這是幼兒園教育筆記《“小野馬”慢慢融入了馬群》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記《“小野馬”慢慢融入了馬群》

教育筆記：“小野馬”慢慢融入了馬群

事件實錄：

　　《走進太倉》主題活動開始啦!今天開展小組合作設計“太倉特產廣告畫”活動，孩子們意愿選擇想設計的特產內容，結伴合作進行繪畫。

　　小宇選擇了為太倉糟油做廣告，他速度地在紙的中間畫了一個瓶子，蹭蹭蹭開始涂色，我走過去一看，竟然是黑色的……“小宇，你怎么畫黑色呢?”我問他，他詫異的反問我：“醬油不是黑色的嗎?”“是糟油，還是醬油啊?”小宇忽閃著眼睛看著我。

　　這時，周圍的孩子們開始議論起來，“小宇，糟油不是黑色的，有點黃黃的顏色!”“醬油才是黑色的!”看來，小宇把醬油和糟油搞混了。我立刻拿來特產區里的糟油瓶子，讓他自己看看瓶中剩下的糟油顏色，還擰開瓶子聞聞味道，“哦!”他好像明白了!

　　另一個小伙伴拿起筆來，再畫了一瓶黃色的糟油，旁邊還模仿字跡寫上了“太倉糟油”，片刻時間，在大家的合作努力下，“太倉糟油”廣告畫完成了。講評時，特意請小宇作為代表來介紹，他非常開心!

分析、思考：

　　小宇在整個過程中，始終積極參與，和大家分享合作，沒有像以往那樣，和同伴出現爭執、吵鬧，在愉快的氛圍中完成了作品。

　　我們欣喜的看到了小宇的進步和變化，回想小班時他霸道專橫的行為，只要是自己想要的、玩的、做的，就會第一個沖上去，搶過來再說，“不行!”是他經常說的一句話，自我為中心意識強烈，從不肯妥協、沒有商量的余地。再看今天的這一幕，現在的他已經能融入集體中，和其他小朋友友好的合作游戲，也能聽取他人的意見，一起商量著完成小任務。

　　慢慢的孩子們也不再排斥小宇了，向老師告狀也少了，我們也在要更多地去肯定、表揚他的進步和優點，老師的語言傾向對班上其它孩子們的影響非常大，或許是之前我們批評小宇比較多，所以小宇也更容易遭遇大家的排斥和反對。

　　多鼓勵，善引導。讓小宇這匹自由不羈的“小野馬”慢慢融入馬群，養成良好的合作、交往習慣，有更多的孩子喜歡他。

2、幼兒園教育筆記《我是“小刺猬”》

　　教育筆記：我是”小刺猬“

　　記錄：每天的午餐過后，我們總會讓孩子們到樓下大操場去，感受戶外的新鮮空氣。有時戶外玩玩玩具，有時散散步，有時戶外坐著聊聊天。孩子們對于這樣休閑的午間活動可喜歡了。

　　今天我們和往常一樣來到操場上，教師與孩子們一起游園散步。正當我們走過松樹底下的時候，好多小朋友停下了腳步，他們自覺地圍成一個圈蹲了下來。我正納悶難道他們又發現了什么好玩的東西，曾經他們就為發現了一只小青蛙而興奮不已。為摸清原因，我便輕輕走了過去，站在了孩子們的背后。這時我發現他們收集了很多松樹葉子。不知道想干嘛?

　　于是我提問道：“你們能告訴我你們是在干嘛嗎?為什么收集那么多的葉子?”聽到我的聲音，孩子們只說了句：“老師，我們現在不告訴你，你等下就知道了。”充滿好奇的我便開始耐心地等待。沒多久，小瑤瑤笑嘻嘻地走過來，只見她衣服上戳滿了松葉，一根根針葉似乎長在了身上，她開心地說：“看吧，我像不像一只小刺猬呢?”接著又有幾個小朋友類似打扮著過來了。看著他們的樣子，我覺得孩子真的好天真無邪，往往有想法了馬上就會去實行。

