這是幼兒園老師教育筆記《有點內向的軒軒》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園老師教育筆記《有點內向的軒軒》

教育筆記：有點內向的軒軒

　　通過兩個星期的觀察，我發現軒軒早上和晚上離園時從不向老師問好，也從不說和老師再見,剛開始幾天還是哭著入園的，每次小朋友在玩滑梯時她就站在我的旁邊不去玩這可是孩子們的最愛啊,我提示她也去玩玩，她就是不去，于是我便和她聊了起來，因為我知道他爸爸是剪頭發，我問她早上為什么不喊老師，他就笑笑。平時她也很少給老師說話，每次只是來拉拉我的衣服笑笑，我知道她是想和我親近親近，只是不知道怎樣來說，于是每次游戲時，我都特意來拉著她的手;和孩子坐一起時，也總是要坐在她身邊;因為平時都是他的叔叔來接送，所以很少看到他的爸爸媽媽，有次我到理發店時與爸爸聊天了解情況，孩子以前是在蘭天幼兒園，那里是接送的所以每次都是送到陡沖奶奶家帶著，這個學期自己租房子了才把孩子轉到機關幼兒園來自己帶帶，以前蘭天的老師也反映過說孩子個性倔，聽奶奶說平時在家時也能主動和爺爺奶奶打招呼。可在幼兒園為什么就不打招呼了呢?難道是剛過來還不熟?

　　一天，我想去拿，正好她走過來。我說：“軒軒，幫老師把拿來好嗎?”她愣在那兒，眼神里帶著疑問，好象在說：“是叫我嗎?”我微笑著又重復一遍，她才回頭去拿并且還回頭看了我一眼。我在那里耐心的等待，相信她會拿來的。果然她拿來了，我誠懇的說：‘謝謝你啊!軒軒。“她沒有說話，但我看見她做了幾個跑跳步，看的出來她的內心很是高興，以后的幾天里我都主動和她聊聊他的爸爸，問她誰給他剪頭發等，慢慢的孩子入園時 不哭了，開始對著我笑了，有天我蹲在教室門口等著她走過來，我主動和她打招呼：軒軒早，她笑著說：張老師早，他叔叔走了一點都回過頭來說，咦這孩子，便笑著走了、、、、、

　　原來，雖然她不愛說話，性格內向，但她也有好強、愛表現自己的一面，而老師卻總是保護她，有些事情總是讓那些素質好、反映快的孩子去做。這樣，勢必會使像軒軒這樣的孩子失去自信心，認為自己什么都不會做，于是產生一種逆反心理。而一次不經意的舉動，使她覺得在老師眼里她和別的小朋友一樣，從而產生了自信心，因此從上周開始，我們進行了每天三人的值日生輪換，我告訴蘭老師每天需要做的事情都請值日生幫忙，而不是天天只叫那幾個能干的孩子去做，讓每位孩子都的到鍛煉的機會。

2、幼兒園教育筆記：軒軒和紅蘋果貼紙的故事

　　幼兒園教育筆記：軒軒和紅蘋果貼紙的故事

　　今天的美術活動是讓孩子們進行撕紙貼畫活動，活動中為了激發給孩子們積極參與到活動中來，我向孩子們承若等他們完成作品之后老師就給他們獎勵一個紅紅的大蘋果的貼紙。美術活動快結束了，完成的孩子們都來給我展示他們的作品了，我也給幾位完成的特別好的孩子額頭上貼上了大蘋果的貼紙。“還沒完成的小朋友快點哦，朱老師再等你們一會兒!”我環朱了一下速度比較慢的幼兒并提了一下醒。當看到軒軒位置的時候，哎，軒軒又不見了。只見“比一比”的墻角邊蹲了一個小小的身影，那不就是小軒軒嗎，不知他在思考什么呢?我輕輕走過去：“軒軒，你在干什么呀?”“我在看我的紅蘋果呢。”軒軒用細細的聲音回答我。“喲，你這個愛心上有一個呀!”“不對，還有一個呢”軒軒趕緊把愛心翻了一頁給我看他的另一個獎勵。看來他還挺在乎獎勵的多少呢，我邊笑邊想。“那想不想再多一個獎勵呀?”我問。“如果你去你的水果貼畫認認真真完成的話，朱老師會考慮再給你一個哦!”我鼓勵軒軒，希望他能為了得到獎勵而認真一點。“好，肯定可以”沒想到軒軒如此爽快地答應了我真的回到位置上完成了他的作品。

