這是幼兒園教育筆記：寶寶安心吧，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記：寶寶安心吧

　　教育筆記：寶寶安心吧

　　楨楨小朋友10月長假后才正式來小托班上學，成為了一名新朋友。今天是我帶下午班，也是第一次與他碰面。午睡時，只見他瞪著兩眼遲遲不肯閉眼。從他的眼神里，我似乎看到了一些恐懼，看到了一些期盼。等到其他小朋友基本入睡后，我就坐到他身旁，輕輕撫摸了他幾下，然后輕輕拍拍他的背部。不一會我發現他的眼神慢慢變得柔和起來，倦意也慢慢襲來，最終慢慢進入了夢想。

　　對一個陌生的環境，陌生的老師，小年齡孩子會有些恐懼、害怕，作為老師就要了解這些特點，做出相應的回應。用撫摸去消除他的恐懼，用關懷去安定他的情緒。

2、幼兒園教育筆記：寶寶自己來

　　幼兒園教育筆記：寶寶自己來

　　反思過往的美術活動，看著孩子們的作品不如我想象的那么好，我就忍不住拿過畫筆，邊說邊畫：“這里應該這樣!”“顏色要涂勻，不能有白的地方。”正當我為自己改過的作品而自豪時，一個怯怯的聲音說：“寶寶自己來!”我一看原來是寶寶。我不由想起有時家長進園接孩子時，家長總不免要讓自己的孩子帶他們看看繪畫作品，這時孩子會指著自己的作品說：“這是我畫的，這里是老師幫我畫的。”這些小小的片段，相信不只是我有過如此的經歷吧?也許老師們會理解為孩子已經在我們的指導中明白了，領悟了。可細細想來，這似乎又提醒老師，孩子們仿佛在說：這是我的作品，這是我的想法，你為什么要破壞我的作品呢?當我們為孩子的作品添上那自認為精彩的一筆時，孩子就覺得，那已經不是他獨立完成的作品，不完全屬于他了。這種現象在幼兒園美術活動中屢見不鮮，老師為了讓幼兒的作品更完美，總在不經意間，從自己的審美角度出發，為孩子的作品添一點，改一點。目的也是讓展示的作品更完美。可老師尊重了孩子的想法和創造了嗎?你幫孩子畫畫，孩子對老師的這些行為也會有不同的反應，有的孩子就是前面我發現的，他不希望接受你的幫助，膽小者怒不敢言，大膽者就會說出自己的想法。另外也有一些孩子他們希望得到老師的幫助，以往的經驗告訴他，他不會畫，只要說一聲“老師我不會!”老師就會來幫忙的，這也就漸漸地滋長了他的依賴性，他的這種惰性抹殺了想象和創造的空間。對于這些孩子，老師該給予怎樣幫助呢?我覺得更多的應該是鼓勵，對他的細微進步都要予以肯定，讓他的自信多于自卑，讓他用成功的體驗克服對成人的依賴。

　　我想，在以后的美術活動中盡量不幫幼兒作畫，而是盡量讓他們自己獨立完成畫畫作品，讓他們體驗到自己獨立完成一幅作品的成就感。

3、幼兒園教育筆記：寶寶安心吧

　　教育筆記：寶寶安心吧

　　楨楨小朋友10月長假后才正式來小托班上學，成為了一名新朋友。今天是我帶下午班，也是第一次與他碰面。午睡時，只見他瞪著兩眼遲遲不肯閉眼。從他的眼神里，我似乎看到了一些恐懼，看到了一些期盼。等到其他小朋友基本入睡后，我就坐到他身旁，輕輕撫摸了他幾下，然后輕輕拍拍他的背部。不一會我發現他的眼神慢慢變得柔和起來，倦意也慢慢襲來，最終慢慢進入了夢想。

