這是荔枝蜜優(yōu)秀教案一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

荔枝蜜優(yōu)秀教案一等獎第 1 篇

　重點難點：

　　重點：整體把握文章內容，理清文章線索、體會作者的思想感情。

　　難點：理解本文借助聯(lián)想、托物抒情的寫法。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1．音像資料導入。

　　運用媒體播放有關蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時插播旁白進行解說。

　　2．談感性認識。

　　提問：同學們都接觸過蜜蜂，蜜蜂給你留下的印象是怎樣的?

　　學生暢所欲言，談自己對蜜蜂的印象。

　　3．同學發(fā)言后，教師導入，課文學習。

　　剛才同學們暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來學習楊朔的散文《xx》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的。

　　（二）學習課文

　　板書一：

　　一、整體感知

　　⑴教師配樂范讀課文，要求學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

　　⑵播放應掌握的字、詞的幻燈片。

　　顯示第一屏：

　　1.利用工具書，給下列加粗的字注音。

　　掐蟄啖中看嚶嚶蠕蠕釀蜜提防渺小黑黝黝疙疙瘩瘩

　　2.解釋下列詞語。

　　疙疙瘩瘩黑黝黝幻景出眾中看沸沸揚揚蠕蠕小生靈

　　⑶學生完成正音、解詞。

　　⑷學生默讀課文，思考以下問題：

　　①播放思考問題幻燈片一。

　　顯示第二屏：

　　思考題一：作者對蜜蜂的感情前后有哪些變化?從文中勾畫出說明這種變化的語句。

　　思考題二：產生這些變化的原因是什么?

　　②學生思考、討論。

　　③明確思考題一：

　　作者對蜜蜂的感情變化過程是：從總不大喜歡，到想去看看蜜蜂，到贊嘆蜜蜂，到夢見自己變成一只小蜜蜂。

　　相關的語句：

　　1.感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。

　　2.我不覺動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。

　　3.說不定蜜蜂也在趕著建設什么新生活呢。

　　4.蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！

　　5.這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。

　　教師邊明確、邊板書：

　　板書二：

　　感情：不大喜歡→想去看看→由衷贊嘆蜜蜂→夢中變作蜜蜂（線索）

　　④明確思考題二：

　　感情是因事而發(fā)的。作者因小時候被蜜蜂蜇過，所以不大喜歡蜜蜂；因看到了茂密的荔枝林，喝到了香甜的，才動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂；因參觀了“養(yǎng)蜂大廈”，看到了蜜蜂的辛勤勞動，了解了蜜蜂的生活習性(最愛勞動，一年四季都不閑著；釀的蜜多，自己吃的卻有限；從來不爭，不計較什么，繼續(xù)勞動，繼續(xù)釀蜜，整日整夜不辭辛苦……)，于是“不禁一顫”，發(fā)出了“多可愛的小生靈啊！”這樣的由衷贊嘆；因看到了在水田里辛勤勞動的農民，聯(lián)想到香甜的'和勤勞的蜜蜂，認識到勞動人民正在用辛勤的勞動創(chuàng)造著社會主義的幸福生活，進而夢見自己變成一只小蜜蜂。以此來表達自己喜愛蜜蜂，熱愛生活，要向勞動人民學習的思想感情。由此不難看出，文章是以對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，表現(xiàn)中心思想的。

　　教師邊明確、邊板書：

　　板書三：

　　原因：小時被蟄→林茂蜜甜→蜜蜂勤勞無私→聯(lián)想勞動人民（內容）

　　二、精讀課文

　　⑴運用媒體播放思考題的幻燈片二。

　　顯示第三屏：

　　思考題三：作者開頭提到對蜜蜂“總不大喜歡”，為什么結尾卻說“夢見自己變成一只小蜜蜂”?開頭和結尾是矛盾的嗎?為什么?作者為什么要這樣寫呢?

　　思考題四：怎樣理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!”

　　①學生思考并展開討論。

　　②明確思考題三：

　　作者開頭對蜜蜂不大喜歡，喝了，看到了蜜蜂的勞動，了解了蜜蜂的生活習性后，就情愿做一只小蜜蜂，可見甜美的新生活，以及新生活的創(chuàng)造者的辛勤勞動和無私奉獻精神有多么強大的感染力。

　　這樣寫并不矛盾，而是一種先抑后揚的表現(xiàn)手法，不僅使文章首尾呼應，渾然一體，而

　　且使感情變化的線索更加鮮明、突出，有助于揭示文章的中心思想。

　　③明確思考題四：

　　“渺小”是從蜜蜂是個小生靈，生命短暫來說的。“高尚”是指它勤勞無私的美德，它對人類的貢獻來說的。

　　⑵指導學生朗讀第17自然段。

　　⑶播放思考題的幻燈片四。

　　顯示第四屏：

　　思考題五：課文要表現(xiàn)的中心是什么?作者是如何表達這一中心的?

