這是幼兒園個案追蹤記錄共16篇，是優秀的幼兒園觀察記錄文章，供老師家長們參考學習。

幼兒園個案追蹤記錄第1篇

第一篇：幼兒個案跟蹤觀察記錄

幼兒個案跟蹤觀察記錄一

觀察教師： 幼兒姓名：彤彤 幼兒情況：

彤彤小朋友極其好動，上課兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

個案觀察記錄：

2013年5月10日 上課

在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題。彤彤老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。

2013年5月15日---- 2013年5月18日 就餐

彤彤吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭發，有時把不愛吃的東西放在別人的碗里，他還是習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上。

2013年6月9日----2013年6月12日 游戲

彤彤喜歡和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，他總是喜歡一個人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

分析研究：

1．小動作多，為手腳不停讓其安靜下來難度較大。

2．情緒不穩定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險性。

3．存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。 教育對策：

1．對父母的指導方案：

孩子多動不是有意的頑皮而是對自己的行為難以控制，因此要對孩子有耐心，對缺點要反復幫助改正，對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產生安全感。同時及時的與老師聯系多了解孩子的在校情況聽取老師的意見。

2．對教師的指導方案：

老師的教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

對策實施： 1．愛心交換信任：

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著彤彤的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾 句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

2、細心發現亮點：

每個孩子都有好的方面，都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現彤彤是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想„„”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。

3．用耐心期待蛻變：

好動的孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此幼兒的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

（1）與家長加強交流。我把彤彤的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

（2）教育目標要切合實際，適度。對好動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。 （3）加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。彤彤經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。

（4）加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。

個案轉化效果：

通過一個學期的家園配合訓練，彤彤各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。對好動幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個學期是不夠的。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信彤彤會成為一個聰明、懂事的孩子。

幼兒個案跟蹤觀察記錄二

一、幼兒基本情況

貝貝：女，4歲半，幼兒園中班幼兒，該幼兒自出生后一直由其奶奶撫養，一直到入園前不久才由其父母領回家中，該幼兒文靜、內向、膽小、性情孤僻、不合群。

二、觀察記錄 觀察時間：20

13、9 行為表現：每天來幼兒園總是哭哭啼啼，拉著媽媽的手不愿放開，到班上后總是一個人靜靜的坐，不和小朋友一起玩

問題的分析：該幼兒由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請她，每一次都是在老師的幫助下加入游戲，比較被動，所以不能很好地投入游戲。據調查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著呆在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友。

教育措施：加強愛心教育通過談心和故事，啟發引導幼兒，使幼兒能模仿故事中的人物勇敢、主動地和小朋友一起玩，在此基礎上，教師時刻和她保持親密的關系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內心發出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經過三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，能和別人一起做游戲。

觀察時間：2013年10月

行為表現：上課時，小朋友齊聲唱著歌，我發現她邊唱歌邊表演著可當她發現我在注意她時，馬上害羞地低下頭，我裝成沒看見，過了一會她又跟著唱了起來,她的聲音好聽且節奏感強。

問題的分析：父母關系不和，母親經常在外玩，父親較孤僻，不太愛講話，只要該幼兒不順她母親的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍，幼兒缺乏鼓勵，沒有自信心。

教育措施：

通過游戲活動等激發幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發揮該幼兒的語言、音樂才能，增強她的自信心，經過多次活動，該幼兒的臉上出現了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩定幼兒的情緒，我通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治。和家長取得聯系，要求家長配合，協同教育。

觀察時間：2013年11月

行為表現：在繪畫活動中，只見她一會功夫就換了好幾張紙，然后開始四處張望，見沒人理會她，開始把椅子弄得“吱吱”響，我走了過去，，她趕緊捂住畫紙，我摸了摸她的頭說：“你為什么不畫？”她從嗓眼里發出了蚊子大的聲音：“我不會。”說著眼淚都快流出來了。

問題的分析：雖然該幼兒對能力較強的方面有了一定的自信，但她碰困難的時候對自己還是缺乏自信，沒有足夠的信心克服困難

教育措施：

在日常生活中，請該幼兒多做一些工作，諸如：小組長、檢查員、值日生等，多給她一些鍛煉的機會。在幼兒唱歌比賽中，該幼兒聲情并茂的演唱獲得大家的贊賞，從而奠定了她在其他幼兒心目中的地位。

觀察時間：2013年12月

行為表現：體育活動前，小朋友照例自告奮勇地表示要幫助拿活動器械，她也舉起了小手，并悄悄走上前使自己靠的更前，讓老師看到她，我請到她，她很興奮，去拿了器械，并主動幫助分發器械，活動結束后，她還這招呼伙伴們把器械放到籃子里，帶回班上。

問題的分析：該幼兒主動幫助班級做事，做事情有始有終，能指導他人把物品放到指定的地方，對自己有了一定的信心，要逐漸鞏固其良好行為。

教育措施：

逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過程中漸漸減弱強化行為，使幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，并教育家長努力克制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開朗的性格并樂于和同伴交往。

三、矯正結果

經過一個學期的教育、矯正，貝貝小朋友基本上改變了孤僻的性格。現在這個孩子情緒穩定，樂觀積極，能主動來幼兒園，上課積極，樂于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關心、教育使孩子健康成長。

幼兒個案跟蹤觀察記錄一

2014年

涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過的故事，他只要聽一遍就能復述；上課回答問題都能答到要點；他情感豐富，會時不時地過來親一親老師，表示對老師的喜歡„„

鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可涵涵一會兒摸摸玩具架子，一會兒看看衣柜里的東西，一會摸摸小朋友的頭發，一刻都閑不著。

鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說著“好吧”，然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動的音樂響了很久，才把廢紙放進垃圾桶。

