這是幼兒園教育筆記《石頭剪刀布》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記《石頭剪刀布》

　　教育筆記：石頭剪刀布

　　背景描述：

　　孩子往往會為了一件雞毛蒜皮的事，出現爭吵事件，嚴重的甚至出現打人、抓人事件，所以老師發現后一般以狠狠地批評這些孩子來解決事情。最近我發現孩子們會為了搶一把小椅子開始爭吵，有的還不停地跑來向老師告狀：“老師，誰誰又搶了我的小椅子?”“老師，他拿了我的小椅子?”出現這樣的問題有的老師會狠狠地批評兩個孩子，有的首先先討好一個孩子讓他讓出這把小椅子給另外一個孩子。以前我碰到這樣的問題覺得也很煩，不知道這把小椅子到底是誰的，給了他，另外一個孩子會不服氣，覺得老師對他好，對沒拿椅子的孩子不公平，所以我一直在思考這個困惑?

　　實錄分析：

　　今天中午吃午飯，剛好是我帶班，睿睿吃好午飯把吃好的碗去放到桶里去，然后去拿毛巾擦嘴巴，皓皓是坐在睿睿旁邊的。吃好飯是孩子們走動比較嚴重的時候，往往會把擺在位子上的椅子都弄亂了，到最后睿睿和皓皓不知道哪把小椅子是自己的，不拿身邊的椅子都同時搶起同一把小椅子來。這時我看到了，輕輕地走到他們倆的身邊，問他們：“你們怎么拉?”皓皓翹著嘴巴告訴我說：“施老師，他搶了我的小椅子?”睿睿覺得很不服氣搶著說：“這是我的小椅子，不是他的，那把才是他的?”我看他們兩個為了一把小椅子爭來爭去，這時我的腦海里突然出現孩子們經常玩的游戲：剪刀石頭布。我靈機一動對他們說：“施老師有個好辦法，我知道這把小椅子是誰的?”他們倆用好奇的眼神看著我，我說：“我請你們倆做一個石頭剪刀布的游戲，如果誰贏了就把這把小椅子給他，好嗎?”他們聽了我的話都點點頭。說完以后他們倆開始了石頭剪刀布的游戲，游戲結果是皓皓出的是石頭，睿睿出的是剪刀，我問他們倆：“是誰贏了呀?”睿睿很不服輸地說：“是他贏了。”說完我讓睿睿把小椅子讓給了皓皓，睿睿也只好服輸去拿其他的小椅子。

　　反思：

　　自從這件事后，孩子們只要出現搶椅子，我就讓他們進行石頭剪刀布的游戲，誰贏誰可以拿這把小椅子。一次又一次，現在我發現孩子們不需要老師的幫忙了，出現這一情況，旁邊的孩子也會提醒他們說：“你們石頭剪刀布好了?”通過這樣的教育，孩子也少了老師的批評，還可以能通過游戲，自己來解決問題。

　　其實孩子每次爭吵，只要老師有心，能有很好的方法就能解決問題更好。而不是一味的來責罵孩子，這樣不是老師的教育方法，對孩子地成長也不好，所以我們老師要做一個有心人。

2、大班教育筆記《石頭，剪刀，布》

　　教育筆記：石頭，剪刀，布!

　　最近我們開展的主題是《我會玩》，這個主題中的活動都與玩有關，玩好玩的玩具，玩好玩的游戲等。

　　在一個教學活動前，我和小朋友一起玩了一個“石頭，剪刀，布”的游戲。在游戲開始前，我請小朋友先來制定這個游戲的規則。經過大家的商議我們定了3個規則：1、一共來5局。2、不能慢出。3、耍賴的取消資格。

　　游戲開始了。在一局結束后我問：“哪些小朋友贏了?哪些小朋友沒有贏?”發現大部分小朋友都是贏的，只有幾個小朋友承認自己輸了。到了第二局，第三局…都是如此。在第四局的時候，微微突然告訴我說：“建建他明明先出的是剪刀，他又換了。”我預料到肯定會有一些小朋友臨時變換，于是不動聲色地說：“哦，是建建還沒想好，不要緊的。”

