這是幼兒園教育筆記《不哭了，還能評小紅花嗎？》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記《不哭了，還能評小紅花嗎？》

教育筆記：不哭了，還能評小紅花嗎?

　　開學已有兩個月了，我班的帆帆小朋友每天入園還是大哭不止。為了安撫她，一有空閑，我就把她叫到身邊，抱抱她，給她看圖書，給她講故事，讓她看我彈琴，看我寫字等。用盡了各種方法，結果每天早上來幼兒園，還是得哭上半小時，我真有點束手無策了。

　　又到午睡時間，帆帆遲遲不能入睡，還在問：“奶奶啊要來接我了?”于是我安撫她：“你睡著，醒來奶奶就來了。”她“哦”了一聲，沒多久一個人在被窩里哭了起來，我坐到她床邊，說：“哭了就評不到小紅花，沒有小紅花奶奶就不來接你。”她從被窩里伸出一只手來，抹掉眼淚，努力吸住，說：“不哭了，還能評小紅花嗎?”我肯定地回答她：“能!"她再次伸出小手，比畫了一下，說：“我要三朵小紅花，這里(額頭)，這里(臉頰)都貼滿!”我說：“好的，你趕快睡著，醒來你就有了，其他小朋友都沒有的哦!”說完，她滿意地閉上眼睛，沒一會兒就睡著了，淚痕還在臉上，我幫她輕輕地擦掉未干的眼淚，拿了三朵小紅花，按她的要求貼到了額頭，左臉頰，右臉頰上。等她醒來，一摸小臉，開心地笑了，還向別的小朋友炫耀，“我有三朵小紅花!”

　　第二天來園，她就說,“我不哭，我要三朵小紅花!”看來，她有了來園的動力和期待，多么可愛的孩子啊!

2、幼兒園教師教育筆記《老師，園長老師記下我的名字了嗎？》

　　教育隨筆：老師，園長老師記下我的名字了嗎?

　　時間過得很快，一個教學活動在教師與幼兒的積極互動中完美的結束了，活動效果很好，觀摩的老師也表示很不錯，讓我覺得很欣慰。但是，當我正在整理觀摩本次活動的記錄時，一個稚嫩的聲音傳人我的耳朵：“老師，園長老師記下我的名字了嗎?”我循聲望去，是一個胖乎乎的小男孩，他正怯怯地望著我，等著我的回答。我微笑著說：“孩子，你怎么了?”“園長老師記下我的名字了嗎?”他再一次問我。看著小男孩如此認真又略帶緊張的樣子，我有點莫名其妙，突然，我想到了原因，小男孩會這樣緊張的原因是每次上公開課之前教師與孩子們的”約定“，我不禁有點難過，沒想到教師上公開課的壓力，在無形中也嫁到了孩子的身上。

　　為了盡快消除小男孩內心的擔憂，我耐心地向他解釋：“孩子，園長老師記下小朋友的名字，并不說明這個小朋友就是表現不好。有時候，園長老師也會把表現的特別好的寶寶的名字記下來，你說說你剛才的表現好嗎?”聽了我的話，小男孩的表情放松了，他不停地撓著頭，想了好一會才說道：“老師，我剛才舉手了，亮亮拉我的手拉我，但是我沒有理他，而且我也沒有大聲講話，一直坐的很神氣。”小男孩說這些的時候聲音慢慢地由低到高，最后我從他的言語中聽出了驕傲的語氣，胖胖的小臉上也逐漸綻放了笑容，瞬間變的特別開心。“恩恩，你的表現太棒了，現在，你愿意讓園長老師記下你的名字了嗎?”小男孩用力地點點頭，高興地笑開了花。“老師，我去玩了!”說完，便開心地跑向其他伙伴，向他們炫耀起了自己的“成績”。

　　在隨后的幾天，小男孩的那句“老師，園長老師記下我的名字了嗎”一直在我的腦海里浮現、徘徊。“以幼兒發展為本，給孩子快樂、健康、自主、自信”這是我們教師應牢記心中的宗旨，但是我們卻一直在違背著這個宗旨，我實在感到羞愧，在實際的工作中，我們過多的從成人的角度去考慮，孩子的健康發展得不到應有的保障。我們應該盡快改變自己的做法，以孩子的世界去教育孩子，和孩子做朋友，但愿以后不會再聽到“老師，園長老師記下我額名字了嗎這樣的話。”

3、幼兒園教育筆記《老師，抱抱我好嗎？》

教育筆記：老師，抱抱我好嗎?