鏡頭三：戶外活動時，涵涵跑到我身邊，說有悄悄話要和我說。當我低下身子聽他說悄悄話時，他卻親了我一下說：“我喜歡你。”然后就跑走了。

涵涵調皮的原因

1．生長發育過程中的必然特征。學齡前兒童身心發育很快，生長需要多運動，涵涵的很多調皮現象都是運動的外部表現。從這個意義講，調皮是涵涵生長發育過程中的必然特征。

2．想得到老師的關注。調皮的孩子有時更想得到老師的愛和關注。為此，他就用調皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。

3．好奇心驅使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強的，在好奇心的驅使下，他愛到處亂跑，看見什么都想摸一摸；愛問為什么；看到同伴有些新奇的舉動，也愛模仿。

對策一：平等地對待

普林格爾探討了個體在兒童期的需要，第一種就是愛及安全感的需要——需要感覺到自己是在被他人關心、愛護著，感到自己處在一種安全有保障的物質環境與人際關系中。因此，在平等地把表揚和關注送給涵涵的基礎上，每天集體晨談后我都和他個別交談幾分鐘，告訴他自己長大了，應該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛。

對策二：發現閃光點

涵涵是個很有愛心的孩子。我們班的一燦因為身患白血病．不得不暫時離開我們去治療。當我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉交給一燦．并告訴一燦希望他能堅強勇敢。 馬卡連柯說過：每一個兒童就是一個獨特的世界。在平時的生活中我們總是及時發現涵涵的優點，放大他的優點，希望能打開他的心靈之門，與他建立一種和諧的關系，讓他成為和諧集體中的一員。

對策三：呵護好奇心

從涵涵的故事中我們看出，涵涵的調皮行為在很多時候是因為他有探索新事物的欲望。涵涵媽媽經常說一架漂亮的玩具車到了他的手中，不到半小時，就變成一堆支離破碎的小零件。其實，這只是他因為好奇心的驅使，他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學校長陸登庭說過：如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。在平時的活動中，我有意讓他多參與探索性比較強的活動，如自主游戲中的“探索屋”。在那里，他總是能發揮他的奇思妙想，成為大家追捧的“領袖”人物。

對策四：家園共攜手

對于涵涵的教育，我注重從家庭人手，讓家長了解到孩子的不和諧行為所帶來的后果。與家長堅持每天進行交流，相互交流涵涵在園和在家的行為表現，家園共育形成最佳合力。孩子的調皮行為中蘊涵著一定的智慧。我們教育工作者，需要做的就是通過和諧的教育手段，使孩子的調皮行為變為智慧發展的動力。

第二篇：中班幼兒個案跟蹤觀察記錄

幼兒個案跟蹤觀察記錄

蘇州市實驗小學幼兒園 劉倩2014-06

觀察對象：

姓名：袁晨昀

年齡：6歲

性別：女

家庭狀況：昀昀和哥哥、爸爸、媽媽生活在一起。她的爸爸媽媽工作比較忙，所以常常很早就送到幼兒園。昀昀有個哥哥，在讀小學一年級。昀昀的爸爸是個不拘小節的人，常常做事的時候有些馬虎；媽媽是個體經營戶，平時因為要做生意的原因，所以比較忙碌。

觀察背景：昀昀是個活潑可愛的女生，常常撲閃著大眼睛吐吐舌頭，樣子可愛極了。她的開心的事，就是畫畫和好朋友游戲，每當快樂的時候，昀昀總會忍不住咯咯笑出聲。可是，昀昀也有苦惱的地方，學習習慣比較松散，做事的專注力比較差；加上先天口齒不清（平翹舌部分、清晰度低），雖然昀昀也會和小朋友進行交往，但是好朋友往往僅限在小組中固定的幾個小朋友，昀昀存在著與人交流的心理障礙，特別是當聽到別的小朋友說‘我聽不懂你說什么’的時候。昀昀的家長是如何看待昀昀的缺點？如何提高昀昀的專注力和自信呢？帶著這些疑問，我選擇了昀昀作為觀察對象。

觀察目的：

1．改善交往的數量：提高同伴交往的頻率，擴大同伴交往的范圍。

2．從喜好的繪畫入手，提高與同伴交往的自信，同時改善自身做事不專心的學習習慣。

3. 及時了解昀昀的語言發展狀況，并在日常生活中矯正錯誤的發音。

觀察記錄一：

觀察時間：3月1日

觀察地點：晨間區域

觀察內容：

在區域活動開始后，如果沒有老師跟隨指導的話，昀昀比較喜歡各個區轉悠，由于不太喜歡與別人交流，加上老師常常在一個組指導，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組

的要求，所以基本不能定定心心的坐下來玩一樣區域。在老師的陪同下，比較喜歡玩美工區和美術區，因為昀昀在繪畫涂色和美工方面還是不錯的，之前有一次美工區是用各種種子來貼畫，她比較喜歡，區域一開始，自己就坐在位子上，先探索了一下應該怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎么制作之后，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會努力的進行字節的發音，但講的還是比較的模糊，聽不太懂，在整個過程中需要老師時刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進行交流，還想教其他小朋友該怎么貼，邊喊邊指圖“這里”“這里”！這次區域昀昀堅持到了最后，保持了較長的時間。

分析與措施：

從開學以來這段時間來看，昀昀在玩區域和其他游戲時一定需要有老師在旁邊陪同，而且她有與小朋友共同交流的欲望，但是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請她多講講，每一句話要講清楚，并且，還需要訓練她的常規意識，在活動中集中注意力，美工區和美術區對于她的動手操作是有益的，但是對她的語言與交流并不促進，在老師多同她交流的同時，也要多發揮小朋友和“愛心使者”的作用。