　　對于小班的孩子來說，大蘋果、紅五星等各種可愛的小貼紙對于孩子們是非常有用的一種鼓勵方式，這種表揚的方式一方面是為了鼓勵孩子，另一方面也是為了讓孩子知道想得到獎勵是不容易的，必須通過自己的努力。在生活中，孩子們也非常明白，得到老師的獎勵也就是得到了老師的肯定，所以不管是哪位孩子，對獎勵都有著無比的向往，因此這也是老師能激勵孩子更努力，更遵守常規的一個好幫手。

　　每到周五，我們就會和孩子們一起進行“比一比”的活動，表揚這周中在各方面表現突出的小朋友，哪怕是進步一點點，我們也會給他們獎勵，通過這種獎勵來激發孩子們能夠表現的越來越好。

　　軒軒小朋友在數學活動中的表現還是不錯的，因此也有了一些獎勵，可是美術活動中他總是缺少耐心，所以和其他小朋友比起來，他的獎勵相對還是比較好的。今天觀察到的軒軒的行為顯然是在告訴我們“老師，其實我很在意我獎勵的多少，我也很羨慕其他小朋友的獎勵比我多那么多，我也想和他們一樣多”。讀懂了軒軒的內心世界，我便利用獎勵這個小幫手來激勵軒軒能夠再次投入到自己的繪畫任務中，不管軒軒最后的作品怎么樣，對于他能堅持完成作品，積極投入活動中的表現，作為老師的我也應該為他的愛心上再添一個獎勵。

3、幼兒小班教育筆記《軒軒不再愛哭了》

　　教育筆記：軒軒不再愛哭了

　　新生入園，聽到孩子的哭聲是常見的事，經過一段時間的適應，大部分孩子的情緒已基本穩定，可是，軒軒卻不行，經常是未見其人，已聞他的哭聲了。他一哭，我就使出渾身的解數哄他玩，好不容易使他停止了哭泣，待我一轉身，我又聽到了他的哭聲。午睡時，寢室安靜極了，孩子們睡得正香，軒軒突然一聲大哭，我便神經高度緊張起來，為了不吵醒其他孩子，我只好把他輕輕抱起來，一邊哄他，一邊用手拍他的背。這樣的事經常發生，而平日里，哭似乎是他表現自己的唯一方式。

　　我懂得軒軒的問題不容易一下子解決，其根源在于母子間早期形成的過分依賴。我認識到要解決軒軒愛哭的問題，必須從家庭和幼兒園兩個方面同時入手，在家中，父母應有意識地鼓勵孩子與自己分離，特別是要擺脫自己對孩子的過分依賴;幼兒園中，老師要熱情接納孩子，親近孩子，關心孩子，讓他逐步地適應幼兒園的集體生活。

　　我對軒軒所做的一切，從只是想方設法制止他的哭聲轉變成千方百計“投其所好”。我發現軒軒在玩積木、小玩具時，似乎忘卻了一切不快，忘記了哭，利用這一特點，我在他想哭之前，提議他和我一起到他愛玩的地方去。看到軒軒玩得很投入，就鼓勵他說：“你真是個認真、聰明的好孩子，班上其他小朋友都在向你學習呢!”有時我也特意安排幾個善于交往的孩子主動邀請軒軒一塊兒玩，我也經常參與他們的游戲，分享他們的快樂。漸漸地，軒軒變得不再愛哭了，更多的時候，我看到的是他臉上洋溢的笑容。

　　就這樣，這幾周下來，軒軒對父母的依賴變少了，在與同伴玩耍中，他找到了快樂。

4、幼兒教師觀察筆記《愛玩的軒軒》

　　觀察筆記：愛玩的軒軒

　　幼兒姓名：中一班軒軒(6歲)

　　觀察日期：**年**月**日

　　觀察時間段：(10:25——15:30)、(15:30——15:35)、(15:35—15:40)上午的三個時間段。

　　觀察地點：戶外游戲環境之“極限穿越”

　　客觀描述1:

　　“電梯鎖打開了” (10:25——15:30)

