這是鑒賞景物形象公開課一等獎(jiǎng)教案，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

鑒賞景物形象公開課一等獎(jiǎng)教案第 1 篇

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】詩(shī)歌鑒賞的景物形象教案設(shè)計(jì)

　　1．正確理解詩(shī)歌中意象的內(nèi)涵。

　　2．掌握鑒賞詩(shī)歌意境的方法。

　　【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　什么是景物形象、意象、意境？

　　1、景物形象，也就是詩(shī)人的感情載體，也就是景中情

　　如陶淵明《歸園田居》中的“丘山”、“羈鳥”、“舊林”、“池魚”、“故淵”，李清照《聲聲慢》中的“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”、“黃昏”，還有其他詩(shī)歌中的湖光山色、田園桑林、大漠孤城之類，它們往往不再是純自然界的景物，而是融合了詩(shī)人主觀情思的具體可感的藝術(shù)形象，它們常常寄托了詩(shī)人對(duì)社會(huì)生活的感悟和看法。

　　在古詩(shī)中，講究“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的天人感應(yīng)模式，所以我們?cè)阼b賞景或物的形象的同時(shí)，往往要聯(lián)系詩(shī)人的形象。這兩者是一致的。

　　2、意象，寄寓作者主觀感情的客觀物象。

　　（例：月、柳）

　　意象是分析、研究詩(shī)歌特有的名詞，“意”是指詩(shī)人的主觀情意；“象”是指詩(shī)人感受到的客觀物象，“意象”即意中之象，融入了詩(shī)人情思的'形象。

　　如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”這首詩(shī)中的“千山”、“鳥”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”，就已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的物象，而是熔鑄了詩(shī)人的感情——不屈服于環(huán)境，傲然倔強(qiáng)，充滿主觀情緒意味的意象了。正是這些獨(dú)特的意象充分地表達(dá)了詩(shī)人孤憤、倔強(qiáng)的思想感情。詩(shī)歌的意象，是構(gòu)成優(yōu)美詩(shī)篇的基礎(chǔ)，也是讀者對(duì)詩(shī)的審美評(píng)價(jià)的依據(jù)。

　　3、意境，由意象組合起來(lái)的讓人產(chǎn)生想像的境界。它包括景、情、境三個(gè)方面。所謂“意”，指詩(shī)人的思想感情，是在理解、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蘊(yùn)理的情”；所謂“境”是詩(shī)人所描寫的具體景物，即鮮明的生活圖畫，是從大量的現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來(lái)的，富有特性的藝術(shù)形象。“意境”，就是作者的“真感情”與客觀景物融為一體而創(chuàng)造出來(lái)的感人的藝術(shù)境界。詩(shī)歌的意境，是詩(shī)美的集中體現(xiàn)，是詩(shī)歌突出的藝術(shù)特征。

　　意象和意境的區(qū)別：意境的范圍比較大，通常指整首詩(shī)，幾句詩(shī)，或一句詩(shī)所造成的境界；而意象只不過是構(gòu)成詩(shī)歌意境的一些具體的、細(xì)小的單位。意境好比一座完整的建筑，意象只是構(gòu)成這建筑的一些磚石。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、提問方式

　　（1）這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　（2）這首詩(shī)（或某詩(shī)句）描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？

　　（3）某幾句詩(shī)描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？

　　二、合作探究

　　1、閱讀下面這首宋詞，完成下面的問題。

　　鷓鴣天代人賦①

　　辛棄疾

　　陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細(xì)草鳴黃犢，斜日寒林點(diǎn)暮鴉。

　　山遠(yuǎn)近，路橫斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花。

　　【注】①這首詞作于作者遭彈劾解官歸居時(shí)。②青旗：酒旗，酒店門外用青布的幌子。

　　思考：詞的上闕描繪了什么樣的景象？請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。（6分）

　　【答案】詞的上闋通過寫田間桑樹萌芽，東鄰家蠶卵孵出幼蠶，黃色的牛犢在長(zhǎng)滿細(xì)嫩青草的平緩山坡鳴叫，及晚歸的烏鴉散落在夕陽(yáng)斜照的樹林中棲息的畫面，‖渲染出初春時(shí)鄉(xiāng)村一派春意盎然的景象。‖表達(dá)了作者解官歸居后鄙棄官場(chǎng)，熱愛田園生活的思想感情。