觀察記錄二：

觀察時間：3月30日

觀察地點：晨間區域、日常人際交往

觀察內容：

本月，昀昀的常規意識不太好，常常自己分心，舉手明顯沒有中班上學期那么積極，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發，可能是想和小朋友一起玩，但是由于表達不清，又不知道用什么方式。通過觀察我發現，昀昀很喜歡當圖書管理員，只是每次都會很兇，小朋友稍微說了一些話就馬上把書收掉了。

在區域活動中，昀昀還是沒有很明顯的選擇意識，區域開始后，就到每一個地方轉轉看看，看看其它小朋友是怎么玩的，如果有興趣會坐下來玩一玩，或者繼續轉轉看看，在老師的指導下比較喜歡去美術區，這次美術區正好是畫大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來畫一畫。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問題，因此在園外報名了語言培訓課。語訓課的主題正好是汽車，所以她畫起來也相對熟練，畫完以后還涂色，邊涂還講

“汽車”“汽車”，還給我介紹說這是“消防車”“119”發音很清楚，畫完的汽車要求要剪下來，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒有效果，她很執著的指著她的畫要放到衣帽柜里去，表情嚴肅的說：“我想要帶回家”。整個美術區的時間都能堅持坐定，畫完后還有很快樂的滿足感

在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以可以多搭一會，還可以請小朋友介紹，幾個小朋友拿了自己搭的玩具到前面來介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來介紹，她拿著自己的玩具，不太清楚的說是“月餅”，聽了幾次才聽清楚，在我的帶領下，小朋友拍拍手表揚了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開心了好久！

分析與措施：

由于喜歡畫畫，所以昀昀對于美術區很感興趣，沒有老師的指導也會去漫無目的的畫一畫，如果以后區域中，有意識的引導她去參加一些閱讀區，看圖講述，讓她有機會說，也鍛煉鍛煉她其它的能力。

盡管，昀昀是個表達能力比較差的小朋友，但是從日常觀察中發現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過程中似乎沒有注意到方法，我也將觀察內容及時與昀昀媽媽進行溝通，并達成一致——對于她有進步的地方就應該及時的表揚鼓勵！

觀察記錄三：

觀察時間：4月25日

觀察地點：教學活動、晨間區域

觀察內容：

相對于2月、3月的‘太兇’行為，在老師的不斷糾正下，家長配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，積極的參與到游戲活動中。依照昀昀的一貫興趣愛好，很喜歡去美術區，但是由于一直來的晚，所以美術區的小朋友都滿了，教師有意識的引導她去一些不常去的區域，在《老虎拔牙》活動中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示范拼了老虎，她開始興奮的念“老虎、老虎”還指著圖片下面的紅色彩紙說“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說“真棒”她也開心的跟著說“真棒！”看到她的興趣被激發出來了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。接著我請昀昀自己來試一試，開始時，她很認真的按要求尋找著拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著

說“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐里找了一番，沒找到，就自己跑走了。 分析與措施：

根據昀昀的這個情況，我也思考，昀昀經常性的選擇美術區、畫畫區，能在美術區堅持很長的時間，是因為畫畫是昀昀的特長，在畫畫中，她可以體驗到成就感、提升自己的自信，越畫越好！而很少、不太愿意去選擇其它區域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個進步，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，但是對昀昀的要求可以稍微的放低一些，比如說拼了3塊也可以對她進行表揚，鼓勵，激發她下次繼續參加該區域的興趣，以此類推，讓昀昀去積極嘗試各種區域，讓她有全面的發展。另外，也應積極的與家長溝通，請昀昀按時來園，保證游戲時間的充足！

觀察記錄四：

觀察時間：5月25日

觀察地點：角色游戲

觀察內容：

在創游開始時，昀昀選擇了幼兒園當小朋友，因為今天在幼兒園投放的材料是平時多余的手工操作紙！昀昀對動手操作十分的感興趣！拿到紙后就開始剪，不時的還會看看其它小朋友做的怎么樣！提醒小朋友把剪下來的廢紙放進紙籃！她做的手工操作紙是信封！不一會她就做好了！很開心的拿給我看，告訴我這是“信封、信封”！在游戲結束時，能把廢紙收拾干凈！

這個月，昀昀的媽媽準備了一本‘表現本’，針對上課發言、專注，愿意表達、交往等情況，每天與家長進行交流。

分析與措施：

相比較上個月，昀昀的語言表達能力又有了明顯的進步，而且有主動的社會交往意識！能有意識的提醒其它小朋友該怎么做！除了在創游中，在日常生活中，她也會經常性的告訴其它小朋友這樣做是不對的！很有小主人的意識！看到昀昀的變化，我想，在平時也應多給昀昀一些展示自己的機會，讓其它小朋友能夠更加了解昀昀！更關心昀昀！這樣也能創造一個更好的融合環境！

跟蹤總述：

通過對昀昀一階段的觀察、引導和干預后，我們欣喜的發現昀昀的規則意識增強了，能很好地融入集體生活中。在教學活動中，能夠認真聽講、積極舉手發言，每當這個時候，老師的表揚也帶動了更多的小朋友愿意和昀昀做朋友。教室、活動場所里的昀昀再也不是孤單的，性格變得越來越活潑開朗、自信心也越來越強了。這與老師和家長的配合分不開，正是昀昀媽媽的‘表現本’使得昀昀了解到在幼兒園的表現會及時被家人關注，會有相應的獎懲，所以昀昀更加樂于用好的表現來贏得關心和獎勵。接下來我們繼續要做的是：是保證干預有效和長效。

