這是石灰吟教案設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

石灰吟教案設計一等獎第 1 篇

　設計理念

　　從詩歌的特點出發，通過梳言、造境、顯象和抒情引領學生步步深入詩的意境與詩人的情感，并讓吟誦之聲縈繞始終，使學生不僅感受詩歌的語言美，而且體悟到詩歌的意境美、形象美和情感美。

　　設計目標

　　1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質。

　　3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。

　　3.有氣勢、有節奏地誦讀，背誦并默寫這首古詩。

　　設計流程

　　一、梳言：理解詩歌的意思

　　1.導入解題

　　（1）上一節課，我們學習了古詩《墨梅》，體會到了墨梅的純潔、高尚。記得畫家王冕這樣贊頌道（學生接背）：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質留給了人間。

　　這節課，我們還要去認識一位著名的詩人――于謙，他同樣吟誦出這樣的詩句……（屏幕出示全詩，師范讀）

　　（2）詩的題目讀作……（生讀詩題）“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。

　　2.讀通詩句

　　（1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。

　　（2）師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。

　　3.理解詩意

　　（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。

　　（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。（重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）

　　（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。（全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）

　　（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……（誦讀全詩）

　　二、造境：走進石灰的世界

　　1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細心留意周圍的墻壁，到處可見潔白的石灰身影。石灰怎么會如此潔白呢？它究竟是如何制造出來的呢？（讓學生交流有關石灰的知識）

　　2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

　　3.體會誦讀：聽了石灰的自述，你有什么感受？（學生談談自己的體會）正是因為石灰經過了如此復雜而艱難的演變過程，所以詩人于謙才這么動情地寫道……（誦讀全詩）

　　三、顯象：再現物我的形象

　　1.歷盡磨難：對比感受石灰和于謙的形象

　　（1）在詩人的眼里，石灰力盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一句詩，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比如：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚燒著，折磨著；然而，頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！……）

　　（2）這就是堅忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道……（誦讀全詩）

　　（3）讀到這，不由得讓我們想起詩人于謙，想起他的偉大一生。（學生交流收集到的于謙資料，老師補充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人――今杭州。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰。土木堡一戰明軍大敗，５０萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛戰的勝利，英宗也得以歸國。可是回朝后，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道……（誦讀全詩）真是詩如其人啊！石灰吟就是于謙一生的寫照。

　　2.永留清白：對比體會石灰和于謙的品格

　　（1）對比討論：石灰留給了人間什么東西？于謙又把什么留給了后人？（同桌討論）

　　（2）交流體會：（學生交流看法，老師引導升華）石灰被用在建筑物上，它留給人間的是潔白的墻；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啟示――要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而于謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的.人生，他的精神就是石灰的精神。

　　（3）拓展聯系：你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物？（如：岳飛、文天祥等）這就是于謙。在他的詩作中，我們還發現了一首《詠煤炭》，同樣表現出了于謙的高尚品格。（引著學生誦讀，難讀的字加上拼音）

　　詠煤炭

　　鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

　　爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

　　鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

　　但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

　　四、抒情：抒發詩人的情志

　　1.一誦――少年抒懷

　　十六歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當時的少年于謙為什么要寫下這首詩？（學生交流，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想，就想做一個品格高尚的人……）假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩？（學生誦讀）

　　2.二誦――為官感悟

　　為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，一定會感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢？（學生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀）

　　3.三誦――臨刑陳詞

　　本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。試想臨刑前的于謙一定有無數的話想向世人訴說。他最想說什么？（學生交流）千言萬語道不盡于謙的心懷，不如化作聲淚俱下的吟誦……（音樂起，誦讀全詩）

　　4.四誦――后世評價

　　于謙的一生如石灰一樣，后人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學習他的《石灰吟》，就是學習他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。（學生深情背誦全詩）記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆寫下于謙的這首詩。（指導難點字“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩）

石灰吟教案設計一等獎第 2 篇

　一．教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。

　　2．學會2個生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

　　3．憑借詩歌內容，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

　　二．教學過程：

　　（一）揭題、釋題并簡介作者。

　　1．指名讀題，問：以前還學過哪些古詩？你們是怎么學習古詩的？

　　2．釋題：吟，古典詩歌的一種名稱。

　　3．簡介作者：《石灰吟》是一首詠物詩。作者于謙，明代政治家、軍事家、詩人。他為官清廉，不畏強 暴，深受人民愛戴。他曾率領京城軍民擊退外族入侵，后卻因此受屈被殺。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。