　　直到第五局結束，大家開始統計了。哪些小朋友贏了5局，有很多的小朋友舉手告訴大家自己贏了5局，只有一小部分沒舉手。于是我說：“每個小朋友是真的贏了5局嗎?有沒有小朋友是在發現輸了的情況下臨時換了一下的?”“我們再來想一下剛才定的規則，不能耍賴哦。”這時有幾個小朋友把手放下了，此時我沒有繼續追究。又問了一下：剛才真正贏了老師的，贏5局的舉手，沒人舉手;贏4局的舉手，只有幾個小朋友舉手。接下來贏2局，1局的舉手的人慢慢多了起來，有幾個還告訴大家說：自己一局也沒有贏，輸了。這時老師告訴大家，游戲的輸贏不重要，重要的是每個人要講誠信哦。

3、幼兒園大班教育筆記《幼兒園孩子也厭學，家庭教育還得注意方法》

　　教育隨筆：幼兒園孩子也厭學，家庭教育還得注意方法

　　孩提時代健康的心理對人的一生都將產生積極的作用。但記者從市廣濟醫院心身科了解到，我市出現心理問題的低齡兒童逐漸增多，究其原因在于家長不恰當的教育心態。

　　據了解，前來尋求心理治療的孩子大多集中在6-10歲之間，小的還在幼兒園，大的不過三四年級。這些孩子的心理問題主要表現為厭學、不合群。林林(化名)今年6歲，是幼兒園大班的孩子，每到周一她就會出現各種“狀況”，不是肚子痛就是頭疼，有時還會出現劇烈的嘔吐，家長帶著林林四處就醫但收效甚微，隨后到心理醫生處就診，心理醫生經過咨詢發現，林林患的是“心病”，這些癥狀都是為了逃避上幼兒園而產生的。而才10歲的舒舒(化名)癥狀更為嚴重，才二年級的小男孩卻有著非常強的統治欲望，自我評價很高，最崇拜的是希特勒，但因為行為乖僻，同學們都不喜歡和他交往，舒舒為此產生了強烈的厭學情緒。據中國心理評估專業委員會委員、市廣濟醫院主任醫師梅其一介紹，和以往相比，類似林林、舒舒的病例近年來有明顯增多趨勢，今年已經有近200個孩子在該院接受了心理咨詢等治療。

　　梅其一介紹說，家長缺乏良好的心態是形成孩子心理問題最根本的原因。來就診的孩子家長普遍存在兩大問題，首先是過度教育，即所謂“孩子動一動，家長跳一跳”，家長高度介入孩子的生活學習，使孩子失去自我嘗試、自我判斷的機會，適應環境的能力得不到鍛煉;其次是家長過度追求完美，“必須”、“應該”這樣那樣做，但社會現實本身并沒有“標準答案”，所以孩子常常在現實生活中碰壁、飽嘗挫敗感，不合群、厭學等心理問題就會產生。

　　心理專家對此也給出了“藥方”：家長在教育孩子過程中平和的心態很重要，首先應當教會孩子“從眾”，即在不壓抑孩子個性的前提下，首先要培養孩子的行為符合大多數人的行為規范，適應社會現實;其次要做到適當放手，這樣教育孩子才能使他們更好地適應現實環境，成為一個健康、快樂的人。

4、幼兒園教育筆記《幼兒園他是小班長！》

　　幼兒園教育筆記：他是小班長!

　　今天搭班老師請假，一個人累的夠嗆，沒辦法，學前班的孩子了，應該更懂事，于是乎，我想了一個辦法，設定小班長，讓孩子們替我分擔分擔，我也好忙里偷閑一會!

　　我選擇的“小班長”是一個挺愛下座位的人，他的自律能力可不太好，希望給他當小班長的機會，能讓他有所改變，也希望他能以身作則，影響其他的小朋友。

　　“昊昊，今天呢，蔣老師請假了，就葉老師在教室里，我一個人要看著這么多的小朋友，看不過來，而且我還有好多事情要做，你可不可以幫幫老師呢?”我們老師也可以扮演扮演弱者，來接受孩子們的幫助，其實孩子是充滿著正義感的!