　　【答題步驟】①描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面。考生應(yīng)抓住意象，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。

　　②概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。

　　常用術(shù)語(yǔ)：寥廓、雄奇、開闊、曠遠(yuǎn)、悲壯、悲涼、凄清、陰冷、幽靜、蕭條、荒涼、冷落、衰敗、孤寂、恬靜、閑適、纏綿、清新、明麗、絢麗、壯麗、秀美、恬淡、朦朧、淡雅。

　　③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

　　【答題范式】

　　描圖景＋點(diǎn)氛圍＋析感情（景——境——情）

　　【答題套路】

　　這首詩(shī)描繪了（）畫面，營(yíng)造了一種（）的氛圍，抒發(fā)了作者（）的感情。

　　【補(bǔ)充】分析意境特點(diǎn)時(shí)的常用術(shù)語(yǔ)。（一般為四字短語(yǔ)）

　　2、閱讀下面的詩(shī)，完成問題。

　　中夜起望西園值月上①柳宗元

　　覺聞繁露墜，開戶臨西園。

　　寒月上東嶺，泠泠疏竹根。

　　石泉遠(yuǎn)逾響，山鳥時(shí)一喧。

　　倚楹遂至旦，寂寞將何言。

　　[注]①本詩(shī)作于柳宗元被貶永州之時(shí)。西園位于作者永州愚溪住宅以西。②泠泠：形容聲音清越③楹：房屋的柱子。

　　提問：這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的圖景？寄托了作者怎樣的情懷？(6分)

　　【解析】解答分析古詩(shī)意境試題采用“描→點(diǎn)→析”三步法。

　　【答案】（步驟一）半夜，四野萬(wàn)籟無(wú)聲，一輪寒月從東嶺升起，清涼月色，照射疏竹，泉水輕聲作響，山中的鳥兒不時(shí)傳來(lái)一聲鳴叫。（步驟二）作者描繪出月下西園凄清寂靜的景象，（步驟三）抒發(fā)了自己謫居僻遠(yuǎn)之地，孤獨(dú)愁苦、無(wú)人理解的寂寞郁悒的情懷。

　　三、鞏固提高

　　1、閱讀下面一首詩(shī)，完成后面的問題。

　　蜀相

　　杜甫

　　丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

　　此詩(shī)描繪了怎樣的景物？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

　　【答案】

　　(步驟一)全詩(shī)選取了游覽諸葛亮祠堂時(shí)所見之景：柏樹，碧草,黃鸝,描繪一幅祠堂中幽靜,寂寞的圖景。

　　(步驟二)營(yíng)造了一種肅穆的意境。

　　(步驟三)抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)諸葛亮的景仰追念悼惜之情,表達(dá)作者憂國(guó)憂民的感情和壯志難酬的悲憤。

　　2、閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問題。

　　次石湖書扇韻①

　　姜夔②

　　橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

　　家住石湖人不到，藕花多處別開門。

　　【注】①石湖；南宋詩(shī)人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩(shī)約作于此時(shí)。

　　這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫面？是由哪些景物構(gòu)成的？請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。

　　【答案】

　　描繪了一幅山環(huán)水繞，村閣隱然，浮萍泛綠，藕花飄香的恬靜優(yōu)雅的隱居風(fēng)光圖。分別寫了溪橋橫躍，曲水彎流，樓閣隱約，浮萍漂碧，藕花飄香。從視覺與嗅覺等角度渲染出閑適雅寂的石湖風(fēng)景。