　　對一個陌生的環境，陌生的老師，小年齡孩子會有些恐懼、害怕，作為老師就要了解這些特點，做出相應的回應。用撫摸去消除他的恐懼，用關懷去安定他的情緒。

4、幼兒園教育筆記：寶寶自己來

　　幼兒園教育筆記：寶寶自己來

　　反思過往的美術活動，看著孩子們的作品不如我想象的那么好，我就忍不住拿過畫筆，邊說邊畫：“這里應該這樣!”“顏色要涂勻，不能有白的地方。”正當我為自己改過的作品而自豪時，一個怯怯的聲音說：“寶寶自己來!”我一看原來是寶寶。我不由想起有時家長進園接孩子時，家長總不免要讓自己的孩子帶他們看看繪畫作品，這時孩子會指著自己的作品說：“這是我畫的，這里是老師幫我畫的。”這些小小的片段，相信不只是我有過如此的經歷吧?也許老師們會理解為孩子已經在我們的指導中明白了，領悟了。可細細想來，這似乎又提醒老師，孩子們仿佛在說：這是我的作品，這是我的想法，你為什么要破壞我的作品呢?當我們為孩子的作品添上那自認為精彩的一筆時，孩子就覺得，那已經不是他獨立完成的作品，不完全屬于他了。這種現象在幼兒園美術活動中屢見不鮮，老師為了讓幼兒的作品更完美，總在不經意間，從自己的審美角度出發，為孩子的作品添一點，改一點。目的也是讓展示的作品更完美。可老師尊重了孩子的想法和創造了嗎?你幫孩子畫畫，孩子對老師的這些行為也會有不同的反應，有的孩子就是前面我發現的，他不希望接受你的幫助，膽小者怒不敢言，大膽者就會說出自己的想法。另外也有一些孩子他們希望得到老師的幫助，以往的經驗告訴他，他不會畫，只要說一聲“老師我不會!”老師就會來幫忙的，這也就漸漸地滋長了他的依賴性，他的這種惰性抹殺了想象和創造的空間。對于這些孩子，老師該給予怎樣幫助呢?我覺得更多的應該是鼓勵，對他的細微進步都要予以肯定，讓他的自信多于自卑，讓他用成功的體驗克服對成人的依賴。

　　我想，在以后的美術活動中盡量不幫幼兒作畫，而是盡量讓他們自己獨立完成畫畫作品，讓他們體驗到自己獨立完成一幅作品的成就感。

5、幼兒園教育筆記：一起看書吧

　　教育筆記：一起看書吧

　　今天你(軒軒)早早的來了，和你的好朋友朵朵一起選擇了閱讀區開始看書，很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了。這時你在朵朵的書上發現了一直小鼴鼠，你連忙湊過去說：“這只小鼴鼠真可愛!我也想看這本書!”朵朵看看你，抱著書轉過身：“這是我帶來的書，不給你看。”你生氣的嘟起嘴巴說：“那我帶來的書你也不能看!”看到這樣的情況我走了過去：“發生什么事情了呀?”你立馬說：“朵朵不給我看書!”朵朵也急著說：“這是我的!”我說：“我們好朋友之間是不是應該互相分享呀?”你和朵朵一起點點頭，我繼續說：“那我們從家里帶來的書是不是也可以和好朋友一起看呀。”朵朵說：“是……”“而且朵朵，你的書你應該已經看過了吧，那你可以給軒軒講這個故事呀!”“那我們一起看書吧。”于是你們兩個小腦袋從在一起開始開心的看書了。

　　今天你有主動閱讀的愿望，比起以前不愿意看書的你已經有了很大的進步，但是你和朵朵還不能夠很好的學會分享，但是你們能夠在老師的指導下很快明白過來，學會好朋友之間要分享圖書，也非常的棒了。

　　在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。閱讀無處不在，促進了整體發展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。

6、幼兒園教育筆記：我讓蛋寶寶浮起來

　　教育筆記：我讓蛋寶寶浮起來

　　今天，游戲活動中軒軒和遙遙來到的是科學區“雞蛋的沉浮”，他拿著教師準備好的勺子，然后在放滿水的杯子里面不斷地加著事先準備好的材料。并且用勺子不斷地進行著攪拌。之后實驗的結果產生了變化，雞蛋慢慢地浮了起來。“老師，我的雞蛋浮起來了。”他開心地告訴我說。“那你知道你加的是什么嗎?”我問。“不知道。”遙遙回答我說。軒軒則是用手指輕輕地蘸了一點，放到了嘴巴里面，嘗了一嘗。“是鹽老師。”之后軒軒和遙遙任然不斷地在杯子里面加入鹽，但是結果還是一樣的，雞蛋已經浮了起來不會有任何的變化。所以，后來軒軒和遙遙就被邊上其他活動區域的孩子們吸引了，都變得不愿意繼續在這個科學區中進行游戲活動。

