這是輪系教學設計比賽一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

輪系教學設計比賽一等獎第 1 篇

在齒輪的教學我發現了一個現象，就是一個班的同學積極的準備教學用品蘿卜，但是另一個的班的同學，準備的就是不很充分了。我想出現這種現象的原因之一就是在其中一個班進行在《滑輪》的學習中，我進行了較多的批評。這樣就是使學生沒有興趣進行去活動。我想這是一個比較危險的信號，因此我想在以后的學習過程中，我對于學習的學習探究活動要進行較多的鼓勵，以增加他們的學習信心和興趣，能夠進行較好的學習。現在的孩子和以前的孩子有很大的差別，我想這是表現之一。

我想在以后的學習中，對于學生的表現要進行積極的評價。這里的評價包括鼓勵表揚和批評。但是在評價的過程中，我們還是需要鼓勵表揚為主，批評為輔。這樣才能夠既能對于學生進行較好的提高學習的興趣，又能夠較好糾正學生在學習中出現的問題。恰當的評價，我想能夠取得這樣好的效果的。

在學習活動中，組織學生進行活動能夠取得良好的學習效果。學生在既快樂又輕松中，增長動手的能力，并且能夠在動手*作觀察現象和總結出結論。而且學生還會學習到相互幫助，相互合作。比如學生在制作蘿卜齒輪的時候，就會在小組之間進行相互借材料，在學生的小組內學生能夠積極的進行制作，并且進行*作大小齒輪，并且從中學生學到知識。

本次我研究的是五年級下冊《齒輪》,幾次磨課下來有些收獲和體會：

一、一節課的導入部分相當重要，既要切合課題的需要，又要充分調動學生的積極*。第一次我設計的是兩個升降玩具，能很好的調動學生的積極*，但是升降玩具的對比直接引導學生進入探究大小齒輪轉動速度不同，越過了齒輪的認識以及齒輪轉動的兩個較簡單的特點的探究。在老師的指導下，我重新設計了風車玩具，調動學生的學習積極*放在了首位，當然適當滲透一些比如齒輪的組合方式，多個齒輪可以組合在一起轉動的意識，為下面的探究活動做好了鋪墊。

二、探究過程要基于學生的認知規律。在設計問題時要以學生的認知為前提，比如在探究齒輪轉動的第三個特點時，教學意圖要引導學生觀察到大小齒輪的轉動速度不同，繼而研究齒輪轉動的圈數與齒數之間的關系，再提問如果想讓齒輪轉得快一些要用什么樣的齒輪帶動。在改成這樣之前，順序是先觀察，再提問，總結出改變轉速的特點后，再研究圈數與齒數的關系。總覺得學生在觀察之后提問環節有些不太順利，后來改成研究完圈數與齒數的關系提問就順利多了，總結起來也順理成章。所以教學設計一定要基于學生的認知規律。

三、教學語言簡潔才能高效。上課時都有這樣的體會，怕學生不明白就說、說、說，以學生為主體變成了以老師為主導。其實如果設計合理，能學生說的話，我們不說；學生不會說的，我們想方設法引導著說；教學設計中下一環節引導的話要注重過度；探究之前的引領要簡潔高效，指向*要強；與學生的交談部分要重視互動，能幫助學生表達清楚他的意思。

《齒輪》一課的研究還沒有結束，相信通過這節課的研究，我還能學到更多。

這節課上下來總的來說還算可以，大體的流程很有條理。尤其是在上課前十分鐘的做一個齒輪這個環節，比我預計的做的齒輪要好、要快，為第二個環節——探究齒輪的作用省出幾分鐘時間。（這主要得力于：課前準備環節充分，已將蘿卜切成厚度大致相同的蘿卜塊）。

本節課也存在許多的不足：第一，探究齒輪的作用這個實驗目的*不強，未在實驗報告單中給予學生通俗易懂的提示，只是問學生齒輪是否具有傳遞力的作用等，學生對這些學術語言的理解還不夠。這導致了學生在此實驗環節有些迷茫不知道該如何下手。（改進措施：改進實驗報告單）

第二，組織教學方面的缺陷，在學生實驗時要求不到位，如拿出器材和收理器材兩個環節都沒有強調到位。（改進措施：學生動手前要求到位，不要動與正在做的實驗無關的實驗器材）