鑒賞景物形象公開課一等獎(jiǎng)教案第 2 篇

活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、通過欣賞課件，知道冬天是充滿喜悅的季節(jié)。

　　2、從不同角度感受冬天之美，并樂意用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

　　3、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。

　　4、樂于探索、交流與分享。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　主動(dòng)講述自己觀察到的“冬天到來(lái)”的各種變化，描繪冬天的故事。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、五張幻燈片、平時(shí)帶領(lǐng)孩子去尋找冬天、圖片一張、水果若干

　　活動(dòng)過程

　　1、猜謎“雪”，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣：

　　（1） 我給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，“一片一片又一片，落入水中看不見。”你們知道是什么嗎？

　　（2） 上次下雪你們看了嗎？你們看到冬天的雪是什么樣的？又有些什么變化？

　　2、完整欣賞冬天的雪的動(dòng)畫。

　　（1） 幼兒欣賞，完整感受。

　　（2） 幼兒自由討論、講述。（重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單講述內(nèi)容）

　　（3） 教師提問：看到些什么？有什么感覺？引導(dǎo)幼兒大膽說出自己的感受，教師適時(shí)用語(yǔ)句予以引導(dǎo)。

　　3、幼兒再次欣賞，并嘗試用句子來(lái)講述。

　　這次請(qǐng)小朋友一邊聽，一邊把你最喜歡的、覺得最美的話記在心里，等會(huì)兒告訴大家。

　　4、出示圖片，分段欣賞。

　　（1） 欣賞第一張畫面：著重引導(dǎo)幼兒注意傾聽、感受。

　　為什么說冬天的雪是一把鑰匙打開了冬天的門？并理解清潔、溫柔。

　　（2）欣賞第二張畫面：在動(dòng)態(tài)畫面中感受冬天的美。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒說出各種植物變化。

　　（3）欣賞第三張畫面：進(jìn)一步傾聽，感知語(yǔ)言的美引導(dǎo)幼兒從氣味上說出冬天的雪給小朋友帶來(lái)了什么。為什么說冬天的雪有非常好聞的氣味？

　　（4）欣賞第四張畫面：引導(dǎo)幼兒感受動(dòng)植物過冬的方法。

　　（5）欣賞第五張畫面：進(jìn)一步感受想象冬天的景象。為什么冬天的雪給大地、小朋友帶來(lái)快樂的歌？

　　5、再次欣賞，進(jìn)一步傾聽、感知語(yǔ)言的美。

　　你們覺得冬天美嗎？

　　6、冬天美嗎？什么地方美？

　　教學(xué)反思：

　　1、和孩子一起收集資料激發(fā)幼兒的探索。活動(dòng)中幼兒舉手發(fā)言的情況比較好，能積極動(dòng)腦。細(xì)細(xì)想了一下，除了教材內(nèi)容的選擇、問題的預(yù)設(shè)要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)以及他們的經(jīng)驗(yàn)水平，再結(jié)合自己的一些想法設(shè)計(jì)之外，最重要的是在活動(dòng)之前請(qǐng)孩子們一起尋找冬天，留意觀察冬天到底有些什么變化。幼兒在收集資料后，在這次活動(dòng)中就更會(huì)有探索熱情的投入，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

　　2、運(yùn)用多媒體支持幼兒的探索。孩子們的思維是具體形象的，而課件也正是以一種非常直觀、形象的形式向孩子們展現(xiàn)的，是一種非常容易被孩子們接受的方式，可以把比較復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。在探索活動(dòng)中，這是一種非常行之有效的教學(xué)手段。

　　3、抓住幼兒生成的問題，引發(fā)幼兒的探索。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有幾個(gè)幼兒說：“冬天的雪不美。”那么這個(gè)時(shí)候，我就缺乏指導(dǎo)，應(yīng)該隨之引導(dǎo)下去，這特別重要。

鑒賞景物形象公開課一等獎(jiǎng)教案第 3 篇

一、導(dǎo)入新課：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

關(guān)于景物形象的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)教案

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　1、什么是意象?

