這是幼兒園老師教育筆記《老師，我想......》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園老師教育筆記《老師，我想......》

　　“老師，我想......”是我在與幼兒接觸中聽得最多的一句話，然而“不行”也是我說的最多的兩個字。孩子們一個個天真的想法與欲望都讓老師給否定了。不由得，我會想，也許，以后孩子與老師之間就會沒有親近感了，或許，甚至連孩子的一句“老師，我想你”也聽不到了......所以我想了很多。思雨是剛到我們班一個活潑開朗的小女孩，善于言談，與小朋友之間的交往也很融洽，就是和她在一起的經(jīng)歷讓我探索到了很多教育意義的內(nèi)在性。

　　玩具是小朋友最喜歡的一項自主小游戲。一節(jié)教育活動課結(jié)束后，我給小朋友拿積木玩，在孩子們期待的眼神中，我把積木一組組的分給孩子們，不一會兒的功夫那些不起眼的小玩具在小朋友巧奪天工的妙手下，都變成了有模有樣的工藝品。我肯定每一個孩子的作品，并當(dāng)眾表揚他們。所以更多的小朋友也喜歡趁熱打鐵，積極性和靈感同時玩弄在積木之間，好的作品層出不窮。游戲之間小朋友“急功近利”不免有“明爭暗搶”于是我接到接二連三的告狀。一開始，我會說小朋友之間要學(xué)會分享玩具，沒有玩具時要借小朋友的玩具。可是小朋友好像都聽不進去的，搶玩具的事件還是一個勁的發(fā)生。我按耐不住情緒，此時思雨小朋友起身到身邊說：“老師，我想……”還沒等他把話說完，我便大聲一句說，你就玩這個玩具。”他好像還想說什么，也沒有說一聲不吭的就完了起來。全班的小朋友似乎也意識到了什么，也都安安靜靜的進行游戲了。我看到有的小朋友還想說，卻欲言又止;還想要伸手拿玩具卻又收回。一句“這是我們組的玩具，你不能拿”的悄悄話傳入耳朵，頓時，一句不起眼的“不行”感覺隱藏了對孩子們太多行為和思想的約束。

　　尤其在教育活動中，我們?yōu)榱嘶顒诱n的順利進行，往往把孩子的想法給設(shè)置成固定模式，或者給一一否決了。其實我們是可以大膽的拓寬教育活動，汲取小朋友們共同感興趣的話題來進行教育活動的，反而能讓活動課更加活靈活現(xiàn)和真實!多多的傾聽孩子們的“老師，我想……”這樣我們會收獲更多的童真童趣，發(fā)現(xiàn)更多適合孩子們的教育點!

2、幼兒園教師教育筆記《老師，園長老師記下我的名字了嗎？》

　　教育隨筆：老師，園長老師記下我的名字了嗎?

　　時間過得很快，一個教學(xué)活動在教師與幼兒的積極互動中完美的結(jié)束了，活動效果很好，觀摩的老師也表示很不錯，讓我覺得很欣慰。但是，當(dāng)我正在整理觀摩本次活動的記錄時，一個稚嫩的聲音傳人我的耳朵：“老師，園長老師記下我的名字了嗎?”我循聲望去，是一個胖乎乎的小男孩，他正怯怯地望著我，等著我的回答。我微笑著說：“孩子，你怎么了?”“園長老師記下我的名字了嗎?”他再一次問我。看著小男孩如此認(rèn)真又略帶緊張的樣子，我有點莫名其妙，突然，我想到了原因，小男孩會這樣緊張的原因是每次上公開課之前教師與孩子們的”約定“，我不禁有點難過，沒想到教師上公開課的壓力，在無形中也嫁到了孩子的身上。