　　整個活動進行了不到十分鐘，孩子們就已經能夠探索出來鹽能夠讓雞蛋寶寶浮起來。如果放在區域活動中，孩子們就只是簡單地往水里面添加一些教師事先準備好的鹽就可以了。如果是這樣的一個科學區域活動孩子其實只要短短的幾分鐘的時間就可以完成，接下來的時間，幼兒通常都會無事可做，因為游戲的目的已經達到，并且游戲的過程并不是幼兒自己探索的過程，這些材料都是教師事先提供好的。小班這個階段的幼兒注意力會不穩定，容易受到外界的干擾，觀察的目的性也比較的差。

　　在主題活動“小小蛋兒把門開”這個主題活動中，我們一般都會創設雞蛋的沉浮這樣一個科學活動區讓孩子們去操作和觀察。小班的幼兒觀察往往注重的是事物的表面特征和非常明顯的現象。小班的幼兒他們喜歡摸一摸，試一試，這一階段幼兒的認識基本要通過自己的實際行動和操作中來習得。教師提供的材料也比較的局限，材料也比較的單一。如果操作的結果比較容易達到，那么對于小班的幼兒來說很快就會失去觀察的興趣。

　　如何來調整這個科學活動區域的材料和內容呢?首先要創設比較有趣味性的活動內容，“拯救蛋寶寶。”讓孩子們將蛋寶寶能夠從水里救出來，讓蛋寶寶浮起來。創設這樣的一個游戲情境，可以激發幼兒探索的興趣。其次，材料上的變化，教師可以多提供一些材料，除了鹽，還有糖、味精等，讓幼兒用多種不同的材料來自己進行嘗試。提供了不同的材料，幼兒才能夠通過自我的探索，并且進行思考，發現實驗中了解發現哪個材料能夠讓蛋寶寶浮起來。實驗的最后，教師可以讓幼兒一同來品嘗發現，這些材料分別是什么?材料的多樣，讓幼兒逐一地進行嘗試探索，才能夠引發幼兒積極探索的欲望。為了方便幼兒分清出材料，教師可以給每個幼兒三個杯子，并且分別用不同的顏色進行備注，所加的材料也要一一對應，按照顏色標記來進行添加。這樣孩子們在操作的時候就不會搞錯。當孩子們都發現了鹽能夠讓雞蛋寶寶浮起來的時候，這個時候幼兒對于這個區域的探索興趣就減弱了。但是教師還可以進行另外材料上的調整，變成另外一個延伸的區域活動。根據幼兒的已有經驗，準備不同大小的盆子，里面所裝的水的量也是不一樣的。這個時候因為幼兒都已經知道鹽能夠讓雞蛋浮起來了，所以提供三份鹽瓶子的材料。但是因為盆子的大小是不一樣的，所以教師可以讓幼兒觀察所加的鹽的量是不一樣的。從另外的一個角度讓幼兒發現，原來加的鹽的數量也要根據水的數量會產生變化。

　　小班的科學區域活動，需要教師提供的材料具有趣味性，才能引發幼兒探索的欲望。幼兒的學習的方式就是生活中的學習，所以小班的科學活動也要教師善于從幼兒的生活中去發現素材。針對每個幼兒的差異這一特點，教師在提供材料的時候，也要注重材料的可操作性，要讓幼兒與材料的互動中進行探索和發現。

7、幼兒園教育筆記：幼兒園隨機教育的重要性

　　幼兒園教育筆記：幼兒園隨機教育的重要性

　　隨機教育是教師對孩子的一種十分重要的教育形式。孩子的日常生活中蘊藏著豐富的教育契機，只要教師善于觀察、捕捉，并且運用得當，就可以取得良好的教育效果。

　　軒軒是一個非常活潑的小男孩，每天都能看到他快樂的身影，聽到他響亮的說話聲，軒軒有一個小缺點，就是愛隨便講話，不管什么時候總是管不住自己。今天午休起床后，小朋友們照例上完廁所后，開始吃午點。每次都是軒軒和嘉嘉最先吃完。(因為他倆醒得早，起床音樂一響，就很快起床了。)于是兩人就坐在小椅子上聊起來，在一旁還在吃點心的孩子，也忍不住邊吃邊聊，結果本該安靜用餐的環境又吵雜起來。看到這種情況我沒再像往常那樣維持秩序，而是把軒軒叫道我跟前對他說：“軒軒你先吃完了，現在你來當小老師看著小朋友們吃東西好嗎?你知道吃午點時小朋友們應該怎么做嗎?”“安安靜靜地吃，吃東西時不能說話。” 軒軒使勁點點頭說到。“那好，你自己要做到了才能當老師哦!”