第三，課堂時間控制不到位。在探究環節，沒把時間全部給予學生，匆匆總結，導致后來剩余時間過多。常見的量教學反思嘗嘗苦滋味教學反思策略教學反思

輪系教學設計比賽一等獎第 2 篇

定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？下面是小編為你整理了《定滑輪和動滑輪》教學反思，希望能幫助到您。

一、成功之處

1、實驗以學生探究為主。

根據本節課的教學目標和重點要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手*作，通過讀取數據、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇于探索精神。

2、對比演示，讓學生一目了然。

在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質，既要研究共*，又要重視差異*。

3、處理教材，靈活多變

教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究*質，而后是動滑輪的定義，研究*質，但根據學生的實際情況，這種劃分并非學生自然的思維生成，于是我先讓他們認識滑輪，再來區分兩者，認識過程更加順其自然，符合學生認知規律。

二、不足之處

1、時間過于倉促。

學生由于平時親自動手*作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數等都延緩了課堂的教學速度。

2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。

本節課中，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數據，培養了學生動手*作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成。

動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學歷，這樣的問題就不是問題。可是，把這兩個問題拋向六年級的小學生，會是怎樣的回復呢？在學習《定滑輪和動滑輪》一課時，我在4個班都作了簡單的調查，發現一個很奇怪的現象，大多數學生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費力。

為什么大多數學生會這樣認為？這應該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當時我沒有追問，現在回想，這是一大失策。那么到底學生為什么會這樣認為呢？我揣摩著，學生認為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導，至于認為動滑輪會費力，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。

這就是我們的學生！這就是學生真實的思維狀態！大多數科學老師，在課堂教學中經常是隨便弄個實驗，讓學生輕易得出結論，很少去考慮學生的原有知識基礎，也懶得去剖析學生觀點其內在的因由，這實質上是一種變相的灌輸。

研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、*簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協作完成。實驗數據是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。

其實，我們是先研究定滑輪作用的，當時課堂上還出了個小*曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用*簧秤測量。順便說明一下，為了保*學生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現了問題，一個鉤碼是0.5n，可用定滑輪裝置提升時，*簧秤上的讀數大概是0.4n左右——這不正好*學生認為定滑輪能省力的猜測嗎？

暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學生沒有看清楚*簧秤上的讀數，對學生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學生是沒有為難我，因為他們不清楚內幕，高興地做實驗了。可我為這個情況糾結了，到底為什么有定滑輪會出現*簧秤上的讀數少于物體的重量呢？我第一直覺就是*簧秤的問題。*簧秤調零時是正拿的，而反過來測量的時候，*簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且*簧自身的重量也起到了拉力的作用。在*上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點。

寫到這，這節課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產生了一個十分嚴重的問題：如果*簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時*簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？

城區科學綜合大聯盟在我校舉行。我執教的六年級上冊《定滑輪和動滑輪》一課，得到了與會老師的點評，我感覺受益頗多。本節課應該說有成功的地方，也有許多不足的地方。總體的課程目標基本完成，學生也通過實驗得出了定滑輪與動滑輪的一些特點。但是在細節的處理方面，在課程的生動*等方面有所欠缺。下面我具體說說自己的感受：

一、較為成功的地方

1.課前準備充分。體現在以下幾點：

（1）實驗器材準備充分。由于我們學校的科學實驗室暫時沒有辦法使用，于是在課前我就把器材搬到會議室，并根據教學的需求，對器材有所調整，確保實驗器材使用的最優化，讓學生能人人參與到實驗中來。

（2）小組分工明確。在本學期開學第一課中，我就每班的各實驗小組進行了分工，一般都是6人一組，1名總負責（即組長），2名*作員，1名記錄員，2名觀察員，在實驗中分工合作，確保實驗的正常進行。就本課課前我再次強調了小組的團結協作，在課中每一小組都做得很好，秩序井然，分工明確，實驗效率高。

（3）課件準備充分。在課前我認真鉆研教材，并上網看了許多示范課，再結合自己的學生情況寫好教學設計，根據教學設計做好了內容豐富的課件。本課課件只有幾張，但是內容豐富，層次清晰，重點突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動滑輪的應用的視頻，極大地激發了學生的學習興趣，學生的注意力也是比較集中的，課堂效果較好。