　　反思：孩子們總有自己天真無邪的各種想法。有時候可能我們會覺得怎么這么幼稚，但是他們卻能自己悠然自得地玩耍。他們生活在幼兒園的大集體中，不能時刻想做什么就做什么，但是作為老師的我們是否可以給他們創造更多“自由”的空間呢?幼兒是喜歡探索，往往生活中很小的一樣東西，比如說樹上掉下來的葉子，在他們的眼中卻能有很多可愛的玩法，我覺得其實他們才是最能干的“創作家”。我們應對他們提出相應的表揚，鼓勵他們擁有更多奇妙的創作。

3、幼兒園教育筆記《“小老師”的威力》

　　教育筆記：“小老師”的威力

　　一、案例背景：

　　今天的區域活動開始了，孩子們可興奮啦，紛紛和自己的好朋友商量今天自己想玩什么。只見樂樂目不轉睛的看著我，把小手舉得高高的，唯恐我看不見。接下來我就根據孩子們的意愿安排他們進了自己想要活動的區域。樂樂選擇了益智區，益智區中有各種拼圖，好玩的魔方，找不同，夾彈珠等等，是孩子們最喜歡的區域之一。因此益智區大爆滿，樂樂在其中完全是個小老師的模樣：她說話的語氣和身體姿勢……孩子們一進區域，就爭先恐后地想選擇自己想玩的，樂樂對大家說：“不急不急，一個一個來，不能搶。”小朋友們都安靜了下來，她就一個一個地安排他們：“你想玩什么?好，你去玩磁鐵找朋友吧。你想玩什么?哦，那你去玩拼圖吧。你呢?“這些孩子都很聽她的話，各自去玩了。我在心里想真是一位小老師，安排的還挺好的嘛。

　　這時樂樂看到禹辰和夢羅在玩新投放的七巧板，心里也很想玩，就馬上走過去說“我想玩這個。”也不管別人愿意不愿意，就占了夢羅的位置和禹辰玩了起來。

　　二、分析與反思：

　　樂樂是我們班最有威信的小老師，她各方面都比較突出，能說會畫還能唱，經常代表班級參加活動，老師也會經常表揚她：“你真棒，真了不起。”久而久之，樂樂成了老師眼中的小能人，同伴們也把她當成了模仿學習的榜樣。

　　從孩子的各方面來看就是一個優秀的孩子，以至于忽略了她的一些小缺點，多元智能理論提醒我們，樂樂的交往智能處于弱勢----喜歡以自我為中心，不會與同伴和諧平等地相處。《綱要》在教學內容與要求中指出 “要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果，而忽視孩子在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”樂樂在班級中是一個核心人物，有威信，但在她的品質發展上缺乏團結、平等、合作的精神，遇到失敗喜歡尋找客觀上的原因。孩子的能力雖然很強，但畢竟是社會人，要在社會中發展，不可能獨立于社會而存在，因此我采取措施使其健康快樂成長：

　　1、表揚和鼓勵

　　教育家陳鶴琴教授說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受指責而改過是比較難的。”“以欣賞的眼光看孩子。”表揚并鼓勵他，孩子就會把自己的優點發揚光大。多給孩子欣賞的眼光，能給孩子所需要的價值感、勝任感和自信心，這樣就會使表現優秀的一面更加突出。因此，我們對能力比較突出的也就是班中的小老師，要在適當的表揚和鼓勵后，在提出需要改進的地方。我經常會對樂樂說：“今天你干得真棒，如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了!”久而久之孩子也在慢慢地變化著。

