這是蒹葭教案一等獎二課時，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

蒹葭教案一等獎二課時第 1 篇

　教材分析

　　《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人教版）第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經?國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執著之情。

　　學生分析

　　八年級（初二年級）的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。

　　設計理念

　　1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。

　　2.面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。

　　教學目標

　　1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

　　2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

　　3.培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

　　課前準備

　　1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

　　2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

　　教學流程

　　一、導入新課

　　（一）導語設計：

　　師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

　　（二）初讀詩歌

　　1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍色字幕）

　　2.播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

　　3.學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。

　　【文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】

　　二、品味賞析

　　（一）整體感知

　　1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。

　　【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。】

　　2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

　　【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調】

　　3.詩歌中主人公為何憂傷？

　　4.求而不得后主人公的態度如何？

　　【整體感知詩歌的思想內容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執著追求的感情。】

　　（二）品味語言

　　1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的？

　　【目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言】

　　2.創新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。

　　【這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。】

　　3.熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）

　　三、激發激情

　　（一）深層理解：

　　1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？

　　【目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】

　　2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

　　【讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象征意義。】

　　（二）激發學生創造美的激情

　　1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

　　2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？

　　【在討論中，學生發現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。】

　　3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎？（各學習小組之間合作、探究、討論）

　　【這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。】

　　四、拓展延伸

　　閱讀徐學鵬的《中國隨想》，并回答問題。

　　中國隨想

　　徐學鵬

　　這是一片開滿鮮花的土地

　　我們是一只只的小蜜蜂

　　一邊飛著一邊唱著春天的歌謠

　　這是一片藍藍的大海

　　我們是一只只的小貝殼

　　靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯

　　這是一張古老而又年輕的臉

　　我們是她開放著的微笑

　　或許也有幾滴淚水

　　卻淹沒不了這微笑的美好

　　這是一個永遠的形象

　　我們是她傾吐出的一縷縷陽光

　　盡管也有布滿陰云的日子

　　但總會有一個早晨太陽將大地普照

　　啊──中國

　　這就是我日日夜夜苦戀著的中國啊！

　　問題：

　　1.詩中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩人借助這些意象表達怎樣的情感？

　　2.這首詩在語言上與《蒹葭》有哪些相似之處？

　　3.請用恰當的情感和語氣語調朗誦這首詩。

　　板書設計

　　寫景思人

　　蒹葭白露──伊人

　　情景交融

　　教學后記

　　這堂課中，我努力營造了一個情感的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂的教學，拓寬了學生的知識視野。

　　編輯短評：此教學設計多方面體現了課改的理念，如學習方式的轉變，跨學科深透和延伸拓展學習等，同時也繼承了傳統語文教學的`優點，如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節可以參考的教學設計。但要注意更節制的地使用多媒體，讓學生的精力更多地集中于文字上。

蒹葭教案一等獎二課時第 2 篇

教學目的與要求：

　　1、讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

　　2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

　　3、培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

　　教學重點：

　　1、背誦詩歌，領會詩的情感。

　　2、掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點。

　　教學難點：

　　品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

　　教學方法：

　　討論，點撥

　　教學媒體：

　　使用多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，當你聽到"流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……"這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙·秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起"大漠孤煙直，長河落日圓"的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。

　　二、簡介《詩經》

　　《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，又稱“詩三百”。

　　我們談到《詩經》，就少不了要提到詩經六義。詩經六義指風、雅、頌、賦、比、興。其中風、雅、頌是詩的不同體制，賦、比、興是詩的不同表現手法。

　　《詩經》共分風、雅、頌三個部分（包括十五國風、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌）。風多是各地民歌，雅是西周王城區域朝會宴飲所用詩歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。

　　對于《詩經》賦、比、興這三種表現手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現在的話通俗一點解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊烘托。

　　三、朗讀欣賞

　　（一）聽錄音播放

　　要求學生：

　　1、找出韻腳字

　　2、給生字注音

　　（二）教師指導

　　（三）配樂，讓學生朗讀

　　要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。

　　四、詩意理解

　　1、教師講解疏通詩中重點詞語。

　　2、學生發揮聯想想象，談談第一節詩的大意，再現詩的美麗畫面和優美意境。

　　3、教師點撥（詩歌大意投影顯示）

　　五、分析詩歌

　　問題1：剛才我們聽了課文錄音，并且又配樂朗讀了這首詩，應該對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學談談這首詩的感情基調是怎樣的？