　　今天早上，然然小朋友牽著媽媽手走進了幼兒園，可沒有以往的那股高興勁(以前每次來園，她都會甜甜的跟老師問好)，可今天有點不高興。

　　我走過去親切地說：“然然，怎么了?”她沒理我，還是悶悶不樂，我又問然然媽媽：“孩子今天怎么了?”然然媽媽有點不好意思地說：“然然昨天回去告訴我，老師只喜歡娟娟，不喜歡然然!”我更納悶了，就問她媽媽：“孩子為什么會這樣說?”然然媽媽說：“她說老師昨天只抱了娟娟，沒抱然然。”哦，我一下子想起來了，昨天自由活動時，娟娟心血來潮地跑到我面前說：“老師，抱抱我。”我真的抱她起來，并且親了一下。這時好多小朋友都跑過來說“老師，抱抱我，老師，抱抱我。”我看快到吃飯時間了，還要擦桌子，就對她們說：“老師現在沒時間，以后再抱你們!”說完就去擦桌子了，我記得當時然然是站在最前面的。我趕緊把這件事向然然媽媽解釋一下，并且再抱起然然親了一下。這時然然才開心地笑起來了。

　　孩子的心靈是脆弱的，是敏感的，老師的每一個舉動都會對她們留下極其深刻的影響，所以作為幼兒教師的我們要時時刻刻關注她們的內心世界!

4、幼兒園教師教育筆記《海底世界，沒有太陽嗎？》

教育隨筆：海底世界，沒有太陽嗎?

　　美術活動時間，孩子們都在認真的繪畫<海底世界>，繪畫方式：用牙簽刮畫，完成一幅刮畫實在不容易，要有極大的耐心,孩子們用了三個課時才完成了一幅刮畫，對班里幾個年齡小一點的男孩來說，真是一個耐心大挑戰。

　　五彩斑瀾地海底世界：快樂地魚兒們和同伴說著悄悄話，有的魚兒相親相愛。調皮地海星呢，躲在海藻里。這些是孩子們觀察交流的話，我進行了簡單整理。

　　可見孩子們對海底世界是多么向往和熱愛…

　　溪溪小朋友，她的畫每次都讓我贊嘆，一個極有繪畫天賦的小孩。她的海底世界右上角有一個暖暖地太陽，旁邊的佳琪也跟著畫上太陽，邊畫邊很疑惑地說：海底世界有太陽嗎?

　　我被倆小孩有趣的對話吸引過去，學著佳琪笑盈盈重復了一遍：是哦，海底世界有太陽嗎?

　　轉眼，溪溪的太陽被她巧妙地添了幾筆，頓時成了一條俏皮地小魚兒。琪琪也跟著把太陽變成了小魚…

　　我無意識地一句話就這樣干擾了孩子們作畫和她們的思維。

　　不禁自問：海底世界沒有太陽嗎?童話的海底世界里不能有太陽嗎?

　　我沒有再繼續干預她倆畫畫…這個問題留白給她們吧!

　　在孩子們的眼里，這個童話世界里有水，有空氣，也一定有太陽，孩子們的世界本身沒有標準答案。

5、幼兒園教師教育筆記《幼兒老師，蜻蜓會講話嗎？》

　　幼兒教育隨筆：老師，蜻蜓會講話嗎?