　　2、讓孩子學會關心、學會合作

　　樂樂的表現常常以自我為中心，惟我獨尊，因此，我創設各種機會培養她的合作意識。首先，樹立合作的榜樣，平時的工作中，我與配班老師分工合作，相互配合，為她提供積極的行為榜樣。對合作行為的幼兒進行積極地評價和鼓勵，激發樂樂向他們學習的欲望。其次，創造合作的機會，在一日活動中，多組織一些需要幼兒共同來合作完成的活動，讓樂樂在活動中建立起合作的意識，學會合作。比如在體育活動中，組織二人三足走、兜兜球，雙人穿大鞋等，鼓勵幼兒共同合作、創造新游戲，體驗合作帶來的成功感。最后讓樂樂尊重同伴、欣賞同伴，她的優越感來自于自身能力上的突出，在交往中，我引導她學會尊重同伴，善于發現別人的有點和長處，建立平等和諧的同伴關系，接納他人，尊重他人。平時我經常表揚一些小朋友，如鍶涵的畫畫真棒，還特別干凈，棟棟走高蹺真神氣，又快又穩，暢暢的故事講得真好聽等等，讓她懂得欣賞同伴，感到別人身上也有自己應該學習的東西，使她不產生驕傲情緒，從而調整好自己的心態，和同伴建立平等、融洽、和諧的合作關系。

　　曾在一本書中看到過這樣一句話：播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。孩子是正處于成長發展中的個體，只有我們努力才能使孩子擁有健康的人格，擁有健康的人生、快樂的生活。

4、幼兒園教育筆記《“小野馬”慢慢融入了馬群》

教育筆記：“小野馬”慢慢融入了馬群

事件實錄：

　　《走進太倉》主題活動開始啦!今天開展小組合作設計“太倉特產廣告畫”活動，孩子們意愿選擇想設計的特產內容，結伴合作進行繪畫。

　　小宇選擇了為太倉糟油做廣告，他速度地在紙的中間畫了一個瓶子，蹭蹭蹭開始涂色，我走過去一看，竟然是黑色的……“小宇，你怎么畫黑色呢?”我問他，他詫異的反問我：“醬油不是黑色的嗎?”“是糟油，還是醬油啊?”小宇忽閃著眼睛看著我。

　　這時，周圍的孩子們開始議論起來，“小宇，糟油不是黑色的，有點黃黃的顏色!”“醬油才是黑色的!”看來，小宇把醬油和糟油搞混了。我立刻拿來特產區里的糟油瓶子，讓他自己看看瓶中剩下的糟油顏色，還擰開瓶子聞聞味道，“哦!”他好像明白了!

　　另一個小伙伴拿起筆來，再畫了一瓶黃色的糟油，旁邊還模仿字跡寫上了“太倉糟油”，片刻時間，在大家的合作努力下，“太倉糟油”廣告畫完成了。講評時，特意請小宇作為代表來介紹，他非常開心!

分析、思考：

　　小宇在整個過程中，始終積極參與，和大家分享合作，沒有像以往那樣，和同伴出現爭執、吵鬧，在愉快的氛圍中完成了作品。

　　我們欣喜的看到了小宇的進步和變化，回想小班時他霸道專橫的行為，只要是自己想要的、玩的、做的，就會第一個沖上去，搶過來再說，“不行!”是他經常說的一句話，自我為中心意識強烈，從不肯妥協、沒有商量的余地。再看今天的這一幕，現在的他已經能融入集體中，和其他小朋友友好的合作游戲，也能聽取他人的意見，一起商量著完成小任務。

　　慢慢的孩子們也不再排斥小宇了，向老師告狀也少了，我們也在要更多地去肯定、表揚他的進步和優點，老師的語言傾向對班上其它孩子們的影響非常大，或許是之前我們批評小宇比較多，所以小宇也更容易遭遇大家的排斥和反對。

　　多鼓勵，善引導。讓小宇這匹自由不羈的“小野馬”慢慢融入馬群，養成良好的合作、交往習慣，有更多的孩子喜歡他。

5、幼兒園教育筆記《“小老師”的作用》

教育筆記：“小老師”的作用

案例背景：

　　這已經是幼兒接觸乒乓的第三個學期了，從玩球到托球到現在的顛球幼兒都有了較大的進步。本學期開始我們教孩子著地顛球，將“小青蛙跳荷葉”的游戲情境加入教學活動。大部分幼兒在老師的示范后，都迫不及待的開始了自己的練習。大家都練的很開心、很投入。只有涵涵站在那自己顧自己，東看看西瞧瞧。