第三篇：幼兒個案觀察記錄

幼兒個案觀察記錄

觀察教師：XXX 幼兒姓名：林萱

幼兒情況：嬌氣任性，容易發脾氣。 個案觀察記錄：

一、2017年9月14日

生活活動

午餐前，小朋友分兩圈倒U形坐在教室中間，為了避免造成盥洗室內擁擠，小朋友卷好袖子后由老師輪流請去洗手，你坐在里圈的線上，這時候老師先請外圈的小朋友去洗手，你突然大叫著“我不要！我不要！”接著你便躺到地板上打起滾來，哭聲越來越大，老師和其他小朋友都被你嚇到了，老師越安慰她，她哭得更兇。

二、2017年9月20日

集中活動

老師播放集中活動的音樂，請小朋友搬椅子坐下來，當其他小朋友都坐下來以后，你還在玩你感興趣的玩具，老師請你把玩具收起來，你拒絕收玩具并開始哭，用力咳著喉嚨，使得滿臉通紅。

三、2017 年9月28日

午餐

午餐時間，大部分小朋友們都在認真的嘗試自己拿勺子吃飯，你卻遲遲不動手，想要等老師喂飯，老師喂你吃了幾口后，手把手教你自己拿勺子，然后便去看看隔壁桌小朋友吃得怎么樣了，你看到老師走開于是又大叫起來：我不要！我不要！然后開始故意用力咳著喉嚨，使得滿臉通紅。

分析研究：

林萱小朋友嬌氣、任性、不講道理，沒有集體的規則意識。和家長溝通了林萱小朋友在幼兒園的這些表現后，從家長那得知，原來林萱小朋友是家里的獨生女，而且是家族里年齡比較小的孩子，所以家里人都十分寵愛她，有一次她發脾氣大聲哭，用力咳，使得滿臉發紫，家人看到后嚇到了，從此只要林萱想干什么，家人都順從她，討好她，免得她發脾氣。了解了林萱的家庭教育環境和教育方法后，我們得知了林萱性格形成的原因和特點。

教育對策：

一、家園共育，努力達成教育觀念一致。

和家長溝通林萱在幼兒園的表現，希望家長引起重視，配合老師在幼兒的教育的方式方法，及時和老師溝通孩子在家的表現，同時家長們也要以榜樣示范、強化孩子的正確行為，和孩子講道理，教會孩子正確解決沖突、困難的辦法和技巧，引導孩子與人相處時要和氣、講道理、有禮貌。

二、實行短時間冷處理。

當孩子任性發脾氣時，老師有必要對孩子的不良行為故意忽略，必要時可以實行短時間的“冷處理”。例如：當她發脾氣滿地打滾時，老師不要去制止她，而是讓她繼續哭，當她發現哭并沒有用時，她自然就不哭了，這時候再開始和她講道理。

三、多開展集中活動進行行為矯正。

雖然孩子的感受可以理解，但是不代表他所有的行為都可以被接受。一個人不能一不順心就耍賴。因此，我們要引導孩子以合理的方法疏導、宣泄內心的不良情緒。

1.傾訴心聲

傾訴能化解煩惱。家長應站在孩子的角度去想象、體驗孩子的感受，并結合孩子的個性特點加以分析。有研究表明，描述情緒對神經系統的緊張狀態有舒緩作用。家長要善于觀察孩子，當孩子有不良情緒時，應多問一問：“你怎么了，有什么不開心的事，講給我聽一聽吧？”這樣，家長了解了孩子的想法，孩子在傾訴過程中不但鍛煉和提高了口頭表達能力，同時也釋放了自己的不良情緒，并從中獲得自我調整的力量與方法。

2.轉移注意

孩子年齡小，好奇心強，特別容易被新奇的事物所吸引。家長可以充分利用孩子的這一心理特點，把孩子的注意力從不愉快的事情上轉移到新奇、有趣的事情上。如，孩子走到玩具柜臺前要求買玩具，你拒絕了，他很生氣。你可以立即轉移他的注意力：“看，前面還有更好玩的東西，我們去看一看！”這樣，邊走邊看邊講故事，把孩子的興趣轉移到其他事物上，孩子往往會破涕為笑。但同時家長也應該幫助孩子學習主動、自覺地控制情緒。可以教給孩子一些自我調節情緒的方法，比如告訴他，當他控制不了自己的壞情緒時，就在心里說：“不能打人。”“不能摔東西。”或者想想能讓自己高興的事。

3.適度宣泄

有時候，我們不妨給孩子一點空間、一段時間，讓他適度地宣泄一下，情緒自然就會好轉。給孩子一個寬松的環境，以寬松的心態讓孩子“鬧就鬧吧”。比如孩子非常生氣時，塞給他一個枕頭供他泄憤；隨他在自己房間里吼一吼，叫一叫……但這之后，一定要向孩子講清道理，讓孩子分清是非，明辨事理。

總之，正確的認識加上科學的方法，能幫助幼兒逐步提高情緒的控制能力，疏導、宣泄不良情緒，從而促進身心健康。

第四篇：幼兒個案觀察記錄

觀察教師：xxx 幼兒姓名：葉峰 幼兒情況：

葉峰小朋友內向，膽小，很少有同伴交往，不愿意做早操，不愿意在集體面前表現自己，但是對數字很敏感。

個案觀察記錄：

一、2016年3月15日 交了好朋友

今天區域活動的時候，我發現葉峰小朋友不再是自己一個人玩了，而是和林予小朋友一起，兩個人合作著玩平衡旗的游戲，非常開心。

二、2016年4月13日 愿意站上臺

今天班級“小小表演家”的時間又輪到了葉峰小朋友表演了，之前邀請他，他怎么都不愿意上臺，今天我抱著不放棄的心態，又嘗試著邀請他上臺表演，沒想到他猶豫了一下竟然起身站在了大家的面前，雖然他還是沒能開口做自我介紹，但是愿意站在集體面前就是有進步了。