　　意是指作者的主觀情感，象是指詩(shī)人感受到的具體事物，意象即融入了作者思想感情的具體事物。

　　如柳宗元《江雪》：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。這首詩(shī)，千山、鳥、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪就已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的物象，而是融入了作者的主觀情感不屈服環(huán)境，傲然倔強(qiáng)，充滿主觀情緒的意象了。正是這些獨(dú)特的意象充分表達(dá)了詩(shī)人骨粉、倔強(qiáng)的思想感情。

　　2、什么是意境?

　　意是指作者的主觀情感，境是詩(shī)人描寫的具體景物所構(gòu)成的畫面，它突出的是組合意象創(chuàng)造出詩(shī)的思想情感。意境是詩(shī)人的主觀情感與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。

　　如李白《送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。這首詩(shī)有如下意象：黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江等。這些意象組合起來(lái)便成了一幅融情于景的畫面：詩(shī)中沒有直抒對(duì)友人依依不舍的眷念，而是通過孤帆消失，江水悠悠和久立江邊若有所失的詩(shī)人形象，表達(dá)送別友人的深情摯意。字面上句句寫景，實(shí)際上句句都在抒情，可謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。再如賀鑄《青玉案》中一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。這三個(gè)意象組成一個(gè)整體，藝術(shù)地回答了試問閑愁都幾許?它不是三個(gè)意象的簡(jiǎn)單相加，而是形成了一個(gè)感人的藝術(shù)境界：閑愁像無(wú)邊無(wú)際的如煙青草，似狂飛亂舞的滿城飛絮，若凄清迷茫的黃梅時(shí)雨。

　　3、意象與意境的區(qū)別：

　　意境范圍較大通常指整首詩(shī)，幾句詩(shī)或一句詩(shī)所造成的境界;而意象只不過是構(gòu)成詩(shī)歌意境的一些具體的、細(xì)小的單位。簡(jiǎn)單的說，意境好比一座完整的建筑，意象只不過是構(gòu)成這個(gè)建筑的磚塊。

　　4、修飾意境的詞語(yǔ)：

　　恬淡閑適，華美壯麗，清新自然，安謐閑靜，孤寂冷清，雄偉壯闊，恬靜優(yōu)美，沉郁悲涼，蕭瑟凄涼，雄渾開闊，明快高曠，慷慨激昂 ，寂靜肅穆

　　三、景物類型：

　　1、景物描寫(季節(jié)、時(shí)令、地域等)

　　2、場(chǎng)面描寫(農(nóng)事、戰(zhàn)爭(zhēng)、狩獵、離別等)

　　3、色彩描寫

　　四、基本思路：

　　鑒賞此類形象，基本思路是：以所寫景物的自然屬性為依據(jù)，挖掘其社會(huì)屬性(作者借以抒發(fā)的感情、表達(dá)的寓意等)。

　　五、提問方式

　　1、這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫面?由哪些景物構(gòu)成?

　　2、這首詩(shī)XX兩句描繪了什么樣的圖景，有什么寓意?

　　3、XX句描繪了什么樣的圖景，這樣寫有什么好處?

　　4、這首詩(shī)營(yíng)造了什么樣的意境?

　　5、這首詩(shī)描繪了什么樣的圖畫，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感?

　　6、從景與情的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行賞析。

　　7、這首詩(shī)圍繞XX描寫了哪幾個(gè)畫面，表現(xiàn)作者什么樣的情感?

　　8、詩(shī)中描寫的.是什么時(shí)節(jié)的景色?它是通過哪個(gè)意象表達(dá)出來(lái)的?

　　9、這首詩(shī)描寫了一個(gè)什么樣的環(huán)境?