　　為了盡快消除小男孩內(nèi)心的擔(dān)憂，我耐心地向他解釋：“孩子，園長老師記下小朋友的名字，并不說明這個小朋友就是表現(xiàn)不好。有時候，園長老師也會把表現(xiàn)的特別好的寶寶的名字記下來，你說說你剛才的表現(xiàn)好嗎?”聽了我的話，小男孩的表情放松了，他不停地?fù)现^，想了好一會才說道：“老師，我剛才舉手了，亮亮拉我的手拉我，但是我沒有理他，而且我也沒有大聲講話，一直坐的很神氣。”小男孩說這些的時候聲音慢慢地由低到高，最后我從他的言語中聽出了驕傲的語氣，胖胖的小臉上也逐漸綻放了笑容，瞬間變的特別開心。“恩恩，你的表現(xiàn)太棒了，現(xiàn)在，你愿意讓園長老師記下你的名字了嗎?”小男孩用力地點點頭，高興地笑開了花。“老師，我去玩了!”說完，便開心地跑向其他伙伴，向他們炫耀起了自己的“成績”。

　　在隨后的幾天，小男孩的那句“老師，園長老師記下我的名字了嗎”一直在我的腦海里浮現(xiàn)、徘徊。“以幼兒發(fā)展為本，給孩子快樂、健康、自主、自信”這是我們教師應(yīng)牢記心中的宗旨，但是我們卻一直在違背著這個宗旨，我實在感到羞愧，在實際的工作中，我們過多的從成人的角度去考慮，孩子的健康發(fā)展得不到應(yīng)有的保障。我們應(yīng)該盡快改變自己的做法，以孩子的世界去教育孩子，和孩子做朋友，但愿以后不會再聽到“老師，園長老師記下我額名字了嗎這樣的話。”

3、幼兒園教師教育筆記《幼兒園教師老師，我不會》

　　幼兒園教師教育隨筆：老師，我不會

　　在小朋友們的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，那就是總有小朋友告訴老師，老師我不會。那么，老師布置的任務(wù)有那么難嗎?并沒有。

　　繪畫課上，老師要求，用圓圈變出各種各樣的東西來，例如圓圓的花朵，圓圓的鐘表，圓圓的太陽，以及能想到的各種圓圓的東西。老師的話音還沒有說完，就有小朋友急忙的舉起手來，老師，我不會。

　　可是我看了一下，他平時的繪畫，挺不錯的，一筆一畫直線畫直，波浪線也有波浪線的樣子，圓也能畫出圓形了，那么為什么用圓圈變成各種各樣的東西就不會了呢?

　　并不需要思考，我明白他并不是說自己不會畫，而是怕錯。不知道是誰給這些回答不會的小孩子們灌輸?shù)倪@樣的觀念。只有完完全全照著老師的畫，只有完完全全聽著大人說怎么怎么畫，你這里該怎么畫，你這里該上什么顏色，你這里要畫個這樣的形狀，只有畫的完全跟大人想的一樣，那一幅畫他才算會畫。但是，我們的幼兒園需要這樣畫畫嗎?

　　并不是。我們要培養(yǎng)個小孩子，是要有自己的創(chuàng)新思維，能夠按照自己的想法去實踐的孩子。如果讓他一味著跟著老師，想跟著以前的想法去做，那么他還有什么進步呢?這種涂鴉式的教學(xué)并不是我們所倡導(dǎo)的。雖然老師們能夠理解，但是，再家長這一方面，還得多多的讓家長學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

4、幼兒園教師教育筆記《老師，我也想倒垃圾》

教育筆記：老師，我也想倒垃圾

　　開學(xué)至今，我一直試著讓孩子做一些力所能及的事，如發(fā)勺子、分碗、倒垃圾、搬凳子等等。培養(yǎng)孩子動手能力和生活自理能力，教育他們做一個愛勞動的好孩子。我總是讓能力強、善表達、聰明伶俐的孩子做事，而很少請調(diào)皮的和默默無語的孩子做。這一次，我依舊請表現(xiàn)好的孩子倒垃圾，忽然，看到性格內(nèi)向的茜茜輕聲對我說：“薛老師，我也想倒垃圾。”我看了她一眼說：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現(xiàn)好的孩子去?”我生硬的口吻，嚴(yán)肅的眼神，使茜茜那

