這是天窗優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

天窗優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎第 1 篇

課時目標

　　1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學(xué)過程

　　板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋“慰藉”

　　1.導(dǎo)入新課。

　　（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。

　?。?）熟讀課題。（板書：天窗）

　　2.整體感知。

　?。?）師引導(dǎo)：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

　?。?）生自由讀課文，邊讀邊思考。

　?。?）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

　?、賻熤该x句子。

　　②師引導(dǎo)理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？

　　③預(yù)設(shè)：安慰。

　?、苌R讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設(shè)計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語“慰藉”。

　　板塊二 反復(fù)朗讀，悟“慰藉”

　　1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

　?。?）課件出示閱讀要求。

　　課件出示：

　　默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

　　圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標注。

　?。?）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。

　?。?）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

　　2.全班交流。(重點引導(dǎo)以下句段的交流)

　　(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

　　①師指名讀，相機引導(dǎo)：“這時候”是什么時候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來了時）

　?、趲熞龑?dǎo)：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

　?、凼纠寒?dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

　?、軒熞龑?dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？

　?、萆杂山涣鳌熛鄼C指導(dǎo)朗讀。

　　重點指導(dǎo)：

　　a.“到屋里來啊！”這句應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

　　b.“被關(guān)在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

　?、迬熜〗Y(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

　　（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

　?、偕杂衫首x。師引導(dǎo)：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　②示例：課文中的語言更生動形象。

　　③仿寫練習(xí)。

　　a.師引導(dǎo)：下面請同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。

　　課件出示;

　　請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

　　這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

　　b.生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。

　　c.師指名交流，相機出示范例。

　?、苌R讀。師引導(dǎo)：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

　?、輲熤该涣鳌＃ㄊ纠汉⒆觽兊南胂罅κ菬o窮無盡的）

　　⑥引導(dǎo)想象。

　　a.師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

　　b.示例：紅葉……（相機指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

　　3.學(xué)習(xí)最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）

　?。?）引導(dǎo)思考：

　?、贋槭裁匆兄x發(fā)明“天窗”的大人們？

　?、跒槭裁凑f天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

　　③“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復(fù)雜、確實”了。

　?。?）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解?！驹O(shè)計意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達到授之以漁的目的。

　　板塊三 拓展交流，談“慰藉”

　　1.拓展交流。

　　（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

　　（2）生小組討論后師指名交流。

　　示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……

　　2.小練筆。

　　師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

　　3.課后閱讀茅盾先生的其他作品?！驹O(shè)計意圖】教材無非是個例子，教學(xué)不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

天窗優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎第 2 篇

教學(xué)目標：

　　1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。

　　2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。 3. 在遣詞造句中積累語言，提高語感。

　　4. 了解作者對故鄉(xiāng)天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學(xué)生對名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開一扇天窗。

　　教學(xué)重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。

　　教學(xué)難點：能理解課文內(nèi)容談自己感受；體會天窗的神奇。 教具準備：課件

　　教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、想象描述法、指導(dǎo)學(xué)法。 學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升。

　　設(shè)計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養(yǎng)語感”?；源?，我在教學(xué)設(shè)計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結(jié)合起來以求有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。

　　教學(xué)程序：

　　一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？

　　為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節(jié)課我們圍繞這兩個學(xué)習(xí)課文。

　　二、潛心會文，體驗想象的神奇。

　　1、速讀課文4—7自然段，

　　1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現(xiàn)了幾次？ 2) 那么，我們可以把第二部分分成幾層？

　　2、學(xué)習(xí)第一層4、5小節(jié)。

　　1) 學(xué)法一：初讀了解內(nèi)容，默讀思考：4、5小節(jié)主要寫什么？“慰藉”是什么意思？

　　2) 學(xué)法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以 。”的句式來回答。

　　3) 學(xué)法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語體現(xiàn)出孩子們怎樣的心情？

　　4) 想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風(fēng)這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？

　　5) 學(xué)法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號前面的內(nèi)容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號后面的內(nèi)容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。

　　3、我們用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)第二層6、7小節(jié)。

　　1) 初讀。課文講什么？

　　2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？

　　3) 細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。

　　4) 美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。

　　4、試試解決問題的能力吧！ 1) 小小的天窗為什么是神奇的？

　　2) 文章中的那些描寫是“虛” “無”的，哪些是“有” “實的？

　　3) 你對“天窗”有哪些新的理解？

　　三、課堂小結(jié)：

　　今天我們運用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”

　　的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復(fù)雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。 四、觀察想象，個性抒寫。

　　老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優(yōu)美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語言寫在紙上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 進行說話寫話訓(xùn)練。

　　課堂小結(jié):剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創(chuàng)造力的人.愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!