　　幾個孩子在“電網地帶”玩游戲，有的用手碰觸電網線”進入里面區域，有的則是低頭鉆過“電網”，還有一些孩子則手攀著電網線從三角形圖案中鉆過去。于是我便問道：“你們的電網規則是可以觸碰的嗎?”軒軒等幾個孩子便回應我說不可以碰到的。孫亦菡在電網外面反復嘗試都進不來，她著急得向同伴們求助：“哎呀，我也要進去玩，怎么進去啊?”她說完又伸出手想去抓電網又沒有敢抓。旁邊的高個子張欣哲走過來，對她說：“就從這里可以進來，”說完伸出腿給孫亦菡示范，可是張欣哲的褲子不小心碰到了電線……旁邊的軒軒走過來說：“孫亦菡，你過來我告訴你可以怎么進來!”說著便走到靠近黑板的一邊，原來那邊有一個口子沒有電線網，只見軒軒在樹干上假裝按了幾個，他一邊按一邊嘀咕：“這個是電梯鎖，你只要按一下就可以進去了!”他按了幾下繼續說：“老師，這個電梯鎖是指紋鎖，就是按下指紋就可以進去了!”孫亦菡看到后，她也在樹上輕輕按了幾下：“這里還有數字呢!”軒軒指指上面告訴孫亦菡：“數字是要按上面的!”孫亦菡聽他指示后按了按上面，軒軒又指指樹的另一邊說：“那邊還有英文呢!”兩個人這邊指指那邊指指，然后開心地進入里面了。

　　客觀描述2:

　　“我這么聰明，難不倒我!” (15:30——15:35)

　　換了新繩索以后，走繩索的難度增加了不小。只見幾個孩子在低處的繩索上反復攀爬，陽陽試著在腳下墊了蹺蹺板，還是爬不上去，軒軒試了幾次也還是沒法在繩子上站穩，我看到他像小猴子一樣倒掛在了繩子上面，搖搖晃晃地還朝著我喊：“老師，你看我還可以會這樣玩!”

　　一會兒，宸宸順著繩子走了過來，我對著軒軒指指宸宸，還未等我開口，軒軒便跑到繩索綁著大樹的一頭，他看到一架梯子便爬上了梯子，順著梯子又跨到了繩索上面，就這樣一步一步往前走過去，一邊爬一邊笑著說：“我這么聰明，難不倒我的!”就這樣一會兒汪傳好也模仿著他們的辦法成功地走上了繩索，三個小男孩手里緊緊抓握著高出的繩子，踩著低處的繩子，搖搖晃晃地向前前進著。

　　客觀描述3:

　　“追追打打” (15:35—15:40)

　　軒軒不停跑來跑去玩，四處都去挑戰一下。和小伙伴走完繩索以后，他們三個又跑到攀爬墻去玩了一會。我遠遠望著，就看到他們大聲喊叫著，還拿著小拳頭互相追趕著。只是軒軒雙手握拳，對著宸宸和汪傳好左右開弓，不時嘴巴里還說：“我要打倒你們，嗨，哈……”有那么兩個還真的打到了小伙伴的身上了。宸宸邊對汪傳好說：“他剛剛真的打我們，一起去對付他!”“我們一起追!”汪傳好答應后兩個人便追趕起軒軒，軒軒跑的飛快。

　　軒軒跑到電線網這邊，假裝“滴滴”按了幾下電梯鎖，跑進了里面，宸宸和汪傳好也跑過來，軒軒還提醒他們：“這是電梯鎖，要按指紋才可以進來的!”兩個小伙伴就隨意地按了下，三個人進入了里面又開始揮舞起拳頭，軒軒又朝他們兩個人的小肚子上揮了幾圈。看到我過走去要制止他們，軒軒飛快地跑開了，宸宸和汪傳好趕忙問我告狀。“老師，軒軒真的打我們!”我問他們：“你們怎么會打起來的呢?”宸宸便說：“剛剛我們在玩光頭強的游戲!”于是我便去問軒軒為什么要打同伴，他說：“他們兩個要抓我，我要逃跑，我就打了他們”……

　　幼兒原因分析：

　　從客觀描述1中可以看到軒軒是一個想象力豐富、語言智能、身體運動智能發展優越的小朋友，他在游戲中能創造出一些游戲的新思路和新玩法，玩的時候能也十分投入，游戲中也樂意幫助同伴解決困難;在客觀描述2中也可以看出軒軒比較愛觀察、動腦筋，能夠在自己遇到問題的時候，尋找解決問題的辦法，建立起自信心;在客觀描述3中出現了大班幼兒比較常見的攻擊性行為，軒軒的行為對其他兩個孩子有一定的攻擊表現，這點需要加以批評指出。

　　對策與建議：

　　1.拓寬游戲的思路：今天的穿越叢林活動，我發現難能可貴的是軒軒的角色意識比較牢固，因為在整個活動中，他都把自己第一次進入的“電網”當做是自己的家，他每次進出都會按“電梯鎖”，出去玩完另一個項目以后，都會回家休息一下，然后繼續出去玩。他的這種玩法讓我對孩子們玩“穿越叢林”游戲的擴展有了一定的思路，可以讓孩子們在單純的體育游戲中滲入更多的游戲情節和內容，這樣孩子們也會玩出更多的花樣，玩得更開心。

