這是幼兒園教師教育筆記《特別的你需要特別的愛》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教師教育筆記《特別的你需要特別的愛》

　　琦琦是我們班新來的小朋友，他長的高高帥帥的，可謂是一表人才啊。應該是一個滿聰明的小孩，但是他媽媽卻告訴我他有點兒自閉的傾向，我開始還不大相信，但是一些事實告訴了我：

　　情景一：

　　剛來的第一天，媽媽陪著琦琦一起進來教室的，媽媽告訴琦琦，叫一聲老師好，琦琦就叫了一聲老師好，媽媽又對琦琦說，要看著老師的眼睛叫，然后琦琦又叫了第2遍，但是我感覺琦琦的視線還是沒有放在我這里，眼神忽閃忽閃的，這之后他就在教室走來走去了，他覺得我們的教室很新奇，什么都很好玩，東摸摸系碰碰的，感覺很興奮。

　　情景二：

　　早上來幼兒園了，他走到了我面前叫了我一聲陳老師早上好，我也對他說琦琦早上好，他立刻要轉身走開就發現新奇事物的一霎那，我把他拉住了，他就開始扭來扭去，好像軟腳蝦一樣的，感覺站不穩。我說琦琦，昨天晚上干什么了?他看著別的地方重復了我說的話昨天晚上干什么了，我又問了一遍同樣的問題，然后他就朝他媽媽看了，媽媽跟他說，陳老師在問你昨天晚上干什么了，你應該告訴陳老師昨天晚上我們去超市了，然后琦琦就跟我說昨天晚上我們去超市了，語言還有點疙里疙瘩的。然后我就把他放開了，說琦琦你去跟小朋友一起搭積木吧，這時他又看向了他媽媽，嘴里還說著，媽媽，去玩好嗎?琦琦媽媽說好的，他就蹦蹦跳跳的走開了，沒像小朋友一樣去玩桌子上的積木，而是在教室里面繞圈圈，這里碰碰，那里摸摸，忽然看見一顆棒棒糖，立刻拿過來跟他媽媽說，媽媽吃棒棒糖，我以為是給他媽媽吃的，后來他媽媽告訴我其實他要表達的意思是：“媽媽，這顆棒棒糖我能不能吃?”哇，突然我心中打了一個“忽”，好深奧的語言啊，不能用理解一般小朋友的方式去理解他啊。

　　情景三：

　　繪畫活動開始了，小朋友都安靜的坐在自己的位子上看我示范，這時候突然發出了大聲喊叫的聲音，我立刻回過頭，小朋友一起齊聲說，陳老師琦琦在大叫，這時候琦琦媽媽走過來跟他說，琦琦上課不能大叫，不然媽媽生氣了，琦琦就說，媽媽生氣，然后就摸摸他媽媽的臉，我就又繼續我的教學活動了，但沒一會兒時間，他又開始大叫，我叫他站起來，跟他講道理，他反而自己哈哈笑了起來，問他問題呢，他總不能正確的回答到你的點子上。這引起了我的深思。

　　深究孩子出現上述行為的原因，我查了一些相關方面的資料，認為有以下三點：

　　(一)社交發展方面：

　　對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在; 與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動;在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性;想象力較弱，極少通過玩具進行象征性的游戲活動。

　　(二)溝通方面：

　　語言發展遲緩和有障礙，說話內容，速度，及音調異常; 對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難; 可能欠缺口語溝通的能力。

　　三)行為方面：

　　在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣和常規，并且不斷重復一些動作;興趣狹窄，會極度專著于某些物件，或對物件的某些部分或某些特定 形狀的物體特別感興趣。

　　所謂“一把鑰匙，開一把鎖”，針對這樣的孩子，我們應該用特別的教育方法去“啟發、教育、關愛”他。

　　一：他的目光常常不能集中起來，我就讓他看著我的眼睛說話，并時時提醒他要看著老師的眼睛說話。我還在他的周圍安排了一些非常能干的小朋友跟他交流，溝通。例如上課他要大聲喊叫就讓邊上的小朋友提醒他“琦琦上課不能亂說話”。

　　二：他語言發育很遲緩，對于一句比較長的句子聽起來吃力難理解，我就把這個句子分成幾句話跟他說，為了讓他說一句完整的句子，我拿了他最喜歡吃的糖引誘他，他說出來了，我就把糖給他吃。經常跟他交流，還請小朋友跟他一起交流。