　　六、如何鑒賞詩(shī)中的景物形象

　　(一)看畫面形(組成、遠(yuǎn)近等)、色、動(dòng)、靜，欣賞詩(shī)的畫面美。

　　絕句 杜甫

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

　　問：分析這首詩(shī)的畫面美。

　　(1)由形象畫面的色調(diào)，把握詩(shī)人的情感思想。

　　讀一首詩(shī)，首先看它描寫了什么形象，它呈現(xiàn)一種怎樣的色調(diào)，并由此推及其內(nèi)在情感。

　　一般而言，作品所描繪的外在形象畫面，具有鮮活，明麗和昂揚(yáng)向上色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是高昂樂觀的;反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是低沉傷感的。

　　(2)分析意象的組合，從整體上把握情感意境。

　　明月醉秋風(fēng) 杜牧

　　江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。

　　沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。

　　問：這首詩(shī)中有哪些意象?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情?

　　七、教學(xué)示例

　　示例1

　　西樓 曾鞏

　　海浪如云去卻回，北風(fēng)吹起數(shù)聲雷。

　　朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來(lái)。

　　注：鉤疏箔：把簾子掛起

　　問：此詩(shī)描寫了什么景色?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

　　答：這首詩(shī)描寫了海濱暴風(fēng)雨來(lái)臨前的壯美景象。連天的海浪隨著陣陣?yán)茁暃坝慷鴣?lái)，在北風(fēng)的呼嘯中波浪不斷拍打堤岸，又咆哮著遠(yuǎn)去。|這種景象的描寫渲染了山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的雄偉壯美氣勢(shì)。|從而表現(xiàn)了詩(shī)人開闊的胸襟和內(nèi)心的豪情。

　　示例2

　　日 暮 杜甫

　　牛羊下來(lái)久，各已閉柴門。

　　風(fēng)月自清夜， 江山非故園。

　　石泉流暗壁，草露滴秋根。

　　頭白燈明里，何須花燼繁(燈芯結(jié)花，民俗中有預(yù)報(bào)喜兆之意。)。

　　問：前兩句描繪了一幅怎樣的圖景?全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情?

　　答：前兩句描繪了鄉(xiāng)野山郭的夕陽(yáng)美景圖。夕陽(yáng)的淡淡余暉灑滿偏僻的山村，一群群牛羊早已從田野歸來(lái)，家家戶戶深閉柴扉，各自團(tuán)聚。渲染了一種恬淡閑適的氛圍。如此愜意的鄉(xiāng)村生活并非自己的故鄉(xiāng)風(fēng)物，作者用委婉的筆法反復(fù)的寫出了作者的一種無(wú)可奈何的情緒和濃重的思鄉(xiāng)愁懷。

鑒賞景物形象公開課一等獎(jiǎng)教案第 4 篇

　課前背景：

　　古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)課已經(jīng)開展了一個(gè)多星期，從學(xué)生的作業(yè)情況以及了解的反饋情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌仍抱著一種畏難情緒，一位學(xué)生跟我說：“老師，您總跟我們說，詩(shī)歌如何如何的美，詩(shī)歌如何如何能表情達(dá)意……但與我們相隔上千年的所謂‘經(jīng)典’，在我們的眼中變得什么也不是。因?yàn)樗鼈儾徽J(rèn)識(shí)我們，我們更不認(rèn)識(shí)它們……”聽了這一席話，我很有些悲哀，但我更在思考：我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活與認(rèn)知？

　　案例展示：

　　學(xué)情分析：高三四班是一個(gè)高考普通文科班。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，但總體來(lái)說基礎(chǔ)都比較差。對(duì)于高考復(fù)習(xí)中的詩(shī)歌鑒賞，他們可謂“聞詩(shī)歌色變”。

　　教學(xué)設(shè)想：詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)課是高考復(fù)習(xí)中比較難的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生存在的一個(gè)最大的問題是——如何讀懂詩(shī)歌所寫的內(nèi)容，如何借助詩(shī)歌所寫內(nèi)容明白詩(shī)人所要表達(dá)的情感。那么，這一節(jié)課主要就是針對(duì)這一問題，引導(dǎo)學(xué)生采用“一找二想三感受”的方法，盡量挖掘出意象（景物）與詩(shī)歌情感的聯(lián)系。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌景物形象的能力。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：運(yùn)用“一找二想三感受”的方法去鑒賞詩(shī)歌中的景物形象。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、學(xué)生齊讀一遍詩(shī)歌，思考：明確這首詞里選用了哪些意象？能否用你的語(yǔ)言把這些意象所構(gòu)成的畫面描繪出來(lái)？