　　純凈的眼睛充滿了畏懼，繼而蒙上了一層薄薄的水霧。

　　吃飯時，茜茜的神情，總在我腦海里出現(xiàn)，我感到自己錯了。于是，我把茜茜叫到身邊，夸獎她是一個能干的女孩，以后一定請她倒垃圾，她點點

　　頭，臉上露出欣慰的笑容。

　　后來，茜茜倒了一周的垃圾，特興奮，還把這件事告訴她的爸爸媽媽，還說自己長大了，會幫老師做事情了。我發(fā)現(xiàn)，茜茜比以前大膽活潑多了，

　　上課偶爾也會舉手發(fā)言了。

　　現(xiàn)在想起來，真切地體會到不應(yīng)該拒絕孩子想表現(xiàn)自己的請求。特別是對那些不善言談，看起來似乎是不夠聰明的孩子，我應(yīng)該讓他們從心里感到老師是信任他們的，認(rèn)為他們是有能力的，我還應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，給他們充分表

　　現(xiàn)的機會。

5、幼兒園教育筆記推薦《老師.您坐！》

教育筆記：老師.您坐!

　　他，是最后一個進入我們樂樂班的小成員，期初報名已結(jié)束，他是他的媽媽托我們同事說情進來的，剛開始的那幾天，他常常哭鬧，我們?nèi)齻€老師連哄帶騙好不容易穩(wěn)定了他的情緒，可接下來的幾天，我們卻發(fā)現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，他聽不懂我們老師說話，用普通話不行用本地話也不行， 對他說：“XX，坐好了，別亂動。”他馬上回答你：“我媽媽去買菜了，她要回來了。”你覺得奇怪了，再問他：“你說什么?”他不回答：“我叫XXX，我五歲了。”反正他管你與他說什么，他就只會回答那幾句不對頭的話，好象 是硬背下來的一樣，甚至大小便都不會說，有時候濕了褲子，在哪兒尿的他就站在哪兒不動了，有時坐在椅子上拉大便了，他死也不離開椅子……在各個活動中，他表現(xiàn)出來的能力更是無法與同齡的孩子相比，而且還略帶攻擊性和破壞性，愛打人，喜歡破壞別人的作品……我們曾責(zé)怪同事，怎么知道這個孩子這樣，不動員他讀小班還讓他來插班?

　　我和他的媽媽交談過，她的臉上是帶歉意的笑眼里卻是無奈的傷心，她覺得這孩子各方面發(fā)展都有點慢，他在來上幼兒園的前幾個月才學(xué)會說話，我說那平時要多和他交談，她說我們夫妻倆都煩，根本沒時間和他說話，家里只有一個嬸嬸(外地的，說著不大標(biāo)準(zhǔn)的普通話)常和她說話，難怪!大概平時她就教他叫什么名字，幾歲了。如果哭鬧了，就告訴:“媽媽去買菜了，要回來了。”所以這幾句就成了他唯一的對話用語。

　　對于他，我們把他當(dāng)成了不懂事的孩子，平時對他多一些關(guān)心，多提醒他去小便大便，和他一起完成操作活動 ，我們并不指望他能力上跟其他孩子只希望他能學(xué)會表達學(xué)會相處可今天，他卻讓我感動了，上課一響，孩子們涌進教室，我準(zhǔn)備用琴聲來安定他們，因為只是一會兒的時間，我沒搬椅子坐下來，只是站著，用一只腳踏風(fēng)琴的腳踏板，孩子們跟著琴聲做手指動作，這時，我身后傳來放椅子的聲音，和一個不大清晰的聲音：“老師，您坐!”我轉(zhuǎn)過頭看到的是他——讓我們認(rèn)為不懂事的他。我的眼里濕了。不僅出于對他請我坐的感動，更出于發(fā)現(xiàn)他原來也很懂事的開心，我趕忙坐下來，對他說：“謝謝!”還在全班小朋友面前表揚了他……

　　每一個孩子都是可愛的，每一個孩子都是都是懂事，我們不能隨意地去否定他們，多一份理解，多一份贊許，孩子們會更快樂地成長!