　　三：空閑的時間，琦琦不跟小朋友一起玩，他就固定了教室的3個地方走，柜子旁、琴凳上跟滑滑梯，我一看見他到那幾個地方去就把他拉過來，要么跟他說話，要么大家一起到外面玩游戲，有時候還會嚴厲的告訴他這幾個地方是不能玩的。

　　兩個多月來，琦琦有了可喜的進步，雖然相對其他小朋友來說是那么的微不足道，但是我已感覺到很是欣慰。早上來園能看著老師的眼睛問早，上課也不經常性的大喊大叫，能認識周圍的小朋友，并且跟他們一起游戲，還能主動的告訴老師想要干什么……一百個孩子有一百種語言，對于那些特別的孩子，我們應該給與特別的愛!

2、幼兒園教師教育筆記《你的車子很特別》

　　教育筆記：你的車子很特別

　　建構區里的材料越來越少了，小朋友的作品越來越多了，昊昊進了建構區，試圖想退出來，我看見了，連忙補充了一些積木，昊昊很快又回來了，并且在建構區里玩了起來，只見他拿了兩塊較大的插塑積木，上面有多個插孔的那種，連在了一起，他可能要搭一輛車子吧，果然，他又拿了兩個薯片罐做下面，當車子的輪子，又向前試了試，“車子”真的向前滾動兩下，似乎還有點不滿意呢，他又在“車身”上面用雪花片積木搭了一個大大的“碗”，把“碗”倒扣在上面，哦一輛嶄新的車子展現在大家眼前，我連忙走過去稱贊：“你的車子很特別”。

　　通過本次觀察，發現區域中的材料已不能滿足孩子的需要，區域中的材料要不斷的補充與更新，真的不無道理，更新與補充才能吸引孩子，才能讓孩子更好地創造、發明，昊昊差一點離開建構區，幸虧老師及時發現，及時補充，否則這個孩子就缺少了一次創造的機會。

　　作為教師，要學會觀察幼兒活動，及時發現問題，及時補充材料以滿足孩子的需要，同時用積極鼓勵的語言，激發幼兒活動興趣，為他下面的活動起到積極的作用。

3、幼兒園教育筆記《老師，我需要你的愛》

教育筆記：老師，我需要你的愛

　　戶外晨間鍛煉，JACKY拿了紙棒與另一個男孩子小A追逐玩鬧，兩人站定后，JACKY舉起紙棒在小A的頭上敲了一下，小A被碰后馬上哭了起來，并向我告狀。當發現老師看向他時，他馬上低下頭，不敢用眼睛和老師對視。集體教學活動過后的自由活動時間，JACKY拿著杯子在水桶處排隊喝水，他的前面是一個女孩子，他好玩的舉起杯子，將自己的茶杯擱到了女孩子的辮子上，并且笑著讓后面、旁邊的同伴看他的茶杯。還是在排隊喝水時，JACKY又想到了一個新的玩法，將自己的茶杯放在嘴巴上，然后在嘴巴里發出“嗚嗚嗚”的聲音，他對這樣的新玩法顯然很滿意，邊玩邊笑的很開心，并且得意的看著別的小朋友。當發現老師在看著他時，他馬上又低下了頭。

　　JACKY是一個來自廣州的小男孩，在近一年的接觸中，他給我的感覺是不愛說話，這個原因可能是源于不會說普通話，以及稍微有些口齒不清的緣故。與同伴交流很少，僅限于幾個坐得較近的伙伴，與老師不會主動交流，即使老師找他說話，他也只會看著你，用點頭、搖頭或者“是”“不是”來回答。

　　平時在與同伴的交往中，他玩的一直是很瘋，跑的很快，動作很大，精力充沛，而且容易興奮，一不注意就會打到別人或者撞到推到伙伴，屬于經常被別人告狀的一類孩子。而每次當自己闖了禍，發現老師在注意他或者找他了解情況時，他都會用一個固定的動作來回應你，就是低著頭，不說話，任憑老師怎么引導，他都是同一個表情。