　　2、這些意象所組成的畫面給你什么感覺？

　　3、明確什么是“意境”？

　　4、學(xué)生回顧思考如何得出意境。

　　明確：找出詩(shī)中所描寫畫面中的意象（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)）——利用意象想象畫面——找出畫面中給你的感覺。

　　二、鑒賞詩(shī)歌景物形象的方法（“一找二想三感受”：找：意象、表達(dá)作者主觀情感上午關(guān)鍵詞語(yǔ)，想：想象、聯(lián)想）

　　1、找出詩(shī)中畫面所描寫的意象

　　2、找出詩(shī)中體現(xiàn)主觀情感的詞語(yǔ)

　　3、將意象與主觀情感的詞語(yǔ)構(gòu)成畫面

　　4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺

　　三、實(shí)戰(zhàn)演練

　　（一）惠崇春江晚景蘇軾

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。簍蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。

　　1、找出詩(shī)中所描寫畫面中的意象：竹、桃花、江水、野鴨、蔞蒿、蘆芽

　　2、找出體現(xiàn)主觀情感或修飾意象的詞語(yǔ)（形容詞）：三兩枝、暖、滿地、短

　　3、將意象與主觀情感或修飾意象的詞語(yǔ)（形容詞）構(gòu)成畫面：一片竹林外有三兩枝桃花露出來(lái)，江上正有幾只鴨子在嬉戲，河岸上滿是蔞蒿，蘆芽剛剛破土。

　　4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：生機(jī)勃勃

　　（二）元白樸《天凈沙秋》——遲暮秋景圖

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。

　　1、找出詩(shī)中所描寫畫面中的意象：村、落日、霞、煙、樹、鴉、飛鴻

　　2、找出體現(xiàn)主觀情感或修飾意象的詞語(yǔ)（形容詞）：孤、殘、輕、老、寒

　　3、將意象與主觀情感或修飾意象的詞語(yǔ)（形容詞）構(gòu)成畫面：在日落時(shí)天空中來(lái)不及追隨太陽(yáng)的殘霞照耀下，村落顯的那么孤獨(dú)。近處縷縷青煙中老樹的枝干上還停留著烏鴉，天空中還有大雁孤單的身影。

　　4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：暗淡、蕭瑟、冷清

　　（三） 杜甫《絕句》

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　1、找出詩(shī)中所描寫畫面中的意象：黃鸝、柳、白鷺、青天

　　2、找出體現(xiàn)主觀情感或修飾意象的詞語(yǔ)（形容詞）：兩個(gè)、翠、一行

　　3、將意象與主觀情感或修飾意象的詞語(yǔ)（形容詞）構(gòu)成畫面：兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。

　　（柔密成蔭的綠柳枝頭，有兩個(gè)黃鶯在對(duì)唱著。它們婉轉(zhuǎn)清脆的歌聲，使翠柳也仿佛要翩翩起舞了。再將視線推廣開去，較遠(yuǎn)的漠漠水田之中，正有一行白鷺列隊(duì)似的飛向蔚藍(lán)的.天空，態(tài)度是那么閑暇瀟灑。）

　　4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：生機(jī)盎然

　　（四） 《送元二使安西》王維

　　渭城朝雨浥（濕潤(rùn)）輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　1、找出詩(shī)中所描寫畫面中的意象：雨、塵、客舍、柳

　　2、找出體現(xiàn)主觀情感或修飾意象的詞語(yǔ)（形容詞）：朝、輕、青青、新

　　3、將意象與主觀情感或修飾意象的詞語(yǔ)（形容詞）構(gòu)成畫面：清晨，渭城因?yàn)橐粓?chǎng)朝雨的到來(lái)，把原來(lái)帶有輕塵的道路變潔凈，路旁的楊柳也變翠綠，映照出客舍青青來(lái)。