　　（二）初讀課文。

　　1．錄音范讀課文，學生整體感知課文。

　　2．借助漢語拼音，學生自讀課文。

　　3．檢查自讀情況。

　　（1）指名讀，指導學生按古詩的音韻節奏讀好詩句。

　　石灰吟

　　千錘/萬擊//出深山，

　　烈火/焚燒//若等閑。

　　粉身/碎骨//全不怕，

　　要留/清白//在人間。

　　（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。

　　錘chui，是卷舌音，不是平舌音。

　　（三）精讀課文《石灰吟》

　　1．指導學生邊讀邊劃出不理解的字詞。重點理解“千錘萬擊”、“焚燒”、“若等閑”等詞語的意思。

　　2．用“增、刪、調、補”的方法讀懂詩句。

　　（1）逐字逐句理解，難以理解的可聯系上下文理解。

　　錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閑：平常事。人間：人世間。

　　（2）把省略的詞語補充進去，調整詞語順序，逐句說說句子意思。

　　（3）說說這首詩的意思。

　　3．看圖想像意境，體會感情。

　　師啟發想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是什么樣的？作者見此情景有什么表現，會怎樣想、怎么說、怎么做呢？

　　4．指導朗讀。（用高亢、贊美的語調來表明詩人的堅貞、高潔的志向。）

　　5．學生練讀，指名試讀，齊讀。

　　6．小結并嘗試背誦。

石灰吟教案設計一等獎第 3 篇

教學目標

　　⒈知識與能力

　　⑴理解詩中“千錘萬鑿、若等閑、渾不怕、清白”等詞的意思。

　　⑵能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。

　　⒉過程與方法

　　朗讀古詩，初步感知;讀懂古詩，理解詩意;賞析古詩，升華情感。

　　⒊情感態度與價值觀

　　體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。

　　教學重點

　　能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。

　　教學難點

　　體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。

　　課前準備

　　⒈搜集有關于謙的資料。

　　⒉了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產過程等。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題，簡介作者

　　⒈板書課題《石灰吟》，齊讀。

　　⒉簡介于謙

　　⑴學生根據搜集的資料自己說一說對作者的了解。

　　⑵老師概括小結：于謙(1398年5月13日─1457年2月6日)號節庵，字廷益，浙江錢塘人，著名的政治家、軍事家，漢族人，明朝名臣，民族英雄。他是永樂年間進士。傳說這是于謙12歲時的作品。

　　⒊釋題：

　　⑴看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎?

　　⑵理解“吟”(古代詩歌的一種形式。有吟詠、稱頌的意思)

　　⑶師小結：題目的意思就是：吟詠石灰。

　　過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么?

　　二、朗讀古詩，初步感知

　　⒈學生自由讀一讀：讀通讀順讀出韻味。

　　⒉指名試讀，老師、學生相機更正、強調。

　　⒊齊讀。

　　⒋借助注釋，同桌間說說詩句的大體意思。

　　三、讀懂古詩，理解詩意

　　⒈自主朗讀，弄懂字詞的意思和詩句之意。

　　⒉交流理解情況

　　⑴字義：千錘萬鑿：無數次的錘擊開鑿。錘，錘擊。鑿，開鑿。焚燒：燒毀，燒掉。若等閑：好像很平常的事情。若：好像。等閑：平常。清白：指高尚節操。

　　⑵詩句之意：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不懼怕，只要能把自己的清白留在人世間。

　　四、賞析古詩，升華情感

　　⒈賞析第1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

　　⑴“千錘萬擊”、“烈火焚燒”表現什么?(主要表現了石灰的制造過程的艱辛、困難重重。)

　　⑵這兩句是贊頌石灰的什么呢?讀了這兩句詩有何感受呢?(生自由說說)

　　⑶師：首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　⑷那我們應該如何讀這兩句詩呢?(指導朗讀)

　　⒉賞析第3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

　　⑴讀了這兩句你有什么感受?(這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。)

　　⑵指導讀。

　　⑶你覺得作者僅僅是在贊揚石灰嗎?(不是)那你覺得他是在寫誰呢?(自己)

　　師：這首詩不只是石灰形象的寫照，更是詩人于謙人生的追求。他不畏權貴的品格和清白高潔的節操永留人間，后人永遠崇敬他、懷念他，這首《石灰吟》也因于謙而被傳誦不絕，激勵著一代又一代的仁人志士。

　　⑷概括主題：《石灰吟》這首詩通過吟詠石灰，表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

　　⑸詩人用什么方法寫出這種情感呢?