　　小朋友們聽到老師的話也都安靜了下來，就這樣一直到小朋友們都吃完了午點，軒軒表現得很好，一句話也沒說，真的像個小老師呢。

　　可見老師的隨機教育在一日活動中起著重要作用，我想只要我們老師做個有心人，抓住身邊的教育機會，隨時進行教育，對培養幼兒形成良好的行為習慣等方面都會起到一定的催化作用。

8、幼兒園大班教育筆記：寶寶第一個午睡

　　幼兒園教育筆記：寶寶第一個午睡

　　春暖花開的季節，對于我們班新入園的寶寶來說是人生一個嶄新的開始，而對我們班的老師來說應該是新一輪的考驗。我們和寶寶們一起經歷著他們離開父母的“痛苦”和進入新環境的“恐懼”。活動時間和吃飯時間還好一些，畢竟有玩具、游戲和美食的誘惑，寶寶們會間斷性的忘記“痛苦“和”恐懼”。但是到了午睡時間，這些寶寶就不那么好“對付”了。 吃過午飯，散步活動剛剛結束，我們一將寶寶們領到床前，哭鬧聲就此起彼伏了：“我要媽媽……”，“我要回家——”“我不睡覺覺……”哭聲夾著含糊不清的吵鬧聲沖擊著我們的耳膜。

　　“寶貝們，看看我們的小床多漂亮!”“這是誰的小被子?奧!是樂焱的呀。來，姜樂焱鉆到被窩睡覺了，睡覺就會長力氣，長了力氣我們就可以玩滑梯嘍。”我邊說邊為寶寶脫鞋子和外套，然后把他放進被窩里。“啊!這是誰的被子?上面有這么多的熊寶寶!呀!是培旭的，來培旭上床睡覺嘍!”……同樣的動作我反復著，寶寶們一個一個被我抱上床，脫下衣服，送進被窩。但還是有很多寶寶安靜不下來，仍然是哭的哭，鬧的鬧。有的喊著不睡覺;有的喊著要媽媽;有的喊著要老師抱抱……

　　好在常年的教育經驗已經練就了我不“嬌”不躁的性格，經過觀察分析，我發現幼兒存在午睡障礙有三方面的原因，并針對這些原因采取了有效的做法：一是在家沒有午睡的習慣。很多家長不重視孩子的午睡，有的家長為了晚上能睡好甚至不叫孩子午睡。對此，我打開了錄音機，播放故事來吸引他們，以此緩解寶寶對抗睡覺的強烈情緒。二是幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我為中心的生活習慣一下子全消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而產生分離焦慮。對此，我采取扮演媽媽角色的方法——媽媽說“寶寶聽話，好好睡覺。睡完覺，媽媽來接你……”。這個方法促使寶寶在安靜等候媽媽中慢慢入睡了。第三是陪睡型，就是幼兒平時睡覺時總有大人的陪伴。 針對這一情況我就扮演了家長的角色，輕輕拍著他們睡，他們感到老師和媽媽一樣好，從而既喜歡老師又親近老師，還愿意聽老師的話。

　　三歲左右的孩子正處于一個特殊的年齡階段，他們中的絕大部分自理能力比較差，又從未經歷過集體生活，情感依賴性強，特別需要老師的照顧和關愛。我們老師要關注孩子在園的每個環節 ，觀察并隨時發現孩子所出現的問題 ，然后多花心思找到一些方法和策略，做到對癥下藥，以促使孩子盡快適應并融入幼兒園的集體生活中。

　　我們采取的三種做法，收效很好：到了中午，寶寶們開始爭著鉆進被窩，然后稚氣地看著我，好像在說：“老師，您看。寶寶第一個午睡……”