　　今天我們像往常一樣進行活動，突然一只大蜻蜓飛進教室。所有寶寶的注意力都被它吸引住了，禁不住大喊：是蜻蜓，老師。只見它飛上又飛下，停在了窗戶上，我隨機回應：要不我們去抓一抓，來觀察下它長得怎么樣的?一個小男孩馬上說：它是益蟲，不能抓。我心里暗喜：寶貝，你懂得知識真多啦，我們只是和它做好朋友，不會傷害它的。于是他就點頭同意了。我小心的抓住了大蜻蜓的翅膀，蜻蜓的反應還真快，全身顫動了下。當我拿著蜻蜓在他們面前時，他們經不住跑上來要摸蜻蜓，我見他們興趣那么濃厚，就請他們觸摸和觀察蜻蜓具體長什么樣的?有幾對翅膀，幾只腳，多少個眼睛，全身穿了什么顏色的衣服等。但由于小小班的年齡，他們還理不清2只等于一對的關系，所以問他們幾只腳時，請他們手口一致的點數，他們都發現有6只腳，再問6只腳是幾對，他們就顯得迷茫。后來引導他們說3對，才跟著你說一遍。我們從大體上觀察了蜻蜓，突然一個小女生說：它會說話嗎?作為老師，我很汗顏，當時我不知道怎么回答他們。但作為教師，對于幼兒的問題，不能回避，要接受并給與科學合理的。于是，我就把這個問題拋給了其他的小朋友，他們都很有自己的想法。部分說會說，部分覺得不會說。請他們闡述自己的觀點時，會說話的男孩子覺得蜻蜓吃害蟲時和青蛙是一樣的，舌頭伸出來卷著吃并伴隨自身的動作結合，很形象。另外一個男孩馬上說：我沒有看到過它是這樣吃害蟲的，所以它不會說話。我覺得他們的觀點是有沒有舌頭和說話的關系。當時我覺得他們真的說的有一定的道理，很有自身的觀點，且大膽、愿意與全班小朋友進行分享。為了保證可靠性，我聽完后，也沒有具體的回應或否定誰對誰錯，說到等下我們通過資料查證下在一起來探討現在這個話題吧。最后再以它是益蟲，專吃害蟲，所以要保護它的觀點結尾。最后我們一起把它放生了。后來回想，其實每種動物都有自己的語言吧，只是他們的語言我們不懂，因為我們不是專業的生理學家。但是對于會不會卷舌頭吃害蟲還真是個有趣的問題，如果當時回應了他們相應的答案，也可以讓他們知道動物的多樣性，發散他們的思維。

　　通過以上這個案例，其實我們交給幼兒的東西可以有很多，也可以是綜合性的，可以是隨機的、也可以是原先準備的。對于他們，我們沒有絕對的教學制度和系統知識，只要他們感興趣的、愿意學的、想知道的我們都可以在一定程度上給予他們，滿足他們的好奇心和探索的欲望，只是唯一不足就是感覺自身的綜合知識還不夠豐富和全面，還不能夠馬上給他們正確、科學的答案。所以平時我們也要不斷地學會充電，多看些不同內容的書籍，才能更好的回應他們的問題。

6、幼兒園教師教育筆記《小椅子會疼，會哭嗎？》

　　教育筆記：小椅子會疼，會哭嗎?

　　下午起床以后，小朋友們在老師的引導下陸陸續續回到了自己的桌子旁，吃完午點，就要進入下午的教學活動了。

　　于是，我就請小朋友們輕輕地把小椅子搬到桌子旁邊，然后坐坐好。這下寶貝們一下子變得散亂起來，有的用一只手拉著小椅子在地板上走，有的把小椅子推著滿教室跑，有的干脆把小椅子推倒在地......教室里突然間發出了椅子與椅子之間的摩擦聲，椅子與地板之間的撞擊聲。

　　看到這種情況，我趕緊大叫了起來：“哎呀，好疼啊!好疼啊!疼死我了。”我表現出很痛苦的樣子。頓時，寶貝們投來了好奇疑惑的目光，好像在問：“金老師，這是怎么啦!”我說：“剛才小椅子哭著對金老師說，它被小朋友們弄的疼死了。”寶貝們一臉奇怪的表情看著我，心想小椅子怎么會知道疼，怎么會知道哭呢?” 于是我就請寶貝聽了聽小椅子經過碰撞推發出來的一些聲音，告訴他們，這就是小椅子知道疼發出來的哭聲，寶貝們一下子恍然大捂，他們的好奇疑惑最終得到了解決。不一會兒吳磊寶貝急匆匆的跑到我的身邊說：“老師我沒有推小椅子，我沒把它弄哭哦!

　　看著寶貝們能意識到這個問題，我也很欣慰，因為寶貝們已經明白了老師所講的意思。不能去推撞小椅子，應該去愛護它，疼惜它，輕拿輕放。寶貝們老師相信你們一定可以做到的。加油!