　　針對JACKY的這種情況，我們在語言的引導上已經想盡了辦法，循循善誘、親切鼓勵、義正言辭……但是效果并不是很明顯。讓我找到靈感的是一次他的眼睛發炎了，我仔細查看、詢問，并且給他媽媽打了電話，陪著他一起等著媽媽來接。在這個過程中，我一邊幫他把眼睛周圍的臟東西清除，一邊告訴他不能揉眼睛，并且很隨意的和他聊聊家里面和姐姐的事情，以及班里面要怎么和同伴相處等等。這個時候他表現的很開朗，而且愿意和我交談。這讓我感受到，其實作為他來說，來到一個陌生的地方，小伙伴講的語言(方言)是自己聽不懂的，他有著強烈的不安全感，所以他用沉默來保護自己。這個時候他更需要的可能是老師不經意的愛撫和充滿愛意的關注，而不是一本正經的談心。意識到這一點后，我開始調整自己的方法和態度，多摸摸他的頭，多朝他笑笑，哪怕在他不愿意玩，蹲在地上的時候，我就陪他一起蹲著……這樣的接近，顯然讓他開始放松了。最近這一段時間以來，他在班里的攻擊性行為明顯減少，而且有時候看到我在看著他微笑，他也會回報以微笑。

4、幼兒園老師教育筆記《特別的愛給特別的你》

教育筆記：特別的愛給特別的你

　　我們班有個特別帥氣的小男孩，讓人一看就會喜歡，也讓人愛憐。他的名字叫涵涵，皮膚白白的，大大的眼睛特別有神。記得剛入園時，涵涵的媽媽把他送下后， 涵涵一句話也不說， 沒哭也沒鬧，只有紅著眼圈，靜靜的坐在椅子上，看見他的樣子非常讓人心疼。沒過幾天涵涵就適應了幼兒園生活，和小朋友相處的很融洽，話也多了，還時不時把家里快樂的事說出來和老師小伙伴一起分享。

　　記得有一次我問他:“涵涵你長得這么帥像誰呀?” 涵涵揚起幸福的笑臉告訴我:“老師，我長得既像媽媽又像爸爸，所以又帥又漂亮。”看到孩子幸福的樣子真讓人羨慕。

　　伴隨著新學期的到來，孩子們都比以前懂事了，學東西也快了，涵涵也不例外，因為孩子們都長大了。看到孩子們的進步， 真讓人感到欣慰 、幸福。可最近涵涵有些變化，引起了我的“特別”關注，上課很容易就走神，課下也不太合群，也不樂意和小朋友一起玩，集體活動中表現也不夠積極。我意識到他有心事，而且是有“特別”的事。

　　今天區域活動時，涵涵在拼插積木，我有意坐在了涵涵的旁邊，觀看他插積木，涵涵有點心不在焉，我在尋找機會和他聊一聊。就在他彎腰撿掉在地上的積木時，開始了我倆的對話。“涵涵你咋了，這幾天為什么不是很開心呀?”涵涵話還沒說，眼圈就紅了：“老師，媽媽搬家了，不和我一個家了，爸爸自己一個家， 我和爺爺奶奶在一個家里住。”我忙把孩子攬在胸前，雖然短短幾句話，但我已經能猜出發生了什么事情。我也有家庭有孩子，我能體會到孩子有多想念媽媽，有多苦惱。不管大人之間發生了什么，分開只是痛苦一時，而帶給孩子的痛苦是一生的。依然清晰的記得，涵涵剛入園不久我倆的那次對話，他是那樣的幸福，讓人羨慕。可現在，唉......我真的不敢往下想了。

　　從我知道這件“特別”的事情以后，每天我和班里的老師都會特別關注涵涵，盡自己最大的努力多給他一些溫暖、一些關心、一些愛，盡量減少他的一點煩惱，讓他感到溫暖與幸福，讓他快樂起來。親愛的涵涵，我會把特別的愛送給特別的你。

　　隨著時間的流逝，孩子會漸漸適應現在的生活，真心希望家長能為孩子多著想，讓孩子健康快樂的成長!

