這是過零丁洋教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

過零丁洋教學設計一等獎第 1 篇

近幾天都比較匆忙，備課也是匆匆忙忙的。還好學生參與課堂的積極性較高，不至于尬場。

　　上午第三節在18班講了文天祥的《過零丁洋》這首詩的寫作背景是：公元1278年（宋祥興元年），文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時作此詩。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩以明志。

　　整首詩的感情基調是慷慨激昂的，表達了文天祥為國捐軀的民族氣節和舍生取義的生死觀。要想讓學生真正的去懂得，去深入詩歌的感情著實不易。想了想還是以讀為主。

　　采取常規教學方法，先介紹詩歌的作者和寫作背景。然后朗讀詩歌。

　　一讀、讀出節奏和讀準字音。

　　二讀、讀懂內容（根據課下注釋了解詩歌大意）。

　　三讀、讀出感情。

　　四讀詩歌，賞析文中所用的表現手法。

　　本節課值得肯定的地方是：

　　一、以讀為主，學生的參與度，積極性很高。讀出了以死明志的決心，讀懂了文天祥的“民族魂”。

　　二、這首詩歌用的修辭比較多，頷聯的比喻和對偶，頸聯的雙關，對偶和反復，尾聯的反問等。學生易于理解。

　　需要改進的地方：

　　一、時間的把控。一首詩原計劃的時間是一節課完成，結果用了一節半課。原因是默寫占據了課堂時間，一不小心就想多說兩句話，老師還是話很多話很多。

　　二、備課不夠充分，深入。如首聯寫了作者一生的重要經歷，其中出現了“起兵勤王抗元”學生對“勤王”這個詞不太懂，而我竟然無言以對，當時悔的腸子都青了。還好下課鈴聲解救了我，趕緊查“勤王”。結果真的長見識了。

　　勤王有兩層含義，一是勤王之事，二是救王于危難之間。一般而言第二層意思用到的比較多，勤王指的是統治者在遇到亂臣賊子，或者是外患威脅的時候，不在皇上身邊的臣子會起兵前去救援皇上，我們管這種現象就叫做入京勤王。

　　對待知識不能糊弄糊弄就算了，要有精益求精的精神，學會鉆研，想給學生一杯水自己要有一升水。

過零丁洋教學設計一等獎第 2 篇

　參加語文教學多年來，自己悟到了一點課堂藝術，《過零丁洋》課講完后，自己細細品味，悟到以下幾點：

　　課堂設計是關鍵。如果課堂設計失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設計不僅僅是大局，更要關乎細枝末葉。比如在“品詩”這一環節，我做了很多設計，如：

　　文天祥用……（句、詞、字），表達了……

　　從……（詞、句）中，我讀出了……

　　從……（詞、句）中，我看出文天祥的……

　　我喜歡……（句、字詞），因為它表達了……

　　如此設計目的在于激發學生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設計不夠明確。

　　“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課成敗的唯一標準。

　　第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。

　　最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。這幾點我都沒有做好，希望下次能改進。

　　《過零丁洋》教學反思4

　　《過零丁洋》概述了自己的身世命運，表現了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風亮節，以及舍生取義的人生觀，是中華民族傳統美德的最高表現。通過教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。

　　課堂教學設計新穎，層次清晰，通過反復朗讀成誦，體現詩歌的朗讀教學。課堂上師生互動效果較好，真正體現以學生的主題意識，并實施在具體的行動中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會思維的發散，從某一點生發出去，向其他知識點擴張開去，做到知識的前后勾連。為了幫助學生更好的理解文章是內涵，教師在學生回答問題的時候適當補充歷史史實，充分顯示教師對文本理解和對學生的學情的了解。

　　教師注重學生聽說讀寫能力的培養，讓學生學會傾聽，在詩意翻譯的環節，教師讓學生分組去活動，讓學生去討論問題，并在討論環節中鍛煉學生傾聽問題的能力，同時體現合作探究，可謂一舉多得。

　　教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生基本上都有發言的機會。值得一說的是老師注意在學生回答問題后，適當的給與表揚與贊賞，當然學生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。