　　2.同伴榜樣示范的作用：在孩子們游戲的過程中，我很少去干涉他們，我發現在游戲中有時候只要用一個簡單的動作或者眼神暗示，就可以幫助他們。而游戲中同伴之間的榜樣作用，他們互相的語言交流，都可以推助游戲的進行。現在游戲中孩子們的規則意識也越來越清晰，越來越少小朋友會無所事事，他們的人際交往智能、身體運動智能、語言智能等等都有了很大的鍛煉和提升，軒軒和小伙伴們一次次地克服了游戲中遇到的難題，同時也獲得了愉快的游戲體驗。

　　3.正確引導幼兒的攻擊性行為。考慮到軒軒今天的攻擊性行為不是心理問題，也不是出于惡意，他們是孩子們間的一種模仿電視中角色的行為，可以加以正確的引導，告訴他們如何真的去像拳擊一樣擊打別人的話，會造成別人身體上的疼痛，也會不招小伙伴的喜歡。通過談話或者家園聯系等，讓幼兒平時少接觸一些暴力行為的電視劇，多多學習正確的交往方式等。

5、幼兒園老師教育筆記《有點內向的軒軒》

教育筆記：有點內向的軒軒

　　通過兩個星期的觀察，我發現軒軒早上和晚上離園時從不向老師問好，也從不說和老師再見,剛開始幾天還是哭著入園的，每次小朋友在玩滑梯時她就站在我的旁邊不去玩這可是孩子們的最愛啊,我提示她也去玩玩，她就是不去，于是我便和她聊了起來，因為我知道他爸爸是剪頭發，我問她早上為什么不喊老師，他就笑笑。平時她也很少給老師說話，每次只是來拉拉我的衣服笑笑，我知道她是想和我親近親近，只是不知道怎樣來說，于是每次游戲時，我都特意來拉著她的手;和孩子坐一起時，也總是要坐在她身邊;因為平時都是他的叔叔來接送，所以很少看到他的爸爸媽媽，有次我到理發店時與爸爸聊天了解情況，孩子以前是在蘭天幼兒園，那里是接送的所以每次都是送到陡沖奶奶家帶著，這個學期自己租房子了才把孩子轉到機關幼兒園來自己帶帶，以前蘭天的老師也反映過說孩子個性倔，聽奶奶說平時在家時也能主動和爺爺奶奶打招呼。可在幼兒園為什么就不打招呼了呢?難道是剛過來還不熟?

　　一天，我想去拿，正好她走過來。我說：“軒軒，幫老師把拿來好嗎?”她愣在那兒，眼神里帶著疑問，好象在說：“是叫我嗎?”我微笑著又重復一遍，她才回頭去拿并且還回頭看了我一眼。我在那里耐心的等待，相信她會拿來的。果然她拿來了，我誠懇的說：‘謝謝你啊!軒軒。“她沒有說話，但我看見她做了幾個跑跳步，看的出來她的內心很是高興，以后的幾天里我都主動和她聊聊他的爸爸，問她誰給他剪頭發等，慢慢的孩子入園時 不哭了，開始對著我笑了，有天我蹲在教室門口等著她走過來，我主動和她打招呼：軒軒早，她笑著說：張老師早，他叔叔走了一點都回過頭來說，咦這孩子，便笑著走了、、、、、

　　原來，雖然她不愛說話，性格內向，但她也有好強、愛表現自己的一面，而老師卻總是保護她，有些事情總是讓那些素質好、反映快的孩子去做。這樣，勢必會使像軒軒這樣的孩子失去自信心，認為自己什么都不會做，于是產生一種逆反心理。而一次不經意的舉動，使她覺得在老師眼里她和別的小朋友一樣，從而產生了自信心，因此從上周開始，我們進行了每天三人的值日生輪換，我告訴蘭老師每天需要做的事情都請值日生幫忙，而不是天天只叫那幾個能干的孩子去做，讓每位孩子都的到鍛煉的機會。

6、幼兒園教育筆記《給內向的孩子特別的愛》

　　對孩子，人們都喜歡活潑開朗、熱情、聰明的，不喜歡或不太喜歡消沉、膽怯、怕生的。那么怎樣正確對待性格趨于內向的孩子呢?