6、幼兒園老師教育筆記《老師，我想......》

　　“老師，我想......”是我在與幼兒接觸中聽得最多的一句話，然而“不行”也是我說的最多的兩個字。孩子們一個個天真的想法與欲望都讓老師給否定了。不由得，我會想，也許，以后孩子與老師之間就會沒有親近感了，或許，甚至連孩子的一句“老師，我想你”也聽不到了......所以我想了很多。思雨是剛到我們班一個活潑開朗的小女孩，善于言談，與小朋友之間的交往也很融洽，就是和她在一起的經(jīng)歷讓我探索到了很多教育意義的內(nèi)在性。

　　玩具是小朋友最喜歡的一項自主小游戲。一節(jié)教育活動課結(jié)束后，我給小朋友拿積木玩，在孩子們期待的眼神中，我把積木一組組的分給孩子們，不一會兒的功夫那些不起眼的小玩具在小朋友巧奪天工的妙手下，都變成了有模有樣的工藝品。我肯定每一個孩子的作品，并當(dāng)眾表揚他們。所以更多的小朋友也喜歡趁熱打鐵，積極性和靈感同時玩弄在積木之間，好的作品層出不窮。游戲之間小朋友“急功近利”不免有“明爭暗搶”于是我接到接二連三的告狀。一開始，我會說小朋友之間要學(xué)會分享玩具，沒有玩具時要借小朋友的玩具。可是小朋友好像都聽不進去的，搶玩具的事件還是一個勁的發(fā)生。我按耐不住情緒，此時思雨小朋友起身到身邊說：“老師，我想……”還沒等他把話說完，我便大聲一句說，你就玩這個玩具。”他好像還想說什么，也沒有說一聲不吭的就完了起來。全班的小朋友似乎也意識到了什么，也都安安靜靜的進行游戲了。我看到有的小朋友還想說，卻欲言又止;還想要伸手拿玩具卻又收回。一句“這是我們組的玩具，你不能拿”的悄悄話傳入耳朵，頓時，一句不起眼的“不行”感覺隱藏了對孩子們太多行為和思想的約束。

　　尤其在教育活動中，我們?yōu)榱嘶顒诱n的順利進行，往往把孩子的想法給設(shè)置成固定模式，或者給一一否決了。其實我們是可以大膽的拓寬教育活動，汲取小朋友們共同感興趣的話題來進行教育活動的，反而能讓活動課更加活靈活現(xiàn)和真實!多多的傾聽孩子們的“老師，我想……”這樣我們會收獲更多的童真童趣，發(fā)現(xiàn)更多適合孩子們的教育點!

7、幼兒園教育筆記《“老師，你真能干”與“夠了，老師”》

　　在剛開始的學(xué)期任務(wù)布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項。內(nèi)容添置統(tǒng)一，種類紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時間，教師們都忙于制作材料，點數(shù)歸類。于此，不外乎得請家長們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來園，最常問的一句就是：“老師，你在做什么呀?”

　　一次，家長淘來了一塊大泡沫，我和師傅商量著按這樣式可以做成燒烤架之類的點心店素材。想著便去找材料準(zhǔn)備做起來。在班里來回走動時，萱萱和陽陽注意到了我手上的大泡沫。“老師，這是什么?”我看了看手上的泡沫，沒有回答，只是反問道：“你們覺得這個像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成點心店的燒烤架，你們喜歡么?”“喜歡，很喜歡。”兩人非常開心。“老師，你真能干。”“中午的時候，陳老師也在不停地做這些材料呢。”“陳老師也非常的能干。”“我們的奶奶也會幫忙縫我們班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”聽著這些好聽的話，我感覺做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。

　　第二天早晨，凱瑞早早地來到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來。我手上拿著正在做的材料，興致勃勃地問他：“凱瑞，你喜歡我們增添出來的這些材料么?”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡。”說實話，真是有點打擊。“為什么不喜歡呀?”“因為太多了。”“太多了?”我很驚訝。“恩，夠了，老師。”再次受打擊。“恩，老師知道了，你繼續(xù)玩吧。”

　　針對游戲材料，有關(guān)資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關(guān)系，較小兒童在游戲時需要同類的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時需要不同類的游戲材料要多一些。因此在中班下學(xué)期，角色游戲的材料應(yīng)針對幼兒本身進行增添。孩子們的自主意識已逐漸強烈，在教師制作主題墻時詢問孩子的意見，孩子們也可以給出相應(yīng)的較好的意見，制作出來的效果自然也令孩子們滿意。給孩子一塊布，我們該怎么問他，是該問“這是什么，應(yīng)該怎么玩?”還是“這像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老師肯定會選擇后者，因此對于角色游戲材料的增添，我們適當(dāng)也可以問問孩子們的意見，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。