三、2016年5月19日 想做早操

今天早操活動的時候，發現葉峰小朋友終于伸出手，跟著音樂在面前筆畫，雖然動作的幅度很小，但是可以看出來他想做早操，只是還不好意思做

四、2016年6月3日 有創意的畫

今天我請小朋友自由發揮畫一幅畫，葉峰小朋友的畫讓我很驚艷，他在紙的中央畫了一輛車，給車畫了車牌：閩H36888，在紙的下方畫了轉速表、時速表，并給自己的畫寫上了：中四班 1號 葉峰。

分析研究：

（一）年齡偏小。

（三）缺乏安全感。

（四）喜歡數字，對于數字比較敏感。 教育對策：

一、對父母的指導方案：

多與家長溝通交流幼兒在園的表現情況以及在家的表現情況，請家長不要心急，給孩子多點時間，不要強迫他做他不愿意做的事，不要在他人面前談論他的不足，積極的引導鼓勵他嘗試一些他認為有點難度的事情，在成功之后要及時進行表揚，增強他的自信心。有時間可以多帶幼兒參加集體活動，主動加入其他幼兒的活動，比如周末可以約幼兒要好的朋友一起玩。

二、對教師的指導方案：

老師的教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，他參加小小表演家活動缺乏安全感，老師可以允許他邀請好朋友一起陪他表演，這樣會讓他更有安全感，能感受上臺的心情與成就感，知道自己是可以做到的，在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

對策實施：

（一）愛心交換信任：

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著葉峰的一言一行，常常主動與他交流，雖然他很少和我說話，但是每一次和他交流之后，都會發現其實他很愿意聽我說話，談話結束時都是蹦蹦跳跳的跑開。

（二）細心發現亮點：

每個孩子都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現他對數字很感興趣，數學集中活動他聽得特別認真，有很多知識他都懂，老師請小朋友上臺示范時，他會愿意舉手，班級有關于數學的區域活動它都很感興趣，而且每次進行區域活動他都非常認真，并且能夠一直堅持到活動結束。

（三）用耐心期待蛻變：

每個孩子都有他的閃光點，你期待他變好他就會沿著你的期待慢慢的變化，但是這個變化的過程不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

1.與家長加強交流。我把葉峰的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

2.教育目標要切合實際，適度。

3.發現他的優點，經常在集體面前表揚他的進步。 4.允許他邀請朋友和他一起進行表演。

5.早操請小朋友站他前面帶他做，教師也站他面前師范動作。 個案轉化效果：

通過近兩個學期的家園配合訓練，葉峰各方面都有了一些進步：開始適應集體生活，喜歡參加戶外活動，有固定的好朋友，愿意參加畫畫活動，愿意做早操，語言表達能力也有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。對于內向的幼兒的改變是需要一個較長的變化過程，我相信只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信葉峰會成為一個聰明、快樂的孩子。

第五篇：幼兒個案觀察記錄

大三班閱讀區域個案觀察記錄

姓名：李薪慧

日期：2015年10月27日下午 地點：大三班教室閱讀區 名稱：我的名字 觀察實錄：

經常聽到本班幼兒互相探討自己的名字，說自己的名字是誰起的，是什么意思，有時還因為名字小朋友之間出現不愉快的事。

今天我們開展幼小銜接的活動就是《我的名字》，你大方地站起來告訴小伙伴你的名字是爸爸起的，還大膽地講述自己的名字以及名字背后的小故事，引得大家哈哈笑。

區域活動開始了，今天的建構區不再看到你熟悉的身影，只見你悄悄從自己的小抽屜拿了鉛筆盒和本子，安靜地坐在桌子邊上，一筆一劃地寫著，老師走進看，原來你在寫自己的名字。寫完后，你舉著本子很驕傲地說：“老師，這就是我的名字！”接著到處找小伙伴展覽。這是老師第一次看到你完整地寫出了自己的名字，雖然有點歪歪扭扭，這就是你呀！很棒！ 活動反思：

1.活動通過談一談孩子名字的含義和故事，引導幼兒觀察比較、大膽交流表達，了解自己名字的與眾不同以及家長對自己的期望。他們會顯得興奮和好奇，這種學習的積極性將成為他們繼續探索的動力。

2.幼兒園大班階段處于幼小銜接階段，雖然不應過度“小學化”，對幼兒書寫、學習的要求可以到小學階段再重視。但培養閱讀書寫的興趣也是必要的，以愉快游戲的方式來讓其接受這一技能，效果也挺好。

幼兒園個案追蹤記錄第2篇

　　小班個案觀察記錄（一）：

　　幼兒個案跟蹤記錄

　　情景：午睡室、操場、活動室

　　表現

　　其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。

　　泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施

　　1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。

　　現有表現

　　我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

　　有效措施

　　1、繼續以銘銘的興趣點著手，進取鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

　　2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同游戲。

　　小班個案觀察記錄（二）：

　　一、觀察對象：

　　幼兒姓名：天天

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：

　　1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動交流。

　　2.話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿著區域卡，看著其他小朋友玩。

　　二、情景分析

　　天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據了解，天天多數時間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。[由www.amxyz.cn整理]

　　三、觀察記錄

　　有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓教師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能干的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

　　四、指導策略

　　（一）家長工作方面

　　利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自我身上發生了什么趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛煉的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

　　（二）語言教學活動

　　為了讓孩子盡快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

　　五、效果：

　　經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看著他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。

　　小班個案觀察記錄（三）：

　　觀察時間：20xx年xx月

　　班級：小二班

　　觀察對象：xx

　　觀察者：xx

　　觀察記錄一：

　　一天早上，葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來到班級門口，一進門就沖我說：“教師，你看我漂亮嗎？”說完，黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著說：“恩，真好看。”葭葭滿意地笑了，跑到建構區，對先來的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個圈圈。