2.實驗器材管控好。從課前的實驗器材的分發、課中實驗器材的使用、實驗完后器材的收拾，學生的秩序都很好。

3.舊知的復習到位。本課涉及到*簧測力計的使用，這是舊知。在使用前再次復習很重要，于是我就花費了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項，加深學生的印象，在實驗時能起到事半功倍的效果。

二．不足的方面及改進策略

1.概念的講解不夠清楚。特別是定滑輪的概念，花費的時間太短，一閃而過，學生對于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己鉆研得不夠透徹、明白，所以在講解時也就講不太清楚了。在以后的教學中，我還需要再深入鉆研教材，多看書學習，多問問同行，爭取自己理解得透徹，才能講得清楚。

2.讓學生思考、討論的時間不足。老師一拋出一個問題，就直接叫學生回答，沒有給學生思考、討論的時間，導致學生回答不出問題。例如，在提問：“大家認為省力是和什么情況相比省力呢？”這時我就馬上要求學生回答，學生根本還搞不清楚問題，所以只有一兩個比較聰明的孩子會說，其余的根本不知道如何回答。以后再碰到類似的情況，我應給學生多一點思考、討論的時間，讓學生交流一下，可能問題就會迎刃而解了。

3.實驗設計部分講的太多。老師講的太多會導致學生的主體*削弱。像本課探究“動滑輪是否省力”這一實驗方案，應該可以讓學生自己設計實驗（小組討論，交流補充），老師只要稍作說明即可，不需要鋪墊的太多。鋪墊太多直接后果就是學生順理成章地知道了實驗如何做的，學生就少了一次自己思考設計探究方案的機會。教師過多地參與設計、提示，從而導致學生的實驗失去了探究應有的作用和意義。應該讓學生從觀察思考，猜測，自己設計實驗開始，只有更多地放手讓學生去思考去設計去做，才能體現學生的主體地位，也才能真正的培養學生的探究能力。

4.學生匯報實驗數據，教師指導不到位。我叫了兩組學生上臺匯報實驗結果，學生都是縱向匯報的，這樣動滑輪省力的特點就不明顯。在第一個學生匯報時，我就應該及時教他橫向匯報進行對比，那樣的話，動滑輪省力的特點就一目了然了。再接著第二個學生匯報又更能加深印象，動滑輪的特點就能很好地掌握了。

總之，通過這節課的教學，我收獲了很多。在今后的教學中，我還要繼續努力鉆研教材，多向名師請教，爭取把課上得更好。

定滑輪和動動滑輪這節課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進行的教學，通過教學使學生認識了這兩種機械，并分別通過觀察鉤碼的數量和用測力計測量這兩種方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學實驗活動幫助學生認識了定滑輪和動滑輪的機械原理，也將把學生引向滑輪組的探索中，所以本節課通過讓學生自己猜測、自己設計實驗、親自動手探究驗*，從而進行觀察，發現問題、總結結論，使學生從實踐*作中獲得成功的喜悅。：

反思自己的教學行為，覺得本課教學中做到位的有以下幾點：

1.本課教學設計注重學生推測判斷、設計研究計劃、自主實驗探究，讓學生通過動手*作得出科學結論，老師沒有做過多的限制。既提高了學生科學探究的能力，又培養了學生的合作意識。

2.學生在教師引導下，讓學生經歷“提出問題→猜想推測→實驗驗*→得出結論→應用結論”的科學探究程序，順利地完成本課教學內容，使學生動手*作能力和科學探究能力得到了提高。

3.注重科學儀器使用方法的教學。測力計的使用是學生在五年級學習的，有些學生可能已經忘記了，所以課堂上我有意識的提醒了使用測力計時的注意事項。

4.加強小組合作學習的指導。各組在平常的實驗中都已確定了各小組的組長、記錄員、匯報員，課堂上不管是小組討論研究計劃，還是動手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導，發現個別問題予以輔導。