7、幼兒園下學期教育筆記《老師，吃完可以得到小貼紙嗎？》

　　教育筆記：老師，吃完可以得到小貼紙嗎?

　　那天午餐吃的是營養飯。大部分孩子對于色彩豐富、香味誘人的營養飯很感興趣，大口大口地吃著。但是，涵涵卻不聲不響地把里面的胡蘿卜全部挑了出來。“涵涵，胡蘿卜里有許多營養，多吃了能夠讓我們的眼睛亮亮的。你想要一雙亮亮的眼睛嗎?”我笑著問她。“老師，吃完這些胡蘿卜可以得到小貼紙嗎?”涵涵顧左右而言它。“誒呀!今天我沒有準備小貼紙誒!”“啊……”涵涵失望地低著頭，慢慢地撥動著米粒、胡蘿卜粒……

　　我班幼兒有著各種各樣的進餐問題。比如：有的幼兒偏食、挑食;有的幼兒不愿自己吃飯;還有的幼兒邊吃邊玩……為了調動這部分孩子的積極性，我們特意準備了各種各樣漂亮的小貼紙來吸引他們，幫助他們養成良好的進餐習慣。

　　但是，漸漸地，我感覺這種物質獎勵的形式存在不足。物質獎品雖然能夠調動孩子的積極性，使他們為了得到心儀的貼紙而大口大口地吃完飯菜。但是一旦離開了獎品，孩子們的積極性就會大減。另外，過多地使用物質獎勵還會讓孩子產生錯誤的意識：為了得到獎品而去好好表現。時間一長，孩子的主動性和自律性就會逐漸地消失。由此，我調整了兩種獎勵方式的比例，準備適時地采用了一些精神獎勵。

　　今天，我就想嘗試一下精神獎勵。我故作神秘地對涵涵說：“今天我沒有小貼紙，但是有比小貼紙還要好的獎品呢!”“是什么呀!”涵涵好奇地問。“如果你能吃完，我就會想媽媽那樣抱抱你，親親你。”“真的嗎?”“當然嘍!”“好的、好的……”當她把所有食物都吃完時，我遵守了我的諾言。涵涵興奮地咧著嘴笑個不停……

　　現在，我們班級的獎勵就更豐富了。比如：一個贊許的微笑、一個激情的擁抱、一句贊美的話語、一個鼓勵的眼神;還有獎勵性地讓幼兒整理積木圖書、發放繪畫用品、當小老師……

　　孩子們精神獎勵中受到關注、得到肯定、享受到身體接近的快樂，從而逐漸地約束自己，逐漸養成良好的進餐習慣。

8、幼兒園教育筆記《不哭了，還能評小紅花嗎？》

教育筆記：不哭了，還能評小紅花嗎?

　　開學已有兩個月了，我班的帆帆小朋友每天入園還是大哭不止。為了安撫她，一有空閑，我就把她叫到身邊，抱抱她，給她看圖書，給她講故事，讓她看我彈琴，看我寫字等。用盡了各種方法，結果每天早上來幼兒園，還是得哭上半小時，我真有點束手無策了。

　　又到午睡時間，帆帆遲遲不能入睡，還在問：“奶奶啊要來接我了?”于是我安撫她：“你睡著，醒來奶奶就來了。”她“哦”了一聲，沒多久一個人在被窩里哭了起來，我坐到她床邊，說：“哭了就評不到小紅花，沒有小紅花奶奶就不來接你。”她從被窩里伸出一只手來，抹掉眼淚，努力吸住，說：“不哭了，還能評小紅花嗎?”我肯定地回答她：“能!"她再次伸出小手，比畫了一下，說：“我要三朵小紅花，這里(額頭)，這里(臉頰)都貼滿!”我說：“好的，你趕快睡著，醒來你就有了，其他小朋友都沒有的哦!”說完，她滿意地閉上眼睛，沒一會兒就睡著了，淚痕還在臉上，我幫她輕輕地擦掉未干的眼淚，拿了三朵小紅花，按她的要求貼到了額頭，左臉頰，右臉頰上。等她醒來，一摸小臉，開心地笑了，還向別的小朋友炫耀，“我有三朵小紅花!”

　　第二天來園，她就說,“我不哭，我要三朵小紅花!”看來，她有了來園的動力和期待，多么可愛的孩子啊!