　　教材僅僅是個例子，教師要能走進教材也要能領著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學之初貫穿到教學的始終，這一點是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學的環節中，還設計了拓展延伸，厚實底蘊，融說寫于一爐。

　　當然有成功之處就有不足之處，首先是教師對文本的解讀還沒有達到一定的高度，具體表現在對文天祥的那種視死如歸的精神的實質還沒有領悟到位，其實作者在文章的首聯就說了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經典，自幼就經過經典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響；雖然我在課堂補充了十三“經”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學生真正意義上理解，也給學生對文天祥的認識帶來一個淺淺的缺陷。

　　其次，在詩歌的教學上，我有了一個意外的設想，是不是針對不同年級，提出不同的教學要求，讓詩歌教學體現一個整體的序列。

　　再次，詩歌教學要入準重點，當從文本出發，教給學生方法，當然這節課，我已經交給學生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當重點的就要重重的講，更要在以后的教學中避輕就重，狠抓關鍵點。

過零丁洋教學設計一等獎第 3 篇

今天我們學習了文天祥的《過零丁洋》，孩子們喜歡自己做主的課堂，希望自己能在課堂上思考，并發表自己的觀點和見解。針對這樣的學情，我放棄了原來繼續使用課件的念頭，想試試在學古詩的時候也模仿李鎮西老師堅持“把課堂還給學生”的做法。

　　課前我做了充分的準備，因為雖然我不是主角了，但是我成了導演，任務更重。我設計了這樣的幾個環節：走近文天祥，走進《過零丁洋》，體會文天祥的感情。

　　孩子們在以前的課上曾經學習過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結就好。在第二個環節，走進《過零丁洋》的過程中，我著重設計了以下4個問題。

　　1、 討論：此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事?

　　——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

　　2、 頷聯兩句有何聯系?用了什么修辭?

　　——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。

　　3、 頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的`心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

　　4、 尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?

　　——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。

　　這樣四個問題，就把本首詩的四聯內容分析的很透徹了。在賞析頸聯的時候，有一個難點，“惶恐”和“伶仃”有雙層含義，這兩個詞又有什么作用?孩子們很難體會出來。我一再啟發他們聯系當時的時代背景，可是要他們說得完整還是有點勉為其難。正在這時，我們的趙財源“挺身而出”，用自己的語言流利而又順暢的說出了自己的見解。我稱贊他是臨危受命力挽狂瀾的勇士，他還不好意思的'臉紅了……

　　最后，我又設計了拓展延伸題：

　　1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?

　　——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執漢節牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

　　2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?

　　——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間(明.于謙<<石灰吟>>);寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中(宋.鄭思肖<<畫菊>>);安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏(唐.李白<>);生當作人杰,死亦為鬼雄(宋.李清照<<烏江>>);人不可有傲氣，但不可無傲骨(徐悲鴻)????

　　孩子們又找到了展示自己的機會，個個爭先恐后的發言，集體的智慧就是強，他們提供的句子遠遠超出了我準備的范圍。最后我們齊背《過零丁洋》，鈴聲響起，我們熱情高漲的走向操場。

　　這節課我上的很有感覺，孩子們也都很有感覺，師生良性互動，在課堂上促進了感情的交融，我發現下課后他們看我的眼神都覺得更親近了。以后我要多上這樣的課……

過零丁洋教學設計一等獎第 4 篇

設計思路：本節課我將從以下四個環節設計我的教學。

　　讀零丁——說零丁——解零丁——寫零丁

　　教學目標：結合“零丁”一詞讀詩文、探主旨、寫感悟。

　　教學重點：結合“零丁”一詞了解詩意及主旨。

　　教學難點：結合“零丁”一詞寫形象。

　　教學過程：

　　引子：課前與學生交流“零丁”一詞的意義及聯想。預設：教師總結“零丁”多指人的心情或處境。老師驚喜于49中同學豐富的詞匯量。現在上課了，我們還學“零丁”（板書題目）。

　　一、讀“零丁”之詩

　　師：題目中“零丁”又是什么意思呢？——地名零丁洋。整體意思——文天祥路過零丁洋。此時的文天祥為何會在零丁洋呢？——學生結合注釋會回答“不是”，作者此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。