　　觀察記錄二：

　　一天午時，孩子們折好孔雀后就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來。我聞聲過去詢問，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問葭葭怎樣回事？葭葭鼓著嘴巴不說話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不愿意，我說：“因為你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧。”葭葭放生大哭。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻后，我說：“我折的孔雀送給你吧。”葭葭一扭頭，拒絕：“不要”，滿臉的淚水。正好快放學了，葭葭沒像往常那樣跟我們說再見，而是翹著嘴巴跑向來接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問她：“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞？”葭葭回答：“因為他折得不對，我要教他，一拉就壞了。”哦，原先是好心辦壞事。可是，我跟她說：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎？”那你要先問問屹屹要不要你的幫忙？”葭葭不說話了，“下次可不能這樣做了。”葭葭認真地點點頭。

　　觀察記錄三：

　　上午，區角活動中，葭葭手里舉著一張紙跑來：“教師，快看！我畫的。”我一看，紙上頭畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點點頭說：“恩，你畫的嗎？不錯，有提高！”聽到我這樣說，葭葭笑得眼睛都瞇起來了，“教師，這幅畫我能夠帶回去嗎？”“當然能夠啦！”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

　　對照《指南》要求分析評價

　　指南語言領域中傾聽與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一齊談論他感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點，我們倆愉快地交談。指南社會領域中有目標4關心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關心身邊的人，尊重他人的勞動及成果，引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待他人。經過“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學習控制自我的情緒，采取更合理，更讓同伴理解的方法來幫忙他們。

　　思考與收獲

　　我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不細心就會以偏概全。很多時候，在遇到孩子調皮時，我往往把注意力集中到他們的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正他們的過錯行為，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。在幼兒園的人際環境中，師幼關系處于核心地位，不僅僅影響著幼兒的同伴關系，甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。在與葭葭的互動中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關系(我與她)對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態度十分汗顏。期望經過第二天的補救，引導葭葭學習合理的處理方式，而不是簡單甚至粗暴的方法。

　　小班個案觀察記錄（四）：

　　班級：小（2）

　　記錄人：xxx

　　時間：20xx.3.20

　　幼兒姓名：真真

　　興趣情景：故事、游戲

　　觀察記錄

　　今日美工區讓幼兒自我動手制作相框，作為送給家庭其他成員的禮物。云云小朋友在紙上畫了媽媽和她兩個人在草地上玩耍，涂的顏色也十分的鮮艷。真真小朋友就畫了一些花和小草，畫的很小，歪歪扭扭的，如果不問他，還不明白原先是花和草，并且都是集中在一個地方，涂的顏色也都是綠色的，一邊畫畫還喜歡和旁邊的小朋友說說話，畫了半天也沒畫出什么來。

　　觀察分析

　　中班幼兒的繪畫水平和技巧都在原有基礎上有了不一樣程度的提高，但幼兒之間也存在著差異性，有的幼兒畫得很好，有的幼兒畫的很差，這和他們平時的愛好和興趣是有必須關系的。如云云小朋友喜歡畫畫，每一天早上都會去畫一幅畫。而真真小朋友不怎樣喜歡畫畫，平時也很少去畫，一般都會去選擇玩彩泥和搭積木之類的游戲。

　　反思與措施

　　對于真真，能夠平時多多培養他對畫畫的興趣，能夠給他欣賞一些畫刊、雜志上一些小朋友的繪畫作品，給他講一些趣味的繪畫故事。在教室里創設一個良好的環境，多多鼓勵他，少批評他，讓他多玩玩美工區的畫畫游戲。

　　小班個案觀察記錄（五）：

　　觀察記錄：吃午飯的時間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經過他的努力都剝完了，然后開始吃他的飯菜，剛開始吃的蠻快的，可是旁邊的哲哲小朋友和他說話，他就開始和他聊起來，于是我走過去對他說：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時候是不說話的。”他聽了就不說了，開始安靜地吃著。

　　觀察分析

　　該幼兒的自控本事不是很強，平時上課注意力也不怎樣集中，會一會弄弄小手帕，一會弄弄衣服領子。在家，吃飯的時候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西。可是經過上學期的努力，真真在吃飯方面已經提高很大了，從上學期的要教師喂飯到這學期能自我吃飯，還會自我剝蝦，看得出他懂事很多。

　　反思與措施

　　能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的。對于他良好的自控行為，要及時的表揚和鼓勵，樹立他的自信心。與家長也要相互溝通，不要過分的溺愛孩子，要讓孩子樹立規則意識，不要什么是都寵著他，讓他養成一個良好的習慣。

　　小班個案觀察記錄（六）：

　　冬天的早上，天亮得晚。陽光仿佛與人一樣，都想睡個懶覺。我和所有上早班的教師一樣。7:30分準時來到幼兒園。等待我班的每一位天使。因為時間還早，孩子們還沒有來園。這時候，黃俊杰（帥帥）早早來到幼兒園，和他一齊來的還有尤江南小朋友。早到的尤江南、黃帥帥小朋友自我選擇的晨間活動是玩玩具。他們一邊玩，一邊等待著小朋友的到來。開始，兩個孩子各玩各的，一會兒，帥帥走到尤江南旁邊，對尤江南說：“尤江南，你把紅色的玩具都給我。”尤江南說：“你把綠色的玩具都給我。”一邊說著，帥帥一邊把尤江南筐子里的紅玩具都搶過來，尤江南也不示弱，又將玩具搶回，兩位小朋友搶了起來。我看見了，急忙走過去，幫忙兩人協調。兩個小朋友將所有玩具合在了一齊。兩個人開心的玩了起來……