　　“恩，好!”昊昊用很乖的聲音回答

　　“那我今天呢，就讓你來當我們的小班長，你坐到前面來，你幫老師看著小朋友，讓他們安靜的看會電視，誰吵了呢，就提醒他保持安靜好不好?”我跟昊昊講清楚“小班長”的權利和職責。

　　“好!”馬上昊昊就把凳子搬到前面坐下來了。

　　剛開始，孩子們還是很安靜的，可是后來沒過多久，就有些躁動了，于是我看見昊昊起身，用手指指了指電視，嘴巴里還念叨著“再吵，我就關掉電視!”我笑了，這不是我一直對他們強調的嗎?有些孩子不以為然，似乎不把這當回事，可是這個小班長很認真哦!他馬上暫停了電視，很嚴厲的說道“那個針到了六的時候，你們才可以看電視，現在請安靜!”我看了一下時鐘，偷笑著，這孩子真聰明，完全是在效仿我的策略嘛!連約定的五分鐘都學會了，這下子，孩子們可就聽話多了。

　　“他是小班長，他的話就像是老師的話，如果你們不聽的話，下次我請你當小班長時，別人也不聽怎么辦?”最后我向孩子們再次介紹了小班長的權利和職責，今天的小班長，很棒!讓我大吃一驚呢!

5、幼兒園教育筆記推薦《幼兒園繪本教學觀摩教研筆記》

　　幼兒園繪本教學觀摩教研筆記

　　伴隨著威海入冬的第一場初雪，我們繪本教學觀摩教研也在四樓多媒體教室如火如荼地進行著……。盡管窗外凜冽的寒風肆虐、紛飛的雪花起舞，但絲毫不影響大家專注教學觀摩的情緒。此時二輕園教師與第二學區的拉手園的老師們，以飽滿的熱情共同學習了繪本教學的新方法。

　　首先為大家呈現的是叢麗靜老師的《屋檐下的臘八粥》，此情此景與現在的天氣境況不謀而合，不僅僅為孩子也為老師生動的講解了關于中國傳統文化的習俗。迎梅老師的《拉不開的門》故事在層層遞進中得到升華，充分調動了大家探索的欲望以及怎樣打開大門的積極性，在觀察中學會思索，原來事物還有另外一面。張琳老師的《沖鋒槍》緊緊抓住了中班幼兒的年齡段特點，在快樂教學中讓孩子體會到與人分享的快樂。張譯方老師的《青蛙鼓》結合了小班幼兒的特點，游戲與教學相結合，讓孩子們懂得在適當的場合應該用恰當的方式與人溝通交往。

　　付瑜老師的《小貝挖寶》將整個活動推向高潮，不僅僅是孩子，老師也被小貝執著的精神所吸引所感動，教師幽默詼諧的言談，孩子們積極踴躍的發言著實讓人為之感動。梁敏老師的《雞在晚上看不見》讓孩子們在觀察中體會到一些簡單的生活常識以及要改掉挑食的習慣。王雯老師的《我先，我先》通過圖文并茂的形式讓孩子感知一些行為習慣對他人的影響。整個活動孩子們伴隨著輕松歡快的音樂走場入場，在舒暢的音樂聲中翻閱書籍，這畫面，如癡如醉。

　　課程結束后，大家暢所欲言，第二學區的教師也為大家提出了很多寶貴的意見，由衷的感受到此次繪本觀摩教研如春風復蘇了大地，陽光消融了冰雪。我們堅信只要大家對繪本熱情持續下去，就會迎來二輕園繪本教育教學燦爛的明天。

6、幼兒園教育筆記推薦《我不想上幼兒園》

　　教育筆記：我不想上幼兒園

　　浩浩小朋友是上個學期從小班升到我們中一班的，這個學期進步了很多，很有禮貌也特別能干經常幫助小朋友，幫助老師做些力所能及的事情，而且有什么事情能主動來和老師交流、溝通，自從上個星期感冒了所以一直就沒來上幼兒園，這天中午有時間我打電話給媽媽問問孩子的情況，可是媽媽的一番話使我陷入了沉思，媽媽說：“孩子這幾天一直不肯上幼兒園，說我還感冒，還沒好，是不是你們老師說了她什么啊?還有以后孩子們交來的作品不要當著孩子們的面去丟掉，這樣很打擊孩子的自尊心及積極性。”聽著媽媽的一番話我一直在努力回憶著這些事情，剛好兩位老師在幼兒園我便把這一情況和老師們說了一下，大家也都在回憶著什么時候說過孩子嗎?這時蘭老師說：“是不是上周五我在守睡的時候她很咳的很厲害，然后隔壁班的老師就說，咳的這么厲害就在家里休息兩天啊。”確實前幾天我在守睡時也咳的很厲害，我們都在想是不是這句話讓孩子聽進心里了，其實這位老師也是為她好，可是孩子們不能理解老師的意思啊，這時兩位老師都感嘆到，現在在孩子們面前說話得注意啊，確實現在的孩子們都是很懂事、很靈敏的，老師們的一言一行他們都看在眼里，記在心上的。