5、幼兒園上學期教育筆記《幼兒特別的愛給特別的孩子》

幼兒教育隨筆：特別的愛給特別的孩子

　　有一天，談老師組織了一節美術活動，名稱是《快樂的笑臉》。談老師通過游戲、指五官、談話等形式導入活動，又引導幼兒觀察，讓進一步幼兒感知了五官的特征后請幼兒在書上添畫臉部五官。孩子們在作畫時，我也過去看了看。那天，正好是蔣園長在聽課，我們一起走到耀耀旁邊，發現了他的作業上“別出心裁”的在娃娃的額頭上畫了一樣東西。蔣園長問：“耀耀，那是什么呀?”耀耀一臉正經地說：“小紅花，老師獎的。”喔，原來在耀耀心中開心快樂的事情就是能得到老師的一朵小紅花。平時，總覺得他好像是屬于那種對什么都不在乎，喜歡我行我素的孩子。原來每一個孩子都渴望得到老師的表揚，老師的鼓勵。乖巧靈俐、聰明可愛的孩子常常得到老師眾多的表揚和特別的關愛。一朵小紅花對于他們來說也不會那么令人激動，令人欣喜了。那一刻，我為耀耀的真情流露而有一絲震撼。我就在他額頭上帖了一朵小紅花。這下，他可高興了，時不時的去摸一摸，深怕小紅花飛掉，連下課了也是喜滋滋的。

　　午睡起床時，我準備幫他穿衣服時，他一只手摸著自己的額頭對我說：“老師，你當心點，別碰我的小紅花。”我聽了忍不住想笑，沒想到他竟然那么在意一朵小小的紅花。我說：“知道了。”他還是不放心地問：“衣服會碰到嗎?你要當心點。”說這話時看著我，特別認真的樣子，讓我有些感動。因為毛線衣是圓領的套頭衫。那天我也特小心地為他穿好衣服，生怕碰到他的“寶貝”。那一天耀耀的表現一直很好。我想作為一個老師，面對一些頑皮，淘氣，常會惹來很多麻煩的“問題孩子”是不是同樣需要老師的關愛呢?甚至比那些好孩子更需多一些關注，多一些愛心，多一些鼓勵。我想：特別的愛給特別的孩子會更好。

6、幼兒園教師教育筆記《特別的你需要特別的愛》

　　琦琦是我們班新來的小朋友，他長的高高帥帥的，可謂是一表人才啊。應該是一個滿聰明的小孩，但是他媽媽卻告訴我他有點兒自閉的傾向，我開始還不大相信，但是一些事實告訴了我：

　　情景一：

　　剛來的第一天，媽媽陪著琦琦一起進來教室的，媽媽告訴琦琦，叫一聲老師好，琦琦就叫了一聲老師好，媽媽又對琦琦說，要看著老師的眼睛叫，然后琦琦又叫了第2遍，但是我感覺琦琦的視線還是沒有放在我這里，眼神忽閃忽閃的，這之后他就在教室走來走去了，他覺得我們的教室很新奇，什么都很好玩，東摸摸系碰碰的，感覺很興奮。

　　情景二：

　　早上來幼兒園了，他走到了我面前叫了我一聲陳老師早上好，我也對他說琦琦早上好，他立刻要轉身走開就發現新奇事物的一霎那，我把他拉住了，他就開始扭來扭去，好像軟腳蝦一樣的，感覺站不穩。我說琦琦，昨天晚上干什么了?他看著別的地方重復了我說的話昨天晚上干什么了，我又問了一遍同樣的問題，然后他就朝他媽媽看了，媽媽跟他說，陳老師在問你昨天晚上干什么了，你應該告訴陳老師昨天晚上我們去超市了，然后琦琦就跟我說昨天晚上我們去超市了，語言還有點疙里疙瘩的。然后我就把他放開了，說琦琦你去跟小朋友一起搭積木吧，這時他又看向了他媽媽，嘴里還說著，媽媽，去玩好嗎?琦琦媽媽說好的，他就蹦蹦跳跳的走開了，沒像小朋友一樣去玩桌子上的積木，而是在教室里面繞圈圈，這里碰碰，那里摸摸，忽然看見一顆棒棒糖，立刻拿過來跟他媽媽說，媽媽吃棒棒糖，我以為是給他媽媽吃的，后來他媽媽告訴我其實他要表達的意思是：“媽媽，這顆棒棒糖我能不能吃?”哇，突然我心中打了一個“忽”，好深奧的語言啊，不能用理解一般小朋友的方式去理解他啊。

　　情景三：

　　繪畫活動開始了，小朋友都安靜的坐在自己的位子上看我示范，這時候突然發出了大聲喊叫的聲音，我立刻回過頭，小朋友一起齊聲說，陳老師琦琦在大叫，這時候琦琦媽媽走過來跟他說，琦琦上課不能大叫，不然媽媽生氣了，琦琦就說，媽媽生氣，然后就摸摸他媽媽的臉，我就又繼續我的教學活動了，但沒一會兒時間，他又開始大叫，我叫他站起來，跟他講道理，他反而自己哈哈笑了起來，問他問題呢，他總不能正確的回答到你的點子上。這引起了我的深思。