天窗優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎第 3 篇

教學(xué)目標：

　　1．知識與技能

　?。?）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

　?。?）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

　?。玻^程與方法

　　（１）通過多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內(nèi)容。

　　（２）通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

　　３．情感、態(tài)度與價值觀

　　通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學(xué)難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1．不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的`生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)

　　回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。

　　2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

　　3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片

　　二、正課

　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)4至7段

　　1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？

　　2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？

　　3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。

　　a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？

　　b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

　　d.看天窗！你看見了……

　　e.比較句子有沒什么不同？

　　雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。

　　f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？

　　這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風(fēng)雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎？這扇天窗使你的

　　心情變得怎么樣?。?/p>

　　g.師生搭配讀4、5段

　　4、當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。

　　a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？

　　b.交流匯報

　　c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話

　　你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。

　　d.朗誦6、7段

　?。ㄒ魳菲穑闹械?ldquo;你”換成了“我”）

　　(二)學(xué)習(xí)8、9段

　　1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）

　　a.“這小小一方的空白”它指什么？

　　b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？

　　2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？

　　3、是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）

　　a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ b.理解“無、虛、有、實”

　　c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實？

　　d.齊讀8、9段

　　三、總結(jié)拓展

　　1、齊讀全文

　　2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　四、作業(yè)布置

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、填寫練習(xí)冊。

　　3、預(yù)習(xí)27課。

　　五、板書設(shè)計計

　　26、天 窗

　　孩子們唯一的慰藉

　　看見 想象

　　雨腳 閃電 星云 無窮無盡

天窗優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎第 4 篇

教學(xué)目標：

　　1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學(xué)重難點

　　1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

　　教學(xué)策略

　　1.字詞教學(xué)

　　學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中，用多種方法理解詞語的意思。

　　2.閱讀理解

　　主要采用提出問題引導(dǎo)閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結(jié)合全文內(nèi)容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。

　　3.表達運用

　　運用讀寫結(jié)合的策略，學(xué)習(xí)課文后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談感受，寫感受。

　　教學(xué)準備

　　1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學(xué)課時 2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

　　教學(xué)過程

　　板塊一 設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

　　1.導(dǎo)入新課。

　?。?）課件出示天窗圖片。

　　（2）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？

　?。?）了解課文題目。

　　師板書課題：天窗；指名讀課題。

　?。?）設(shè)置疑問。

　　師引導(dǎo)：看到課題，同學(xué)們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）

　　2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。

　?。?）師引導(dǎo)：究竟什么是天窗呢？下面就請同學(xué)們帶著這個問題快速瀏覽課文。

　?。?）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語句。

　?。?）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）

　　（4）師小結(jié)：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。【設(shè)計意圖】利用題目引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對話，學(xué)會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。

　　板塊二 初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

　　1.生初讀課文，自學(xué)生字詞語。

　?。?）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。

　?。?）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

　　2.檢查字詞預(yù)習(xí)。

　?。?）課件出示本課要求會認的字。

　　（2）師指名認讀，相機引導(dǎo)生說說是用怎樣的方法記住字形的。

　?。?）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）

　?。?）課件出示本課要求會寫的字。

　　師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點指導(dǎo)“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結(jié)構(gòu)。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）

　?。?）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音?！驹O(shè)計意圖】寫字時，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的習(xí)慣。正確書寫漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。

　　板塊三 朗讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，找出中心句。

　?。?）師引導(dǎo)：快速默讀課文，想想天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。

　?。?）生默讀課文，邊讀邊思考。

　　（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）

　　2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。

　　3.學(xué)習(xí)第1～3自然段。

　　（1）師引導(dǎo)：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？

　　（2）指名交流。師引導(dǎo)生聯(lián)系課文中的語句，說說自己的理解。

　?。?）根據(jù)生的交流，出示相關(guān)語句。

　?。?）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計意圖】提出開放性的問題來讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。