5.充分相信學生放手教學，多給學生展示的機會，不管是設計方案還是匯報結論都讓學生充分交流，使方案更合理、更科學、更完善；使結論更具說服力。

總之，上完這一課，感覺學生與老師沉浸在科學探究的濃厚氛圍中，從教學中來看，孩子對定滑輪和動滑輪是很有興趣的，對其中的秘密還是很有*去研究的，我覺得教材將其編在其中，是比較經典的一課。教學中，我認為要關注學生在前幾課學習基礎上，重在自主設計實驗方案，自主提出研究主題比較好，通過嘗試，感覺難度不是很大，效果還是可以的。

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，同樣應讓同學分組動手*作，可將原來機械實驗盒中的有關器材作為分組實驗資料供同學使用。

1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有同學會認為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才干提起兩個鉤碼的重物，教師應對此予以引導，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物堅持在一定位置上，從而使兩邊的力量達到均衡狀態，說明定滑輪即不省力也不費力。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費力的）

2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質的動滑輪，不然會發生較大的實驗誤差而誤導同學。在這個實驗中，鉤碼數越多，直觀認識中的省力效果越明顯，甚至有同學在匯報時，能發現用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用*簧測力計，因此，教師課前應好好檢查一下*簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學實驗活動的開展。我在課前準備*簧秤時，發現20多個*簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導致*簧脫離，不得不一一拆開進行修復，花了一個中午的時間。還好極早準備極早發現，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經歷也提醒我，上課所需的資料應提前準備，并進行細致檢查，以免誤事。

4、最后一個考慮“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，不能走過場，應讓同學在充沛討論考慮的基礎上進行交流。

輪系教學設計比賽一等獎第 3 篇

《馬齒莧》這篇文章的教學上有什么反思呢？下面給大家整理了馬齒莧教學反思，一起來看看吧！

在課堂上，讓學生們自學了生字，課前再次鉆研教材，看著備課本上的教案，發現有很多提問比較淺、散，趕緊做了些調整。

進入新課學習，我直接提問學生：“同學們，這些孩子們的愿望是什么？”（想進城玩）“他們為什么會有這樣的愿望呢？”（他們是土生土長的山里孩子，從來沒有坐過車）“默讀課文，說說他們的愿望實現了嗎？”（實現了）“請劃出相關的句子，讀一讀。”這里，我采用了一個倒序的方法教學，讓學生了解，小作者和小伙伴們有愿望，并實現了愿望。這樣，很自然的就導出了“他們是怎樣實現自己的愿望的呢？”這樣一個教學重點。我讓學生直接找出分別寫小作者他們“采、洗、賣”馬齒莧的句子，同時，隨機聯系課文內容理解“小心翼翼、戀戀不舍”等幾個重點詞，然后采用多種朗讀方式進行朗讀，在讀中，使學生明白了“他們是通過勞動來實現自己的愿望的”。這樣，教學思路非常清晰，通過教學反饋，教學效果較好。

昨天的課堂上，讓孩子們自學了生字，這節課，因為嗓子還沒有完全好，還是不能過多的講話，多少有些著急。課前再次鉆研教材，看著備課本上的教案，發現有很多提問比較淺、散，趕緊做了些調整。

進入新課學習，我直接提問學生：“同學們，這些孩子們的愿望是什么？”（想進城玩）“他們為什么會有這樣的愿望呢？”（他們是土生土長的山里孩子，從來沒有坐過車）“默讀課文，說說他們的愿望實現了嗎？”（實現了）“請劃出相關的句子，讀一讀。”

這里，我采用了一個倒序的方法教學，讓學生了解，小作者和小伙伴們有愿望，并實現了愿望。這樣，很自然的就導出了“他們是怎樣實現自己的愿望的呢？”這樣一個教學重點。

我讓學生直接找出分別寫小作者他們“采、洗、賣”馬齒莧的句子，同時，隨機聯系課文內容理解“小心翼翼、戀戀不舍”等幾個重點詞，然后采用多種朗讀方式進行朗讀，在讀中，使學生明白了“他們是通過勞動來實現自己的愿望的”。這樣，教學思路非常清晰，通過教學反饋，教學效果較好。

備注：原設計的提問是這樣的：

1、想想小伙伴為什么要采馬齒莧？

2、說說這一段寫小伙伴做了哪些事？（在這一提問中，穿*了n個小問題，現在看來特別零碎了。）

相關閱讀：馬齒莧的教學設計

教學目標：

1、會認5個生字，會寫8個生字，參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會課文中的小伙伴們通過勞動實現愿望后的喜悅心情。