　　分析：

　　陳鶴琴先生在《我們的主張》中，十分重視幼兒階段良好習慣的培養。良好習慣的養成，有利于幼兒培養安全感、時間概念、自理本事、自制本事和職責感與自信心。文章認為，教師能夠從規則的制定、規則的執行和家園聯系等方面培養幼兒良好的習慣。此刻的孩子，基本上都是獨生子女。在家中，父母好吃的、好玩的，一切好東西都給了孩子。這樣，無形中養成了孩子“一切好東西都是我的。”這種思想。孩子們來到幼兒園，看見好玩的都想要。在本個案中，黃俊杰就是因為想要對方的玩具才發生爭執。這是因為帥帥不懂得交往的規則。不懂得向別人借東西、要東西要主動協商請求，征得別人同意后方可借用。帥帥不懂這樣的交往規則，不懂協商也不會協商。在教師的引導上，帥帥在成長。

　　經過兩個學期的觀察記錄，黃帥帥有了明顯的提高，從開始的小學大進而發展到如今的大幫小，雖然時時還需要教師的提醒與幫忙，但他已經積累了一些和同伴相處的經驗。我們相信，在教師、家長有意識的培養之下，帥帥在今后的交往中，必須會養成許多良好的品質的。

　　在混齡班級里，供給了大幫小的環境教育，讓孩子們長期共同相處，能夠讓孩子們養成像兄弟姐妹一樣相互愛護、相互學習、相互尊重的習慣。自然而然的的“大帶小”混齡教育，可讓不一樣年齡段孩子的職責心和交往本事都有不一樣程度的增強。

　　小班個案觀察記錄（七）：

　　今日中午，小朋友穿著大衣到戶外散步回來，大家都在忙著疊自我的衣服。中班的孩子疊的很快，疊完后他們就忙著上廁所、脫鞋，準備睡午覺了。可是，托班的小弟弟、妹妹們總是需要教師的幫忙，每一天教師的工作量都很大，除了幫忙弟弟、妹妹們脫大衣、脫外衣（睡前要脫外衣睡）、脫鞋外，還要整理沒有疊好的大衣、給孩子們蓋好被子……只見，黃俊杰疊好了自我的大衣，看到還有一件大衣扔在地上沒有人疊，就快步跑過去，幫忙疊了起來……

　　分析：

　　黃帥帥是一個勤快的孩子。平時，他總是喜歡幫忙干一些力所能及的事情。記得他剛來幼兒園時，還是托班組的孩子，每次教師在給小朋友搬桌子、搬床時，他總是搶著幫忙，經常是搬著、搬著就自我摔倒了，教師常常對他說：“帥帥，等你長大了再來幫忙教師，好嗎？”他就會哇哇大哭，邊哭邊說：“不行，我此刻已經長大了……”我被他幼稚的樣貌逗笑了……

　　今日，他正是在利用自我的優勢，幫忙同伴、幫忙教師，積累與人交往的經驗……陳鶴琴先生說：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的；所以幼年時代，應當異常注意習慣的養成”。黃帥帥在托班已經養成了愛動手的習慣，所以，在別的孩子還沒有干完自我事情的時候，他已經開始幫忙別人，并積淀自我交往的人生經驗了

　　小班個案觀察記錄（八）：

　　中午飯后。孩子們在教師的幫忙下，紛紛穿上大衣，散步了。這個時間是孩子們最歡樂的時間之一。因為他們能夠和自我的好朋友、好伙伴隨意嬉戲、交往。笑聲不斷。

　　我有意地觀察黃俊杰（帥帥），看看他和小朋友是怎樣交往的。只見，帥帥和尤江南在平臺上跑了一會。他停止玩耍，左右看著，像是尋找著什么？以我這么長時間對他的分析、記錄。我猜到，他必須在找自我喜歡的游戲。果然，幾個中班組男孩子的猜拳游戲吸引了他。他走過去，和中班幾個孩子在說著什么？大家一下拉成了圓圈，又開始玩起猜拳游戲了。

　　孩子們散步結束后，我問黃帥帥，和哥哥們說了什么？他露出“招牌笑”（兩眼一瞇，嘴巴一咧，好可愛的表情），對我說：“我告訴哥哥拉上圓圈猜拳好玩。”……

　　分析：

　　黃俊杰小朋友采取給中班哥哥們出主意，使游戲更加豐富的方法，加入到中班組男孩子的團隊，順利地完成與中班男孩子的交往。這其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我選的。我們教師和家長應當多鼓勵他。

　　陳鶴琴先生說：“凡兒童自我能夠做的，應當讓他自我做；凡兒童自我能夠想的，應當讓他自我想。”

幼兒園個案追蹤記錄第3篇

　　個案追蹤觀察記錄【一】

　　觀察時間：

　　一、情況摘述

　　王其森是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：

　　觀察1：自選圖書時，王其森總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。

　　觀察2：吃飯時，王其森把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的重復了一句“要炸肉”。

　　二、成因分析

　　王其森的父母因都忙著自己的事業，無暇照顧孩子，王其森從小跟著爺爺長大，爺爺沒文化，不會說普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會，久而久之，孩子的語言能力也不強，孩子的學習能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

　　三、教育策略

　　1、利用多種資源，縮短與教師的距離。

　　首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創造與老師接近的機會，并讓老師多于他交流，來園時牽牽他的小手，一段時間后，我發現他眼神里有了光彩，早晨來到班上時不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時還能看見他高興的笑臉。

　　2、創造條件，讓王其森多開口說話。

　　一段時間以來，偶爾王其森冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，“其森，你會自己穿衣服了”。王其森說：“媽媽教我穿的。”“其森，你和小朋友牽牽手做游戲吧。”王其森說：“我想和林崗牽手。”只要老師說一句，他就會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