　　我們班里也有幾個內向、不愛說話的孩子，比如葉佳怡、李舒萍。活動中他們總是“旁觀者”、“局外人”，她們跟伙伴們一起高興的時候也會說些話，但是我經常聽不到她們響亮的聲音，她們不會來跟老師告狀，也不會舉手。從沒在全班小朋友面前說過話，哪怕是老師點名的時候，也只是用眼睛怯怯的看看老師輕輕說一下。戶外活動、或下課自由活動時間，孩子們在外面跑呀跳的，她們也不怎么活動，只坐在凳子上看其他的孩子。對這些孩子，我覺得我們不能疏遠他們、歧視他們，而是要給予更多的關心、關愛，使他們在原有的基礎上得到發展。我經常走到他們旁邊，提醒他們一起和小朋友們玩。有一次在戶外活動時，我拉著她的手，排到了隊伍當中，在我的拉動下，她極不情愿的跟著一起走、跑。幾天后，她已是能主動地跟我一起手拉手走走跑跑了，我便讓一位小朋友“替代”了我，跟她做好朋友，手拉著手走一走，跑一跑，她也接受了。有時候還看到她開心的跟朋友說說笑笑，有一次我回家，剛好走在葉佳怡后面，她很高興和媽媽說：“王老師很喜歡我”“為什么”“老師今天又表揚我”“我舉手了唄”“以后你要多舉手，老師會更加喜歡你”我聽了以后真開心。只要她能動起來、能開開心心在幼兒園和小朋友交往就好。

　　性格內向的孩子一般不直露自己的想法和愿望，不大引人注意，這就更需要我們細心地觀察孩子的行為表現，用心揣摩孩子的真實心理，然后對癥下藥，加以引導：首先要發現孩子的優點，肯定他的點滴進步，常在集體面前表揚他，幫助他建立自信心;其次，在生活中要給他更多的關愛和照顧，讓他感到集體的溫暖，喜歡這個集體。

　　內向的孩子在熟悉的地方比較放得開，我想這不僅與情緒有關，也與經驗有關。經驗豐富了，知道怎樣去應付各種問題，孩子的主動性和自信心就增強了，交往的積極性也就提高了。所以，最重要的是讓孩子多參加集體活動，給孩子提供各種表現自己的機會，讓他從中得到鍛煉。當然，重在參與，要少苛求結果。

　　每個幼兒都會有不同個性，每個幼兒教師都會碰到內向的孩子，在引導他們有更開朗的性格的過程中，我們要給予內向的孩子特別“愛”：及時給孩子一個擁抱，讓孩子感覺到老師喜歡他，老師重視他，她會慢慢的進步的;并要隨時關注內向孩子，多跟她們交流，多發現她們的優點，多表揚她，讓他們找回自信;還要給予內向孩子大膽說話的機會，鼓勵他在小朋友面前大膽地說，并給予表揚。相信只要我們給予積極的引導，孩子會健康快樂的成長。

7、幼兒教師教養筆記《軒軒的轉變》

教育筆記：軒軒的轉變

　　我班的軒軒是一個文靜內向的小女孩，在幼兒園不大會聽到她的聲音。她媽媽向我反映，在家時軒軒的主意很大，和伙伴玩都要聽從她的安排，就連父母的事也要管，可一到陌生的環境就不行了，今后怎么辦?針對軒軒的情況，我進行了細致的觀察，發現她在幼兒園里看到老師就很緊張，和熟悉一點的欣欣、嘩嘩在一起時卻喜歡拿老師當榜樣，處處命令他們。

　　這樣的孩子是需要老師以強烈誠摯的愛，平等尊重地對待，才能相應地引起她對教師的尊敬、信任和愛戴。在日常活動中，我經常放低身架和她聊天談話，讓她時刻感受到老師對她的關心和愛護;軒軒的舞姿很優美，我就利用她的長處讓她在集體前表演，當同伴的掌聲響起來時，軒軒的臉上露出了純真的笑容，同伴的肯定比老師單純的表揚效果好的多。“潤物細無聲”隨著時間的慢慢推移，軒軒看到老師、同伴時能主動問好，參與活動的積極性提高了，并且愛擔任值日生工作，為伙伴服務。軒軒的轉變讓她的媽媽很感動：“還是老師有辦法，不告訴我們家長的事，老師都知道，還經常說老師是她的好朋友”。

　　教育是一門學科，需要以理服人，但它更是一門藝術，需要以情感人。孩子需要老師慈祥溫和的笑容，文雅親切的話語，善解人意的目光。這樣，才能營造出一種平等合作的師生伙伴，師生間的情感才能得到充分的交流，孩子也能在一個愉快的環境中，主動、積極地學習知識。