教學重點難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、能夠體會小伙伴通過勞動實現愿望后的喜悅心情。

教學準備：

課文朗讀帶、生字卡片、有關資料等。

教學課時：

2課時

教學步驟：

第一課時

一、激趣導入

1、板書課題，認識“莧”字，簡介馬齒莧的樣子、味道。你吃過馬齒莧嗎？

2、你們想知道課文中圍繞馬齒莧發生了什么事情嗎？齊讀課題。

二、初讀課文，自主識字

1、默讀課文，標出自然段序號，想一想：課文圍繞著“馬齒莧”發生了一件什么樣的事情？

2、指名分自然段朗讀課文。

3、出示生字詞語，指名認讀。

4、將生字詞語放入課文中，讀課文。

5、用自己的話概括：課文圍繞“馬齒莧”發生了一件什么事？

三、細讀課文，體會情感

1、邊讀課文邊思考：小伙伴們是怎樣實現進城愿望的？找出有關的句子畫記，讀一讀。

2、小伙伴們的心情怎么樣？讀給同桌聽一聽。

3、他們賣了“馬齒莧”以后在城里做了什么？心情又怎樣？讀有關段落。

4、你有通過自己的努力實現愿望的事例嗎？談談自己的事例，再體會一下小伙伴們的心情。

5、小組內比賽讀課文。

四、小結。

五、作業

1、搜集有關描寫童年生活的文章，讀一讀。

2、練習有感情地朗讀課文。

第二課時

一、鞏固復習

1、指名有感情地朗讀課文，讀后評價。

2、開火車認讀生字新詞。

二、指導寫字。

1、出示8個要寫的字，認真觀察并識記。

2、自己記生字，組詞，說句子。

3、練習寫字，注意寫字的姿勢。

4、學生寫完后，評價學生的書寫。

三、拓展延伸

1、自由說說自己學完這一課后有什么感受。

2、自由組合，把文章內容表演出來。

3、推薦上臺表演，下面認真觀看，看后評價。四、小結。

四、實踐活動

1、搜集有關莧菜的資料，制作成知識小卡片。

2、找一篇描寫童年生活的文章讀一讀。

板書設計：

馬齒莧

土生土長，沒坐過車

偷偷地想辦法（裝、洗、扎、賣）

實現愿望（喜悅）

吃、照相、逛戀戀不舍（回憶）

輪系教學設計比賽一等獎第 4 篇

《輪子歌》是一個科學活動，但語言*有比較強。因為是在讓幼兒學習兒歌的同時對數字1到4有更深的認識。這個活動的教學目標是：

1、通過對各種車輛的認識以及輪子數量的比較，感知4以內的數量。

2、體驗學習問答兒歌的樂趣。我把教學重點定為通過比較各種車輛輪子的多少感知4以內的數量。

活動中我首先讓幼兒認識各種車子，利用圖片讓幼兒觀察車子，并提問車子一共有幾個輪子？它們叫什么車？除了對獨輪車幼兒不是很了解以外，其他的車子都是幼兒生活中遇到過的，所以他們很快就記住了車子的名字，為下面的環節做好了鋪墊。接下來，是突出活動領域的一個環節，讓幼兒比較各種車子的輪子數量。雖然活動目標是讓幼兒感知4以內的數量，但從表面上看卻是以一首兒歌貫穿始終的。因為沒有對這個活動分析透徹，我把活動難點定為學會兒歌，時間都用在攻破難點上，使科學活動變成了語言活動，其實兒歌在本次活動中的作用只是輔助幼兒感知數量，只要初步學習一下就可以了。而我卻花了過多的時間在學習兒歌上，活動重點卻被忽略了，只是粗略地提了一下。還有在與幼兒互動念兒歌的環節中形式單一，顯得枯燥乏味。

在以后類似這樣的教學活動中我應該把目標明確化。在與幼兒互動的環節中也應該讓幼兒主動的提問，主動的回答，形式多樣化一些，激起幼兒學習的興趣。在備課時要把教案分析的更透徹，準備的更充分。