　　思考題六：作者抒發(fā)感情借助聯(lián)想，作者是怎樣由蜜蜂聯(lián)想到農民的?這樣的聯(lián)想是否合理？

　　①學生思考、討論。

　　②明確思考題五：

　　文章通過對采訪從化溫泉養(yǎng)蜂場的記敘，借贊美的香甜和蜜蜂的無私奉獻，熱情歌頌了社會主義新生活，歌頌為之付出辛勤勞動的普通勞動者，表達了作者愿意成為一名為新生活獻身的普通勞動者的愿望。

　　作者是借助聯(lián)想、托物抒情的手法來表達中心的。

　　教師邊明確、邊板書。

　　板書四：

　　中心：歌頌新生活→歌頌勞動者→愿做勞動者（聯(lián)想、托物抒情）

　　③明確思考題六：

　　作者用視線的轉移，由蜜蜂寫到農民，這樣的聯(lián)想是合理的。農民與蜜蜂確有許多相似之處：蜜蜂辛勤釀蜜，對人無所求，給人的卻是極好的東西；農民辛勤耕耘，為自己，為別人，也為后世子孫。他們的共同特點是辛勤勞動，無私奉獻。文章借助聯(lián)想贊美了勞動人民，歌頌了奉獻精神。

　　⑷指導學生朗讀第18自然段，體會作者表達的思想感情。

　　（三）小結。

　　通過本節(jié)課的學習，我們整體感知了《xx》這篇文章的內容及作者表達的思想感情。全文以“我”對蜜蜂的感情變化為線索，借助聯(lián)想、托物抒情的手法，將畫意、詩情、哲理融為一體。希望同學們課下反復朗讀，把握文章的感情基調，進一步領會文章的深層含義。

　　（四）布置作業(yè)。

　　1．完成課后練習。

　　2．觀察一種小動物，然后產生聯(lián)想，用托物抒情的方法寫一篇文章，500字左右。

荔枝蜜優(yōu)秀教案一等獎第 2 篇

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

　　我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學生學得主動，學得活躍，發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松。細細想來，原來是做了以下調整。

　　1. 擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授

　　新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數(shù)時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。

　　2.注重互動交往，營造良好氛圍

　　現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學，更不能為學生營造一種寬松、和諧、自主的學習氛圍。在這堂課中我有幾個教學環(huán)節(jié)的設計都為學生創(chuàng)設了“主體參與，交往互動”的寬松、平等、民主的教學氛圍。我充分發(fā)揮每一個生命體的活力，讓學生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情：“你怎么理解本能的?請舉出幾個這樣的例子。”學生暢所欲言，有的`說：“小孩子生下來就會吃奶。”有的說：“貓上樹.”

　　……有的說的不太準確，我適時地加以指導和補充。

　　一個開放型問題，居然引發(fā)了學生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

　　不足之處：

　　教學環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，學生個性化解讀的機會不多，沒有把學生的情感進行提升，應該讓學生在充分的情感體驗中獲得，并能把這種美好的情感用藝術的形式表達出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。

荔枝蜜優(yōu)秀教案一等獎第 3 篇

　一、教學目的

　　是學生理解本文以“我”對蜜蜂的感情變化為線索來組織安排材料和學習本文運用聯(lián)想借物喻人的寫法

　　二、教學重點與難點：

　　1．重點：理清本文作者對蜜蜂的感情線索和作者運用聯(lián)想借物喻人的寫法。

　　2．難點：本文運用聯(lián)想，借物喻人的寫法。

　　三、教學模式：

　　導入——感知——品讀——遷移

　　四、課時安排：

　　1課時

　　五、教學設想：

　　本文是一篇以記述為主，兼用描寫、議論和抒情的散文。文章以“我‘對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，并運用聯(lián)想，借物喻人的寫法文章內容并不難懂，應加強朗讀訓練，讓學生在讀的基礎上，整體感知文章的內容，理請文章線索，品味文章生動準確的語言。在讀的基礎上理解本文借助聯(lián)想，借物喻人的寫法。然后對文章的難點進行遷移，強化訓練，以讀促寫。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、整體感知，理請線索

　　1．學生聽《荔枝蜜》朗讀錄音。

　　2．聽完錄音后，學生談看法。（要求學找出文中作者對蜜蜂感情變化的詞語或句子。）

　　3．教師引導學生歸納：

　　①討厭蜜蜂

　　②喜歡蜜蜂

　　③贊揚蜜蜂

　　④學習蜜蜂

　　三、精讀品位，教師質疑

　　1．先叫兩名學生朗讀第八段至十六段，然后全體學生齊讀十七段。

　　2．提問

　　①為什么說“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”（引導學生概括出蜜蜂的主要特征“勤勞奉獻”）

　　②如果把“我不禁一顫”改為“我不禁想到”，表達效果一樣嗎？為什么？

　　四、精讀感悟，聯(lián)想遷移

　　1．學生齊讀十八段

　　2．學生討論：作者由蜜蜂聯(lián)想到了農民，蜜蜂與農民有沒有相同的地方，這樣聯(lián)想是否合理？

　　3學生根據(jù)自己喜愛或熟悉的某一動物或事物，說出它的主要特征，然后聯(lián)想到了什么？

　　4．教師小結：

　　借物喻人這種表現(xiàn)手法，在文章中常常見到。我們要留心生活，根據(jù)某些動物或事物的某一特征，借助聯(lián)想，富于其深刻的含義。

　　五、課下練習

　　以某種動物或事物為題，寫一篇200字左右的小作文。（要求運用聯(lián)想，借物喻人的寫法）

荔枝蜜優(yōu)秀教案一等獎第 4 篇

把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內容。看起來這個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉化為自己的語言的過程，實質是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了法布爾的一件事。唉，說讓簡短一下字又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：(誰)為了(什么)(干什么)，結果(怎樣)。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內容。

　　通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會。這才是我們老師應該做的。