　　四、啟示

　　一個月來，王其森的性格變得活潑開朗了許多，每天來園不再哭哭啼啼了，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，還能主動的參與集體活動。我想，在以后的日子里，我們會更加多對他引導，讓他快快長大。

　　個案追蹤觀察記錄【二】

　　一、情況描述：

　　經過一個月的教育，王其森進步較明顯，但他有一個壞習慣，極愛吸手指。他不僅在睡覺的時候吸手指，就是在平時學習、游戲甚至吃飯時也都會把手指放在嘴里不停的吸，他的手指已經被吸得發白、脫皮了，大拇指的外側因為長期頻繁的吸還長出了一個紅紅的硬硬大疙瘩。

　　二、成因分析：

　　我找王其森的父母了解情況，他的父母說，王其森從兩個月起就喜歡吸手指頭，父母開始沒太在意，而且又不經常帶他，長期跟著爺爺，老人又不重視這個問題，沒想到卻使他養成了這種不好的習慣。為此他的父母很著急，雖然用盡了各種方法但始終沒有使他改掉這個壞習慣。

　　三、教育策略：

　　1、改變教育方法，變強化缺點為強化優點。

　　剛開始時，我班三位老師十分著急，常常提醒他不要把手放在嘴里，可是，事與愿違，你越是不要他吃手，他卻越是吃的厲害了，好象是故意跟我們作對似的，真讓我們感到不知所措。我不得不重新審視我們所采取的教育方式，我發現我們犯了一個極大的錯誤，那就是我們始終都只是不停的提醒王其森不要吃手，而這種做法只能是對其錯誤做法的不斷強化。因此，我及時改變了教育方法，變強化缺點為強化優點。即在王其森不吃手的時候（哪怕只有一分鐘的時間）我就會馬上對全班小朋友說：“小朋友，我發現其森長大了，變成大哥哥了，你們看他現在不吃手了，對嗎？”王其森聽到我對他的表揚，高興的笑了，同時把他那剛剛抬起來想要放進嘴里的手指又拿了下來。就這樣在我一次一次淡化缺點、強化優點的教育過程中，王其森吃手的次數越來越少了。

　　2、時時關注，轉移注意力。

　　王其森常常在老師不經意的時候，發現他又吃手了，所以，我時刻都在關注他，每當我發現他吃手了，就想很多的辦法來轉移他的注意力。如在上課時發現他吃手了，我就用眼神提醒他，或讓他做到我的身邊，拉拉他的小手，在活動時，我鼓勵他積極參與活動，讓他在專心的活動中忘記“吃手了”。睡覺時，我就坐到他的身邊拍拍他的背，讓他很快入睡，這樣也能監督他在睡覺的時候不吸手。

　　四、啟示：

　　隨著時間的流逝，王其森吃手的毛病慢慢的改正了，看到他一天天在進步，看到家長眼里流露出信任的目光，我的心里感到了無限的欣慰。其實，在教育上，老師只要能做個有心人，關注每一位幼兒，我想，再難教的孩子也會教得好的。

　　個案追蹤觀察記錄【三】

　　一、情況描述：

　　王其森小朋友經過一段時間的教育，終于初見成效，開始慢慢地改變他不說話的性格，變的活潑開朗起來，吸手指的現象越來越少了，并逐步把注意力轉移到同伴和游戲活動中來了。在白天的活動中，王其森的表現一直很穩定，也可以看得出來，他開始懂得感受游戲的樂趣并流露出開心、快樂的神情，可是每到下午4點鐘左右，（也許王其森估計到這個時候媽媽大概要來了，）總是喜歡一個人站到門口，要不就一不留神跑出門外去找媽媽叫他進來或抱他進來都不愿意，非要站在門口，讓老師們感到很無奈也很擔心……。

　　二、成因分析：

　　針對王其森這種情況，我和其他的老師共同探討，和他的父母進行多次的溝通交流，找出原因，由于在幼兒園呆了一天了，時間很長了，這個時候的王其森開始想起他的爸爸媽媽和爺爺了，怯弱的情感又開始表現出來了。

　　三、教育策略：

　　1、抓住孩子的興趣點，以興趣點為突破口轉移幼兒的情感。

　　我發現每次當王其森站在門口等媽媽時，他對班上開展的體育活動一點都不感興趣，所以我針對我班上的幼兒在排隊下樓活動時總喜歡搶著排第一的情況，我讓王其森來當第一個，這一招還真靈，他再也不到門口等媽媽了，而是把注意力轉移到我這邊來了。在活動中，我發現他最喜歡玩粘球了，可由于數量有限，他好幾次都玩不到粘球，因此在活動中，他就提不起興趣了，一個人悶悶不樂的站到旁邊，眼睛盯著幼兒園的大門口，等待著爸爸媽媽。看到這種情景，我和其他小朋友商量了一下，拿來一副粘球和他一塊玩，這下他可高興了，和我一起玩得不亦樂乎！

　　就這樣，每天當我發現他想回家的時候，我就及時地抓住了他最感興趣的事物來轉移他的視線，慢慢地，他也能和其他幼兒一樣，體驗到活動的樂趣，很投入的參加到體育活動中去了。

　　2、家園緊密配合，減少孩子長時間等待家長的現象。

　　為了避免王其森焦急等待的情緒，我與他的父母商量，讓他們盡量能早一點來接幼兒，能讓他在玩活動時的高興情緒能繼續保持下去，不要讓他感到孤獨和焦慮。

　　三、啟示：

　　通過對王其森的引導教育使我更深刻地認識到：只要抓住了孩子的興趣，以孩子的興趣點做為突破口，就會發現其實每個孩子都是那么的聽話、那么的可愛，那么的優秀！作為幼兒教師的我們更要做一個善于觀察的有心人，去善于發現每個孩子身上的閃光點和興趣點。