　　明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

　　追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？

　　明確：渴慕傾心于伊人，執著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

　　問題2：詩歌中哪一些詩句表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？

　　明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這一些詩句都表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

　　“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。

　　問題3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？

　　明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！

　　總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

　　追問：本詩要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫景，以景襯情，這屬于《詩經》的哪一種表現手法？

　　明確：起興手法。和“關關雎鳩，在河之州”一樣，都是寫景起興。

　　問題4：這首詩一共三節，大家比較一下這三節詩，看能不能發現什么特點？

　　明確：二三節詩是第一節詩的反復，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經》善于運用重章疊唱的方法來抒發感情，我們現在的詩歌也常常采用這種方法。

　　追問：采用重章疊唱的方法有什么好處？

　　明確：回旋反復，可以增強詩歌的音樂感和節奏感，更充分地抒發情感。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。

　　六、對照板書，學生背誦詩歌

　　七、比較閱讀《上邪》與《蒹葭》

　　上邪①

　　漢樂府民歌

　　上邪！②

　　我欲與君相知，③

　　長命無絕衰。④

　　山無陵，

　　江水為竭，

　　冬雷震震，

　　夏雨雪，

　　天地合，

　　乃敢與君絕！⑤

　　【注釋】

　　①這一首是情詩。指天為誓，表示愛情的堅固和永久。②上：指天。上邪：猶言“天啊”。這句是指天為誓。③相知：相親。④命：令，使。從“長命”句以下是說不但要“與君相知”，還要使這種相知永遠不絕不衰。⑤除非高山變平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能發生的事都發生了，我才會和你斷絕。

　　【比較分析】

　　同：都是情詩，都表達了主人公對愛情堅定執著的追求。

　　異：《上邪》是一位癡情女子對愛人的熱烈表白，感情熾烈而率直

　　《蒹葭》寫一位男子渴慕伊人，執著追求，卻求而不得，感情含蓄纏綿感傷。

　　八、音樂欣賞，體會意境

　　讓學生欣賞《在水一方》，進一步體會詩的意境。

　　九、練習

　　1、積累下列出自《詩經》的名句

　　如切如磋，如琢如磨。

　　言者無罪，聞者足戒。

　　它山之石，可以攻玉。

　　投我以桃，報之以李。

　　靡不有初，鮮克有終。

　　2、把課文改寫成一篇散文

蒹葭教案一等獎二課時第 3 篇

教學目標：

　　1． 進一步認識《詩經》重章疊句，起興等有關特點。

　　2． 感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。

　　預習要求：

　　1．讀準字音。

　　2．讀順詩歌。

　　教時安排： 一教時。

　　教學過程：

　　一．導入新課。

　　1． 播放樂曲《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。

　　2． 導語：通過《關雎》一詩的學習，可以說我們已經在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經》作品——《蒹葭》。

　　3． 交代學習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。

　　二．吟讀。

　　《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環節的學習就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學習打好基礎。

　　1． 檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。

　　2． 提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的味道。

　　3． 聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。

　　4． 學生吟讀。

　　5． 教師點評學生的吟讀。

　　三．譯讀。

　　由于年代久遠，學生對詩歌內容的理解可能比較模糊，本環節的學習就是要理解詩歌內容。

　　1． 提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴展一下，，用解釋擴展的方法來翻譯，記下來就是詩。

　　2． 教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。

　　3． 學生小組譯讀練習。

　　4． 學生譯讀交流。

　　5． 概括詩歌主要內容。

　　四．研讀。

　　（通過《關雎》一詩的學習，學生已經對《詩經》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環節學習成功的基礎。） 《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環節的學習就是鑒賞詩歌的藝術美，感受古典文化的神韻。

　　1． 方法介紹：回憶鑒賞《關雎》藝術美的方法，遷移到本詩的鑒賞。

　　2． 推薦選題，供學生選讀。 研讀選題如下： 《蒹葭》的音樂美 (理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運用所營造的“詩中有畫，畫中有詩’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法來表現強烈、細膩、豐富、執著感情的特色。) …… （學生也可自定選題，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦朧美 ……