　　師：由此可見，此時的文天祥成為階下囚，心情自然是零丁的、痛苦的。詩是在這樣的境遇中創作的。那么這首詩該用怎樣的感情，語調去讀呢？——應該讀出無比沉痛的感情，一種深深的悲涼，一種孤苦伶仃。

　　師：你們覺得整首詩都是這樣的基調嗎？——不是，詩的尾聯應該讀出一種高亢激昂的感情，不應再有“零丁”之感。

　　師：根據剛才的分析我們來讀一讀。（出示重點字詞）

　　生（讀）：評價學生誦讀效果，出示范讀錄音。——再讀詩歌。

　　設計意圖：初讀感知詩情。

　　二、說“零丁”之事

　　師：我們知道，此時的文天祥已成為階下囚，但還有好多事情未能完成，說不上何時就將走上刑場。現在我想化身文天祥把自己的一生記錄下來，以示后人。請同學們幫我把“我的故事”補說完整。小組分工合作，提示：分工明確，結合注釋及各聯詩句。幻燈片出示故事，總結板書——再讀詩歌。

　　設計意圖：了解詩人資料，創作背景同時明了詩歌意思。

　　三、解“零丁”之意

　　師：一個“零丁”牽出文天祥的惶恐路，更道出了文天祥的零丁情，究竟是怎樣的惶恐路，又是怎樣的零丁情呢。在這首詩中文天祥到底想表達什么樣的情感呢，請同學們，結合具體語句進行分析？

　　師：預設分析過程：

　　1.首聯：回顧個人和國家兩件大事。文天祥是個飽讀詩書的人，參加科舉，進而踏入仕途。 他與元軍苦戰四年，并未能挽救南宋滅亡的命運。此時，南宋大部江山已落入敵手，自己也兵敗被俘。眼看大勢已去，詩人不禁悲從中來。

　　2.頷聯：運用比喻的修辭。從國勢上看，山河破碎，南宋王朝在元軍的攻逼之下覆亡在即，一如風中柳絮。自己也是一生坎坷，當初做官曾因得罪權貴而屢被罷斥；起兵抗元之后，多次兵敗。如今部下將士犧牲殆盡，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一如風雨吹打的浮萍，無所依托。

　　3.頸聯：前一句是追憶過去。后一句是慨嘆眼前。詩人將地名與自己的感受結合起來，巧妙地用在詩句當中，仿佛這兩個地方就是詩人的寫照，也有了與詩人一樣的感情。用語雙關。

　　4.尾聯：他視死如歸，舍生取義，充分體現了他的民族氣節。有著不屈的精神與氣魄。

　　總結：悲傷，悲痛，悲憤，悲壯，舍生取義——再讀詩歌。

　　師：很愉快的解說，讓老師領略了同學們大膽的想象，敏捷的思維，嚴謹的用詞。有了這些強大的支持，老師對下一個環節就更有信心了。

　　設計意圖：明確詩歌主旨。

　　四、寫“零丁”之人

　　師：我們了解了文天祥的惶恐路和零丁情。讓生活在和平年代的我們也不禁為之動容。我們是不是也該寫點什么了呢？老師渴望你們如詩的語言。

　　示例：

　　在“零丁”中我感受到國破家亡的文天祥就像風中的柳絮，四下飄散，沒有歸依。

　　在“零丁”中我感受到國破家亡的文天祥就像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　師：針對仿寫進行總結，老師折服于同學們睿智的頭腦。你們用如詩的語言再次觸摸了文天祥的靈魂——再讀詩歌為自己喝彩。（酌情背誦）

　　設計意圖：升華學生情感，訓練寫作能力。

　　結語：同學們，“零丁”是一種境遇，他可以讓人困惑，可以讓人麻木，可以讓人消沉，但“零丁”更是一種使人涅槃的動力。正如文天祥在獄中所作的《正氣歌》所說的“天地之間有正氣”同時化用現在比較流行的一個詞希望同學們都能成為一個具有“正能量”的人。

　　作業：課后查閱欣賞文天祥的《正氣歌》。體會一下文天祥那一身浩然正氣。

　　板書：略