾。俺憐塵垢眼，見此瓊瑤英。乃知紅蓮花，虛得清靜名。夏萼敷未歇，秋房結才成。夜深眾僧寢，獨起繞池行。欲收一顆子，寄向長安城。彈恐出山去，人間種不生。

　　東林寺白蓮是不是白居易洛陽家池中的白蓮呢？這無從查考。但可以確定的是，白居易家池中的白蓮乃是從吳地遷移的。它與白居易題詠的白蓮、白菊花、白牡丹一樣，都取清靜絕塵之意。

　　《六年重題白蓮》和《感白蓮花》都仔細講了白蓮花的來歷。

　　《六年重題白蓮》

　　素房含露玉冠鮮，紺葉搖風鈿扇圓。本是吳州貢進藕，今為伊水寄生蓮。移根到此三千里，結子今經六七年。不獨池中花故舊，兼乘舊日采花船。

　　《感白蓮花》

　　白白芙蓉花，本生吳江濆。不與紅者雜，色類自區分。誰移爾至此，姑蘇百使君。初來苦憔悴，久乃芳氤氳。月月葉換葉，年年根生根。陳根與故葉，銷化成泥塵。化者日已遠，來者日復新。一為池中物，永別江南春。忽想西涼州，中有天寶民。埋歿漢父祖，孳生胡子孫。已忘鄉土戀，豈念君親恩。生人尚復爾，草木何足云。

　　詠家池白蓮之詩，在白居易集中有約十首。根據以上的描述，俺們可以想象白蓮池的景象了。一個三至四畝的池塘，在白居易洛陽家宅之中，其中半種紅蓮，半種白蓮。而蓮池為白居易退養之后談僧論道修身養性之所，而俺們這篇名為《池上》的詩乃是《池上二絕》之二。那么《池上二絕》之一是什么呢？是“山僧對棋坐，局上竹陰清。映竹無人見，時聞下子聲”。組詩一般由多首相關聯的詩組成。各首詩之間在主題或意趣上相似相成。以此看來，《池上》的第一首寫的是山僧對弈，松陰清冷，時聞下子之聲，是靜中有動。第二首寫的是白蓮花開，小娃偷采，蓮隨船動的動中之靜。本已是小娃小艇，如此細小之物，卻能使“浮萍一道開”可見原本池水之靜止，園林之岑寂，寫法正與“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”相似。兩首詩一動一靜，一正一反，寫的是退隱塵囂之外的林園清趣。

　　弈棋的已知是山僧。采蓮的又是誰呢？這個問題無法論證，只能猜測。但就算是猜測也得有風可捕，有影可捉。幸好白居易還有這樣一首詩《看采蓮》“小桃閑上小蓮船，半采紅蓮半白蓮。不似江南惡風浪，芙蓉池在臥床前”。小桃是女僮的名字，這個臥床前的芙蓉池，也即是《池上》之池。小小三四畝之池，未必艇船交錯，想此小蓮船也就是小艇罷了。俺們雖不能說“小娃”實指“小桃”，但也無妨通過這首詩里透露的信息，遙想一下《池上》的意境呢。

　　看到這里，大家也許會說：“原來學術八卦就是深文羅織之術”，世上池塘無數、蓮花無數、小娃也無數，憑什么這首詩的池上在洛陽，那首詩的池上就不能在吳江？俺只能說，在對《白居易全集》作了相當于篩沙子的笨功夫之后，俺發現，無論從詩歌寫作的時間、上下文、以及內容來看，那個《池上》就是洛陽家宅的池上，而且白居易所有名為《池上xx》的詩，寫的都是同一個地方，那個山僧呢，也就住在池邊的一間屋子里。所以，很負疚，《池上》寫的.的確不是洪湖，也不是微山湖，那些從鐵道游擊隊、洪湖赤衛隊來的蓮花叢中偷偷泛舟，或者如偷西瓜一般偷蓮花的經驗的確不適合這里。而那個小娃，也就不可能是鄉村湖上的野小朋友，小小年紀就會劃船鳧水。那采白蓮的意蘊，一定是與某種愛美的心愿與年少的嬌癡有關。白居易的《吾雛》詩寫孩子阿羅“學母畫眉樣，效吾吟詠聲”，小小七齡已知自好，卻不懂嬌羞，與“采白蓮”而不知“藏蹤跡”也是一樣的。