　　這是一首“托物言志”的詩篇。(前兩句“狀物”，后兩句“喻人”。)詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。

　　五、布置作業

　　⒈朗讀背誦古詩。

　　⒉學了這首古詩后，你有什么感受?請寫一寫。

石灰吟教案設計一等獎第 4 篇

一、疏言：理解大意

　　1、導入解題

　　（1）上節課，我們學習了王冕寫的《墨梅》，體會到了墨梅的純潔、高尚。在這首詩中，詩人這樣贊頌墨梅（學生接背）——“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質留給了人間。這節課，我們繼續學習另一首贊美石灰的古詩《石灰吟》。（屏幕出示全詩，教師范讀。）

　　（2）誰知道石灰？（學生交流后，教師小結：石灰是將石灰石放入窯中用烈火煅燒而成，它的外形仍像一塊石頭，我們叫它生石灰。生石灰加水就變成了粉末狀的熟石灰。我們教室的白墻就是用熟石灰粉刷出來的。“吟”在這里指的是古代詩歌的一種體裁，如《暮江吟》《游子吟》《女兒吟》等。）

　　2、讀通詩句

　　（1）通過自讀、抽讀、齊讀，讓學生讀準每一個字的音。

　　（2）教師相機正音，重點訂正平舌音和翹舌音。

　　3、理解詩意

　　（1）討論：同桌同學互相用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。

　　（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。重點講解“若等閑”的含義。（“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）

　　（3）講述：讓學生完整地說出全詩的意思，不恰當的地方師生訂正、補充。（這首詩大體意思是：制作石灰十分困難，先從深山中千錘萬鑿取石頭，然后用烈火煅燒取來的石頭。石灰具有崇高的品格，為了造福人類，它把清白留在人間，即使粉骨碎身也全然不怕。）

　　（4）吟誦：這就是石灰的品格，既平平凡凡，又轟轟烈烈，難怪詩人于謙如此敬佩地贊頌道——（學生誦讀全詩。）

　　二、顯象：感受品格

　　1、歷盡磨難：感受石灰和于謙的形象

　　（1）石灰的生成歷盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一、二句詩，想一想，你仿佛看到了什么，你有什么感受。（比如：為了燒制石灰，深山里的石灰石被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿，被鑿子鑿開了心，掏出了肚；石灰石被運下山，又忍受熊熊烈火焚燒。頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！）

　　（2）這就是堅韌不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道——（學生誦讀全詩。）

　　（3）讀了這首詩，不由得讓我們想起于謙偉大的一生。學生交流收集到的有關于謙的資料，老師補充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘（現在杭州）人。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望。但是，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道——（學生誦讀全詩）真是詩如其人啊！《石灰吟》就是于謙一生的寫照。

　　2、永留清白：體會石灰和于謙的品格

　　（1）對比討論：石灰留給了人間什么東西？于謙把什么留給了后人？（同桌同學討論。）

　　（2）交流體會：（學生交流看法，老師引導升華：石灰被用在建筑物上，它留給人間的是潔白的墻，哪怕粉身碎骨也全然不顧，堅強不屈、純潔高尚。于謙的一生就像石灰的一生，他的品格體現了石灰的品格。）

　　（3）拓展聯系：你還知道哪些像于謙一樣的英雄人物？（岳飛、文天祥等）在于謙的詩作中，還有一首《詠煤炭》，同樣表現了于謙的高尚品格。（學生誦讀，難讀的字加上拼音。）

　　三、誦讀：內化積累

　　1、一誦——少年抒懷

　　于謙十六歲就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激昂的詩。想想少年于謙為什么能寫下這首詩？（學生交流。如，于謙是個很有志氣的人，從小懷有精忠報國的理想，立誓做一個品格高尚的人……）假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩？（學生誦讀全詩。）

　　2、二誦——為官感悟

　　為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢？（學生交流。如，我一生清清白白，為國為民，總算實現了自己年少時立下的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀全詩。）

　　3、三誦——臨刑陳詞

　　本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。臨刑前的于謙一定有無數的話想向世人訴說。他最想說什么？（學生交流）千言萬語道不盡于謙的心情，不如化作聲淚俱下的吟誦——（音樂起，學生誦讀全詩。）

　　4、四誦——后世評價

　　于謙的一生如石灰一樣，為后人所景仰。從《石灰吟》中，我們體會到了他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀（全體學生深情地背誦全詩）。記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆抄寫于謙的這首詩。（重點指導“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩。）