　　深究孩子出現上述行為的原因，我查了一些相關方面的資料，認為有以下三點：

　　(一)社交發展方面：

　　對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在; 與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動;在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性;想象力較弱，極少通過玩具進行象征性的游戲活動。

　　(二)溝通方面：

　　語言發展遲緩和有障礙，說話內容，速度，及音調異常; 對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難; 可能欠缺口語溝通的能力。

　　三)行為方面：

　　在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣和常規，并且不斷重復一些動作;興趣狹窄，會極度專著于某些物件，或對物件的某些部分或某些特定 形狀的物體特別感興趣。

　　所謂“一把鑰匙，開一把鎖”，針對這樣的孩子，我們應該用特別的教育方法去“啟發、教育、關愛”他。

　　一：他的目光常常不能集中起來，我就讓他看著我的眼睛說話，并時時提醒他要看著老師的眼睛說話。我還在他的周圍安排了一些非常能干的小朋友跟他交流，溝通。例如上課他要大聲喊叫就讓邊上的小朋友提醒他“琦琦上課不能亂說話”。

　　二：他語言發育很遲緩，對于一句比較長的句子聽起來吃力難理解，我就把這個句子分成幾句話跟他說，為了讓他說一句完整的句子，我拿了他最喜歡吃的糖引誘他，他說出來了，我就把糖給他吃。經常跟他交流，還請小朋友跟他一起交流。

　　三：空閑的時間，琦琦不跟小朋友一起玩，他就固定了教室的3個地方走，柜子旁、琴凳上跟滑滑梯，我一看見他到那幾個地方去就把他拉過來，要么跟他說話，要么大家一起到外面玩游戲，有時候還會嚴厲的告訴他這幾個地方是不能玩的。

　　兩個多月來，琦琦有了可喜的進步，雖然相對其他小朋友來說是那么的微不足道，但是我已感覺到很是欣慰。早上來園能看著老師的眼睛問早，上課也不經常性的大喊大叫，能認識周圍的小朋友，并且跟他們一起游戲，還能主動的告訴老師想要干什么……一百個孩子有一百種語言，對于那些特別的孩子，我們應該給與特別的愛!

7、幼兒園教育筆記《給內向的孩子特別的愛》

　　對孩子，人們都喜歡活潑開朗、熱情、聰明的，不喜歡或不太喜歡消沉、膽怯、怕生的。那么怎樣正確對待性格趨于內向的孩子呢?

　　我們班里也有幾個內向、不愛說話的孩子，比如葉佳怡、李舒萍。活動中他們總是“旁觀者”、“局外人”，她們跟伙伴們一起高興的時候也會說些話，但是我經常聽不到她們響亮的聲音，她們不會來跟老師告狀，也不會舉手。從沒在全班小朋友面前說過話，哪怕是老師點名的時候，也只是用眼睛怯怯的看看老師輕輕說一下。戶外活動、或下課自由活動時間，孩子們在外面跑呀跳的，她們也不怎么活動，只坐在凳子上看其他的孩子。對這些孩子，我覺得我們不能疏遠他們、歧視他們，而是要給予更多的關心、關愛，使他們在原有的基礎上得到發展。我經常走到他們旁邊，提醒他們一起和小朋友們玩。有一次在戶外活動時，我拉著她的手，排到了隊伍當中，在我的拉動下，她極不情愿的跟著一起走、跑。幾天后，她已是能主動地跟我一起手拉手走走跑跑了，我便讓一位小朋友“替代”了我，跟她做好朋友，手拉著手走一走，跑一跑，她也接受了。有時候還看到她開心的跟朋友說說笑笑，有一次我回家，剛好走在葉佳怡后面，她很高興和媽媽說：“王老師很喜歡我”“為什么”“老師今天又表揚我”“我舉手了唄”“以后你要多舉手，老師會更加喜歡你”我聽了以后真開心。只要她能動起來、能開開心心在幼兒園和小朋友交往就好。