　　那么，假如學術八卦不是深文羅織之術，是不是膠柱鼓瑟之術呢？現代文論早就呼喚作者隱退、作者死了。似乎作者說什么沒關系，關鍵的是讀者讀出了什么。假如用更形象的話表述，就是說，白居易那個洛陽東南的池塘里發生的事情和俺們有什么關系，讀者需要一首詩，能夠喚起俺們普遍的經驗和內心的感動。所以，讀者為什么不能把小池想象為微山湖或者洪湖？為什么不能把小娃理解為小兵張嘎那樣頑皮的野小朋友。

　　當然可以。但是你有沒有想過，俺們要讀詩，而不是讀交通守則，那是因為有些東西，俺們的眼睛看不見，要讓詩人替俺們看，有些東西，俺們的心靈感受不到，要讓詩人的心靈替俺們感受。微山湖和洪湖的荷花俺們知道了，可是俺們不知道還有屈原的荷花、白居易的荷花、漢樂府里的荷花，那都是不一樣的。假如貿然宣告作者死了，只以自身的經驗來理解文本，讀再多的詩也不能擴充俺們的視野，不能靈敏俺們的感覺，不能提升俺們的靈魂。讓作者退到幕后，駕駛自身的想象在詩歌的情境里漫游，那是第二步的事情。假如你的經驗中原本只有微山湖的接天蓮葉和鄉野頑童，在讀懂了《池上》之后，接天蓮葉也可以擷取一角，植于洛城小池之中，鄉野頑童之間也無妨偶爾有嬌癡小女學人采蓮，惹人憐愛。

　　忠實地還原作者的經驗，體驗作者的感受，才干夠捕獲到詩歌誕生的那個瞬間。詩人生命中的靈光一閃借此得以傳達。詩人是以直觀體驗駕馭詩藝的，因此，俺們也只有在體驗的基礎上才干夠談論有關詩藝的話題。白居易寫得最多的詩，并不是大家所熟悉的新樂府（如《賣炭翁》），而是通俗淺切的“白體”或“樂天體”，在當時，從長安到江西三千里間，販夫走卒和僧徒婦女無不傳唱。但是《池上》哪怕放在“白體”中也有其特殊性，它不但通俗淺切，而且饒有一種活潑的意趣。這一意趣是如何通過詩藝傳達出來的呢？

池上教學目標第3篇

教材分析：

本文兩首古詩都是描寫的兒童生活，《池上》想一組鏡頭，攝下一個小孩偷采白蓮的情景，從小主人公撐船進入畫面到他離去，只留下一片浮萍，有動作描寫，有心理刻畫。詩中小主人公的天真、活潑、淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上。《小池》描繪了一個泉眼、一道細流一池樹蔭、幾片小小的荷葉、一只小小的蜻蜓。這些景、物構成了一幅生動的小池風景圖，表現了大自然之間親密和諧的關系。

教學目標：

1. 學會詩中的生字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

重點難點：

1、理解詩句中“偷”“不解”的意思。

2、感悟詩中的意境，體會童真童趣。

教學過程：

第一課時

一、課前導語，揭示詩題。

1．小朋友們，再過不久，池塘里的荷花就會盛開。瞧！那一朵朵、一簇簇亭亭玉立、翩翩起舞的荷花，爭奇斗艷！還有一個個新鮮清香的蓮蓬呢，真誘人啊！荷葉下，小魚、小蝦在歡快地嬉戲。小娃撐著小船在做什么呢？ 他如此自得、高興，究竟池塘上發生了怎樣有趣的事？讓我們一起走進《池上》去看個究竟吧！板書：池上。誰愿意讀題目？（ “池上”即池塘上。）

二、初讀詩歌，整體感知。

1．走進作者：白居易（772—846）：字樂天，晚年號香山居士，是唐代偉大的現實主義愛國詩人。初與元稹并稱“元白”，同為中唐新樂府倡導者，后又與劉禹錫并稱“劉白”。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言通俗。主要作品：《賦得古原草送別》《 憶江南》《長恨歌》《琵琶行》 《 錢塘湖春行》等。

請小朋友們先借助拼音自己讀讀這首詩，讀準字音，讀通詩句。

2．檢查自讀情況：

（1）出示全詩，生字用紅色的字

這些紅色的字你能讀準嗎？誰來試一試？（評：后鼻音讀的真準）齊讀這些生字，讀兩遍。

（2）把這些字放到詩句中，誰想讀？

3．讀詩，不僅要讀正確流利，還要能讀出詩的節奏。這首詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？

