這是幼兒園教育隨筆：我們一起來(lái)洗手，是優(yōu)秀的大班教育隨筆文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園教育隨筆：我們一起來(lái)洗手

　　教育隨筆：我們一起來(lái)洗手

　　“卷起袖，淋濕手，抹上肥皂，手心搓搓，手背搓搓，手指縫搓搓，手上泡泡沖干凈，小手甩三下。”這是從我身邊的孩子們的嘴邊唱出歌聲。他們邊唱邊認(rèn)真的洗著手，小心翼翼的決不把水弄到自己的衣服上和地磚上，因?yàn)樗麄冎乐挥姓_洗手，把手洗干凈，不把水弄開(kāi)來(lái)才是老師喜歡的乖寶寶。

　　回想起幾天前這些孩子在廁所玩水的情景，真是歷歷在目。每當(dāng)飯前便后，或者小手臟了，他們都要去洗手，偷偷的在角落玩水，每次洗手出來(lái)不是這個(gè)衣服袖口濕了，就是那個(gè)衣服濕了，有的還會(huì)把褲子也弄濕，。可是自己的手呢卻還是臟的，不是沒(méi)洗干凈，就是手上還有肥皂泡泡。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，想到平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)要求老師有責(zé)任教會(huì)幼兒一些基本的生活自理能力，于是我在幼兒洗手的環(huán)節(jié)中，放下其他的工作，在孩子邊上督促他們，洗手時(shí)要注意什么，水龍頭開(kāi)得小一點(diǎn)，洗完手把小手在水池里甩甩，把水甩掉。為了跟上老師的要求，我先了解了正確的洗手方法，學(xué)會(huì)了洗手兒歌，然后再一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的教，告訴孩子要節(jié)約用水，千萬(wàn)不可以玩水，那是浪費(fèi)水資源。

　　通過(guò)幾天的努力，大部分孩子都不再玩水，用正確方法的洗手。剛想對(duì)孩子的洗手松口氣，可是幾天后地上的水又多了，有的孩子衣服又開(kāi)始濕了，尤其是宋瑞陽(yáng)和姜家源，他們是2個(gè)很聰明的孩子，早就學(xué)會(huì)了正確的洗手方法，為什么這幾天他們的衣服會(huì)濕掉呢?還有地上的水是不是也是他們兩個(gè)弄出來(lái)的呢?通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他們倆還是再玩打水仗的游戲。姜家源總是先去洗手，而且他會(huì)把水龍頭開(kāi)得很大，而宋瑞陽(yáng)呢，看見(jiàn)姜家源去了，也馬上跟著，兩個(gè)人在洗手間里，開(kāi)心的邊說(shuō)笑邊潑水，由著那水濺到衣服上，濺到地上。于是我就過(guò)去告訴他們，“我們小朋友洗手的時(shí)候應(yīng)該把水龍頭開(kāi)得小一點(diǎn)，洗手的時(shí)候不要光顧著講話玩耍。洗好了也可以到教室里玩呀!”孩子們聽(tīng)了我的話，乖乖的點(diǎn)點(diǎn)頭。

2、幼兒園教育隨筆：修改讓幼兒學(xué)起來(lái)更簡(jiǎn)單

　　對(duì)于圓小朋友已經(jīng)是有一定的經(jīng)驗(yàn)的，當(dāng)我出示圓形寶寶時(shí)小朋友們都能說(shuō)出來(lái)是圓的。還能說(shuō)出自己知道的蘋(píng)果是圓的、餅干是圓的、湯圓是圓的……當(dāng)我出現(xiàn)兒歌圖片時(shí)小朋友馬上就能說(shuō)出皮球是圓的，為了讓幼兒學(xué)會(huì)兒歌句式，我就引導(dǎo)幼兒說(shuō)皮球圓圓。當(dāng)我出示鈴鼓時(shí)小朋友沒(méi)有馬上就說(shuō)出了，你們看鈴鼓是什么形狀?小朋友沒(méi)有聲音，我就隨手拿了鈴鼓把反面給幼兒看，邱紫嫻馬上就說(shuō)：“鈴鼓是圓的”。原來(lái)正面的鈴鼓看不出來(lái)，反過(guò)來(lái)幼兒就能看出啦。那我們就說(shuō)：“什么圓圓”，小朋友就知道：“鈴鼓圓圓”。當(dāng)我出示第三個(gè)掛鐘時(shí)，我問(wèn)道：“掛鐘怎么形狀?”小朋友已經(jīng)有了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒能說(shuō)“掛鐘圓圓”。出示盤(pán)子時(shí)，我還沒(méi)問(wèn)，程葉魏就說(shuō)：盤(pán)子圓圓圓。出示橘子時(shí)小朋友一起說(shuō)：“橘子圓圓”。通過(guò)自制的圖片幼兒能形象的直觀到兒歌的整個(gè)內(nèi)容，他們學(xué)習(xí)起來(lái)就比較的容易。整個(gè)活動(dòng)幼兒都能很好的學(xué)會(huì)兒歌，活動(dòng)效果較好。