　　4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：清新、明朗

　　（五） 漫成一首 杜甫

　　江月人去只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。沙頭宿鳥聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。

　　1、找出詩(shī)中所描寫畫面中的意象：明月、風(fēng)燈、宿鷺、跳魚

　　2、找出體現(xiàn)主觀情感或修飾意象的詞語(yǔ)（形容詞）：靜

　　3、將意象與主觀情感或修飾意象的詞語(yǔ)（形容詞）構(gòu)成畫面：在日落時(shí)天空中來(lái)不及追隨太陽(yáng)的殘霞照耀下，村落顯的那么孤獨(dú)。近處縷縷青煙中老樹的枝干上還停留著烏鴉，天空中還有大雁孤單的身影。

　　4、從構(gòu)成畫面中找出你的感覺：暗淡、蕭瑟、冷清

　　四、小結(jié)

　　詩(shī)歌雖然離我們是遙遠(yuǎn)了點(diǎn)，但它們也并不是“只可遠(yuǎn)看，不能近摸”，只要我們能發(fā)揮我們的聯(lián)想想象能力，用心地去體會(huì)、感受，詩(shī)歌還是可以“遠(yuǎn)看”，并且可以“近摸”的。

　　課后反思：

　　這節(jié)課上完后，我問了個(gè)別學(xué)生的感受，他們認(rèn)為這種方法更適合他們，操作也比較容易。就算看到詩(shī)歌不能完全理解，也知道該如何下手去分析、鑒賞。

　　這節(jié)課，讓學(xué)生有所收獲，也讓我多了幾分思考：

　　1、老師備課，不僅僅是備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。學(xué)生認(rèn)知如何、基礎(chǔ)如何，教師在備課的過程中，一定要深入考慮。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們?cè)趦?nèi)容上可以備得有深度一點(diǎn)，知識(shí)拓展得更豐富；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們?cè)趥湔n的時(shí)候一定要化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，讓學(xué)生更容易接受，讓課堂的效果更好。本節(jié)課我把鑒賞方法歸納成“一二三”，既通俗易懂，也方便學(xué)生記憶。導(dǎo)入的時(shí)候我選取的是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》。這首散曲簡(jiǎn)單，是寫景詩(shī)的典型之作，而且學(xué)生也比較熟悉，他們的興趣一下子就被挑起了。這為后來(lái)學(xué)生在“想象—描述”詩(shī)中畫面環(huán)節(jié)中能輕松自如地發(fā)揮作了心理上的準(zhǔn)備。練習(xí)的選取盡量選取一些簡(jiǎn)單易懂的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

　　因此，“因材施教”確實(shí)是很有必要的。

　　2、本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)。如同桌互相探討、描述詩(shī)歌畫面等，在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，都能很快走入詩(shī)歌中的情境，并且能產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如一位男生描述《天凈沙秋思》時(shí)，在立足于文本的基礎(chǔ)上，還充分發(fā)揮了個(gè)人的想象能力，語(yǔ)言幽默，把全班同學(xué)都帶到詩(shī)中畫面去了。而我由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、評(píng)價(jià)，激起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)生產(chǎn)生了追求美的心理。

　　3、這個(gè)案例說明，教師應(yīng)具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度。只要具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與人生體驗(yàn)，都會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開辟出一片新天地。

　　4、“良言一句三冬暖”，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多用“良言”，多給予學(xué)生肯定，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。因此，整節(jié)課的“找—想象—感受—描述”環(huán)節(jié)，不管學(xué)生想象感受到的是什么，只要他們能描述出來(lái)，我都指出其閃光點(diǎn)，并加以肯定。這也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂的氣氛。

　　5、教師應(yīng)改變陳舊的教學(xué)觀念，讓語(yǔ)文從“死水“變”活水”。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生喜歡學(xué)，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守定規(guī)，那么再好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂上放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。