　　3． 學生分組研讀，教師巡回指導。

　　4． 研讀交流，教師相機根據教學目標進行點撥。 五．美讀。 通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現詩歌描繪的藝術形象。

　　1． 播放配樂朗讀。

　　2． 播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。

　　3． 學生配樂美讀交流，全體鑒賞。

　　4． 美讀成誦。

　　六．作業：

　　1． 制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。

　　2． 任意選擇詩句，擴展成一段話，描繪出意境。

　　板書：

　　蒹葭《詩經》

　　音樂美——用韻 疊詞 重章疊句 一唱三嘆 余音裊裊 繪畫美——起興 詩中有畫，畫中有詩 情感美——以景托情 強烈、細膩、豐富、執著

蒹葭教案一等獎二課時第 4 篇

教材分析：

　　《<詩經>兩首》（《關雎》《蒹葭》）是人教版義務教育九年級下冊第六單元第22課。這是學生第一次接觸《詩經》，學生對其特點一知半解。教師在設計教學時要充分利用這一看似“不利”因素，調動學生自主學習的積極性，還給學生自由呼吸的課堂。

　　一、課前預習任務（教師要明確具體任務，切忌太過概括。）

　　1、查閱資料，了解《詩經》這部詩歌總集的形成過程、內容、以及與以前學過的詩歌相比的不同的特點（包括詩歌內容、詩歌風格、手法）。

　　2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

　　二、教學目標

　　1、了解《詩經》相關知識（如形成原因，詩歌內容，詩歌特點，手法等。）

　　2、掌握重點文言字詞和特殊句式。

　　3、理解詩經的手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

　　4、體味詩歌中美好感情及優美意境。

　　三、教學重難點

　　1、掌握重點文言字詞和特殊句式。（教學重點1）

　　2、體味詩歌中美好感情及優美意境。（教學重點1）

　　3、理解詩經的手法——賦、比、興及重章復唱，雙聲疊韻，并體會其作用。（教學難點）

　　四、課時安排：

　　1課時（45分鐘）

　　五、教學過程

　　(一)導入（3分鐘）

　　1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

　　請同學講講。

　　老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

　　我們了解到的蒹葭隨風飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學習的一首古詩就以蒹葭命名，它會寫些什么？會不會如蒹葭一樣美呢？一看吧！

　　2）學生交流自己預習所查的關于《詩經》的信息。

　　(二)《蒹葭》教學過程

　　1、讀：整體感知（約7分鐘）

　　（1）齊聲朗讀：教師點評并給與朗讀指導（約2分鐘）

　　（2）教師配樂范讀或名家范讀，學生聽讀（約2分鐘）

　　（3）學生賽讀：通過賽讀讀準節奏字音（約3分鐘）

　　2、練：落實重點字詞（約5分鐘）

　　A.找出意義相同或相近的幾組詞

　　明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

　　第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險阻，彎曲形容難以到達）

　　第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

　　第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

　　此處有小小的區別要明確

　　第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

　　3、品：品味詩歌內容及情感（約20分鐘）

　　第一組：

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　問：這是一個怎樣的時間怎樣的情景？（引導學生想象聯想，體會詩歌意境）

　　明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風中輕輕地搖擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時間的變化。

　　第二組

　　所謂伊人，在水一方

　　所謂伊人，在水之湄

　　所謂伊人，在水之涘

　　（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個怎樣的那還？

　　明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

　　（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

　　明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

　　第三組：

　　溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　　（1）問：此組詩歌講述了什么故事？

　　明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導學生想象男子怎樣跋涉，怎樣達到穿過艱難險阻，用了些什么方法到達上游）

　　（2）問：男子找到心中的她了嗎？

　　明確：沒有找到，從三個“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現，如夢似幻。

　　4、議：詩歌的結構特點及特色（15分鐘）

　　（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結構有什么特點，有何特色？

　　明確：賦、比、興及重章復唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

　　（2）詩中表現了男主人公什么樣的品格？

　　（3）詩中“伊人”確實存在還是男子想象的？

　　（4）展開想象和聯想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

　　5、練：（5分鐘也可課后作業）

　　把詩歌改編成一個小故事，合理想象給這個故事續上一個結尾。

　　要求：感情基調，文字風格要與詩歌一致。