　　接下來第二個問題當著孩子們的面丟他們的作品到垃圾桶，我們想著孩子們交來的作業我們都收著，只是孩子們的作品展示了一個星期后換下一周的時就會撕掉，但撕掉的時候會爛掉很多所以我們一般就不要了，因為這個學期我們沒有粘貼作品袋了，以前都是把孩子們的作品直接放到他自己的作品袋里，到期末時在發給他們，而這一個學期都是把他們作品直接粘到墻上面，可能在丟作品的時候剛好被孩子看到了，經過我們幾個老師的商量，這個學期也就這樣了，只是把孩子的作品粘貼展示后再好好的撕下來發給他們拿回家去，以后還是裝到作品袋里好一些，這樣一個學期的作品給他們裝訂好回家可以留個紀念，也可以回家給家人看看。

　　我們真的要感謝這位家長，使我們在以后的工作更加到位，更加注意自己的一言一行，說什么、做什么之前都要先考慮考慮孩子的感受，讓自己盡量做一名讓孩子們開心喜歡、家長們放心的好老師。

7、幼兒園教育筆記案例《小班孩子也能使用剪刀》

　　案例分析：某小班教師認為幼兒使用剪刀有一定的危險性，可能會出現安全事故，因此將剪刀全部收起，等到中班再投放，她說，“孩子到了年齡自己就能學會了”。我個人覺得這位小班老師的說法是不對的，她的做法也是不對的。固然孩子們使用剪刀會存在一定的安全隱患，但是不能為了不發生安全事故，而不讓孩子們學習使用剪刀。

　　剪刀是日常生活中經常使用的工具，它能使幼兒手、眼協調，在安靜、專心地做某件事的同時，發展幼兒的小肌肉群，提高他的動手和手眼協調能力。在教學工作中，其實小班幼兒很喜歡用剪刀，但是由于年齡的特點，自我控制意識差、自我保護能力弱，在使用時容易出現一些小意外。

　　針對這種情況，我們可以在幼兒園開展一些類似《我會使用小剪刀》的安全教育活動，在活動中教師可以通過親身示范、講解，使幼兒知道在拿著剪刀走路時要剪刀頭向下，手緊握剪刀頭;以及正確拿剪刀的方法：用右手的拇指放進剪子一側手柄，用食指和中指同時放入剪子另一側手柄，把剪子的尖朝前，剪刀立起來;同伴間在傳遞剪刀的時候，也緊握剪刀頭把尾部朝著對方。通過這些安全教育活動，可以讓幼兒進一步加深正確、安全地使用剪刀的意識，教會孩子如何正確使用剪刀。

　　另外，我們同時更應該做好家長的宣傳工作，因為家長在家一對一地指導孩子學用剪刀，效果比幼兒園的集體教學更好。我們應該告訴家長使用剪刀其實是一種很基本的生活技能，多使用剪刀剪東西對幼兒手指靈活性、力度的控制、手腦并用等都能起到很好的訓練作用。同時讓家長懂得把弊轉換成利，在教會孩子使用剪刀的同時，又讓他們學會如何安全地利用它。例如我們可以引導家長們從以下幾方面入手，指導孩子學用剪刀：

　　1、先購買適合幼兒使用的剪刀，讓孩子摸摸、看看，教會孩子正確握剪刀的方法和安全使用剪刀的知識，如：知道剪刀的刀口部分是不能用手摸的。

　　2、教育孩子如何使用剪刀，告訴幼兒可以剪什么、不可以剪什么。

　　3、用童真、童趣的語言吸引幼兒從簡單的線條開始學剪紙。

　　①直線：可用“面條”表示。②彎線：可用“小蛇走路”表示。③圓圈：可用“糖果”表示。