4．小朋友們聽老師讀。你們也想試試嗎？（標出停頓符號）給你們一點提示，自己先練練。

5. 講解多音字：解、藏

6．結合文中的插圖想一想，池塘上究竟發生了一件什么事兒？（小娃偷采白蓮）

三、理解詩歌，體會意境。

1．詩中白居易這樣描繪 ：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”男生讀。

（1）孩子們，小娃真的是在“偷”人家的白蓮嗎？

生：絕對不是真的在“偷”，因為他臉上看不出一點緊張和害怕。

生：小娃這么小，這么天真，不會想到真去偷人家的東西。

生：說不定是家里種的的，因為他不但有小艇，而且他還會撐呢！說明他經常跟著父母出入這一片池塘。

生：農村有很多荷花和荷葉，小娃去摘不算“偷”。

師：看來這里的“偷”不是偷東西，而是不想讓別人知道的意思。

（2）小娃為什么要偷偷的采白蓮？

生：也許他父母舍不得給家人吃，要留著賣錢呢！可是他太想吃蓮子了，怕大人不同意。

生：主要是去練習一下自己撐船的本領。可是父母擔心他單獨撐船有危險，已經禁止他撐船了。

生：可能是想采摘一點送給自己的同學嘗嘗鮮的。可是蓮蓬還沒有完全成熟，父母不給采摘。

生：他很調皮，就想去玩一下，當然不能讓大人知道，還證明自己已經長大了。

師：小朋友能將一個“偷”字，讀出這么豐富的內容，真了不起！

（3）詩人也覺得小娃不是偷，還很天真可愛呢！恰當的使用“小”字，可以表達內心的喜愛！

（4）此時，你眼中的這個小娃是個怎樣的孩子？（天真、可愛、頑皮）的孩子，帶著喜愛的心情，讀出小娃天真、調皮的感覺。

2．小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？展示“不解藏蹤跡，浮萍一道開。”女生讀。

（1）這兩行詩，你讀明白了什么？

不解：不知道。

蹤跡：行動所留的痕跡。

造句：順著敵人留下的蹤跡就一定可以找到他們的藏身之處。

浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，表面綠色，背面紫紅色，葉子的下面生根須，花白色，也叫紫萍或水草。

造句：池塘里有很多綠色的浮萍

詩句：小娃不知道隱藏自己的行蹤，他哪里想到小船一路劃開的一道浮萍暴露了他的行蹤。

（2）小娃想到這些了嗎？（沒）他會怎么想？

生：雖然浮萍一道開，但是用不了多長時間，浮萍又會馬上合起來，而且會合得天衣無縫！

生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被發現，也無所謂了，不就打一頓嘛！

師：老師聽出來了，即使行蹤暴露也絲毫不會影響他的心情。多么天真可愛的孩子！

（3）讓我們一邊想象畫面，一邊讀這兩行詩。

3．你有過類似“偷”的事情和樂趣嗎？

……

四、吟誦積累，總結升華。

1．孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。誰愿意來試試？推薦一個（展現詩句意境的畫面，優美的古箏音樂）

2．你們都是小詩人了。誰已經記住這首詩呢？抽生背誦。

3．童年的生活是有趣的，五彩的！孩子們，珍惜你們的童年，讓它多姿多彩吧！

課后練習：

1. 為下列加點字選擇正確的讀音，用“√”標出。

撐船(chng　cng)

　　　珍藏(cáng　cháng)

白蓮(lián　lán) 浮萍(fòu　fú)

. 2．看拼音寫詞語。

lián hu zng jì

pio fú chng ki

3．理解下列詞語。

一道開：___________________________________

小艇： ___________________________________

蹤跡：_____________________________________

4．辨字組詞。

偷（　　　） 艇（　　　） 蹤（　　　）

愉（　　　）

　　船（　　　）

　　棕（　　　）

5．選字填空。

連

　　蓮

　　聯

紅(

　　)

　　 (

　　 )系

　　 (　 　)貫

　　

(　 　)子

　　 (　 　)續

　　

　　

　　萍

　　平

　　評

　　蘋

(

　　)常 浮(

　　) (

　　)論

(

　　 )果 (　 　)靜

6．根據古詩寫詩意。

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

____________________________________