案例描述：

　　“涵涵，你在干么呢?小朋友們都在練習著地顛球，你為什么不練習呢?”“這個球不聽我的話，總是亂跑，而且別人都練的比我好，所以我不想練了。”“要不這樣吧，老師幫你扔球，你去接球，我們兩個人一起玩，你覺得這樣可以嗎?”“恩，好吧!”涵涵勉強的答應了。在一開始的我拋她接的過程中，成功的幾率還不錯，只有兩三個球是接住的。隨后我立即改變方法，讓她自拋自接，這時候效果卻不如人意了，乒乓球總是跑的遠遠的。隨后在她接球時，我時不時的提醒她，板要握平不能傾斜，眼睛看好乒乓板，用力均勻不能太重。慢慢的我們配合的越來越默契，乒乓球一下地上一下板上。旁邊的小朋友也都來觀看。我用余光看到了涵涵臉上開心的笑容。這時，我借著機會，幫她請了一個小老師，自己練習著著地顛球。在涵涵錯誤時，小老師指出來的不足也能虛心的接受。她的練習也越來越積極，效果越來越好。

分析與措施：

　　我班幼兒的乒乓顛球技能差異較大，參加乒乓加強班的幼兒能連續顛幾百個;能力弱的幼兒連五個都顛不滿。而且有一個現象：越是會的孩子練習起來越認真，形成了一個良性循環;不會顛的孩子越都不愿意練，而且自己還沒意識到這一點，只是覺得這個太難練不會而已。涵涵是我們班比較聰明的小朋友，上課也很會動腦筋，喜歡老師表揚，但是在耐心方面還需要加強。本次活動，我們請幼兒練習著地顛球，對于能力強的孩子又是一次加強的機會;對能力弱的幼兒則是一個考驗。這次我們請乒乓興趣班的幼兒做小老師，來激勵顛球技能較弱的幼兒。這樣不僅能鍛煉小老師與同伴溝通的技能和幼兒語言表達能力，還能增加幼兒互相學習的機會引起學習的興趣。從這次看來小老師還是有一定效果的，我還會在班級其他孩子身上進行嘗試。

6、幼兒園教育筆記《“老師，你真能干”與“夠了，老師”》

　　在剛開始的學期任務布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項。內容添置統一，種類紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時間，教師們都忙于制作材料，點數歸類。于此，不外乎得請家長們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來園，最常問的一句就是：“老師，你在做什么呀?”

　　一次，家長淘來了一塊大泡沫，我和師傅商量著按這樣式可以做成燒烤架之類的點心店素材。想著便去找材料準備做起來。在班里來回走動時，萱萱和陽陽注意到了我手上的大泡沫。“老師，這是什么?”我看了看手上的泡沫，沒有回答，只是反問道：“你們覺得這個像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成點心店的燒烤架，你們喜歡么?”“喜歡，很喜歡。”兩人非常開心。“老師，你真能干。”“中午的時候，陳老師也在不停地做這些材料呢。”“陳老師也非常的能干。”“我們的奶奶也會幫忙縫我們班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”聽著這些好聽的話，我感覺做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。

　　第二天早晨，凱瑞早早地來到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來。我手上拿著正在做的材料，興致勃勃地問他：“凱瑞，你喜歡我們增添出來的這些材料么?”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡。”說實話，真是有點打擊。“為什么不喜歡呀?”“因為太多了。”“太多了?”我很驚訝。“恩，夠了，老師。”再次受打擊。“恩，老師知道了，你繼續玩吧。”

　　針對游戲材料，有關資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關系，較小兒童在游戲時需要同類的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時需要不同類的游戲材料要多一些。因此在中班下學期，角色游戲的材料應針對幼兒本身進行增添。孩子們的自主意識已逐漸強烈，在教師制作主題墻時詢問孩子的意見，孩子們也可以給出相應的較好的意見，制作出來的效果自然也令孩子們滿意。給孩子一塊布，我們該怎么問他，是該問“這是什么，應該怎么玩?”還是“這像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老師肯定會選擇后者，因此對于角色游戲材料的增添，我們適當也可以問問孩子們的意見，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。