　　性格內向的孩子一般不直露自己的想法和愿望，不大引人注意，這就更需要我們細心地觀察孩子的行為表現，用心揣摩孩子的真實心理，然后對癥下藥，加以引導：首先要發現孩子的優點，肯定他的點滴進步，常在集體面前表揚他，幫助他建立自信心;其次，在生活中要給他更多的關愛和照顧，讓他感到集體的溫暖，喜歡這個集體。

　　內向的孩子在熟悉的地方比較放得開，我想這不僅與情緒有關，也與經驗有關。經驗豐富了，知道怎樣去應付各種問題，孩子的主動性和自信心就增強了，交往的積極性也就提高了。所以，最重要的是讓孩子多參加集體活動，給孩子提供各種表現自己的機會，讓他從中得到鍛煉。當然，重在參與，要少苛求結果。

　　每個幼兒都會有不同個性，每個幼兒教師都會碰到內向的孩子，在引導他們有更開朗的性格的過程中，我們要給予內向的孩子特別“愛”：及時給孩子一個擁抱，讓孩子感覺到老師喜歡他，老師重視他，她會慢慢的進步的;并要隨時關注內向孩子，多跟她們交流，多發現她們的優點，多表揚她，讓他們找回自信;還要給予內向孩子大膽說話的機會，鼓勵他在小朋友面前大膽地說，并給予表揚。相信只要我們給予積極的引導，孩子會健康快樂的成長。

8、幼兒園教育筆記案例《特別的愛給特別的孩子》

　　每個孩子都是家庭的未來和希望，他們有著千差萬別和與眾不同的性格，有的聰明乖巧、有的調皮搗蛋、更有的比較特別……小韜是一位比較特別的孩子，和我以前帶的一名幼兒很像，他們都有語言障礙，和同齡的孩子相比，語言發展要緩慢一些，和他人交往的能力也比較弱。總說一些讓我們無法聽懂的話，生活在自我的空間里，但他們卻非常渴望和伙伴們在一起，只是無法表達或不知道該怎樣表達而已。

　　剛接觸小韜時，讓我很意外，那是在第一次的午睡中，他只要一躺下嘴巴里嘰里咕嚕叫個沒完沒了，你一走到他身旁，聲音沒了可那張嘴依然在動，你跟他輕聲交流，他理都不理，一個午睡下來，自己累得不行，還害得旁邊的幼兒無法安靜入睡。幾天下來問題又發現了一些：如自理能力也很差，大班的孩子不會穿脫衣服，不會疊被子，鞋子左右不分，而且還不會穿，小肌肉群發展欠佳，走路不平衡，容易摔倒等。針對這個特別的孩子，必須采取一些與他特征相符又容易接受，并且通過努力能夠完成的方法來幫助他。接下來的日子里，每當我看到小韜我就希望能進入他的世界幫助他，于是極力去尋找他的特點，逐漸我發現小韜做事喜歡讓人提醒和幫助，只要一提醒他就能愿意去嘗試，而且還有一點喜歡讓能干的孩子提醒他幫助他，才愿意按照老師的提示去做。就這樣讓班中比較能干的小思和小韜坐在了一起，平時讓小思和老師一起提醒小韜，幫助他學習參與、訓練、做些力所能及的事，如：開始時輔助小韜穿鞋，過一段時間后在他的兩鞋子外側做上標記，便于他區分左右、吃飯時提醒他慢慢的一勺一勺吃，別灑飯粒等，進步了及時在同伴面前表揚他，讓同伴們開始刮目相看，同時也盡量讓孩子在這個過程中能體驗到自己的成功，有利于他自理能力和自信心的提高。這個過程已持續了將近一學期，雖然小韜現在交流還存在著問題，但自理能力有了很大的進步，如：學會了疊被子、會區分鞋子左右，而且不用幫忙也會穿了、吃飯時不再飯粒灑滿地，進餐速度也有了明顯加快。明年我打算讓大一歲了的小韜學會用適當的方式進行交流、表達。或許那又是一個艱難的過程，但我堅信，在我和他以及孩子們的共同努力下，一定會有所進步(我想這應該就是充分運用集體的智慧吧)。

　　對于班中特別的孩子，老師只有采取特別的方式和他交往，從他的喜好入手，以他感興趣的方式來交往會比較有用，要不然他根本不知道你是否有敵意，是不是他的朋友。把特別的愛給特別的孩子，特別的孩子他們更需要這份特別的愛，讓每一個孩子都在愛的氛圍中健康成長吧!