3、幼兒園教育隨筆：我們一起來(lái)洗手

　　教育隨筆：我們一起來(lái)洗手

　　“卷起袖，淋濕手，抹上肥皂，手心搓搓，手背搓搓，手指縫搓搓，手上泡泡沖干凈，小手甩三下。”這是從我身邊的孩子們的嘴邊唱出歌聲。他們邊唱邊認(rèn)真的洗著手，小心翼翼的決不把水弄到自己的衣服上和地磚上，因?yàn)樗麄冎乐挥姓_洗手，把手洗干凈，不把水弄開(kāi)來(lái)才是老師喜歡的乖寶寶。

　　回想起幾天前這些孩子在廁所玩水的情景，真是歷歷在目。每當(dāng)飯前便后，或者小手臟了，他們都要去洗手，偷偷的在角落玩水，每次洗手出來(lái)不是這個(gè)衣服袖口濕了，就是那個(gè)衣服濕了，有的還會(huì)把褲子也弄濕，。可是自己的手呢卻還是臟的，不是沒(méi)洗干凈，就是手上還有肥皂泡泡。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，想到平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)要求老師有責(zé)任教會(huì)幼兒一些基本的生活自理能力，于是我在幼兒洗手的環(huán)節(jié)中，放下其他的工作，在孩子邊上督促他們，洗手時(shí)要注意什么，水龍頭開(kāi)得小一點(diǎn)，洗完手把小手在水池里甩甩，把水甩掉。為了跟上老師的要求，我先了解了正確的洗手方法，學(xué)會(huì)了洗手兒歌，然后再一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的教，告訴孩子要節(jié)約用水，千萬(wàn)不可以玩水，那是浪費(fèi)水資源。

　　通過(guò)幾天的努力，大部分孩子都不再玩水，用正確方法的洗手。剛想對(duì)孩子的洗手松口氣，可是幾天后地上的水又多了，有的孩子衣服又開(kāi)始濕了，尤其是宋瑞陽(yáng)和姜家源，他們是2個(gè)很聰明的孩子，早就學(xué)會(huì)了正確的洗手方法，為什么這幾天他們的衣服會(huì)濕掉呢?還有地上的水是不是也是他們兩個(gè)弄出來(lái)的呢?通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他們倆還是再玩打水仗的游戲。姜家源總是先去洗手，而且他會(huì)把水龍頭開(kāi)得很大，而宋瑞陽(yáng)呢，看見(jiàn)姜家源去了，也馬上跟著，兩個(gè)人在洗手間里，開(kāi)心的邊說(shuō)笑邊潑水，由著那水濺到衣服上，濺到地上。于是我就過(guò)去告訴他們，“我們小朋友洗手的時(shí)候應(yīng)該把水龍頭開(kāi)得小一點(diǎn)，洗手的時(shí)候不要光顧著講話玩耍。洗好了也可以到教室里玩呀!”孩子們聽(tīng)了我的話，乖乖的點(diǎn)點(diǎn)頭。

4、幼兒園教育隨筆：讓材料“活”起來(lái)

　　在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題：老師費(fèi)了很大功夫，精心準(zhǔn)備了很多材料，但是在活動(dòng)過(guò)程中卻沒(méi)有真正利用起來(lái)。材料只成了一種形式，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，這顯然是不可取的。

　　要想讓材料“活”起來(lái)，切實(shí)發(fā)揮材料的激發(fā)作用，真正為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程服務(wù)，形成有效的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、 緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)有效組織適當(dāng)材料

　　教師在選擇教學(xué)活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，如果偏離了活動(dòng)目標(biāo)，整個(gè)活動(dòng)方案再精彩也不是有效的。例如：在“好玩的彈性物體”這節(jié)觀摩課中，老師準(zhǔn)備了好多材料，簡(jiǎn)單介紹了什么是彈性物體后，老師就讓孩子輪流上臺(tái)到筐里摸一摸，孩子們“忙得不亦樂(lè)乎”，有的甚至在臺(tái)上追著拍起了皮球。然而將活動(dòng)材料一股腦地拋給幼兒，沒(méi)有合理地組織它們最終使得這次集體教學(xué)活動(dòng)草草結(jié)束。經(jīng)過(guò)反思調(diào)整后，老師重新上了這節(jié)課，介紹了彈性物體后，老師讓孩子分組上臺(tái)到筐里挑出他們認(rèn)為的彈性物體，并請(qǐng)幼兒說(shuō)出理由或做出示范，這樣孩子們對(duì)“彈性”這個(gè)概念有了真正的體驗(yàn)和了解。因此，只有把握住活動(dòng)目標(biāo)，才能真正發(fā)揮操作材料的作用。否則，材料只是一種擺設(shè)，活動(dòng)的形式也是只追求新穎，華而不實(shí)。

　　二、 材料的呈現(xiàn)應(yīng)具有層次性，物化探索目標(biāo)

　　教師準(zhǔn)備的材料越豐富越好，但對(duì)于幼兒來(lái)講，在活動(dòng)中，一次呈現(xiàn)的材料并不是越多越好，應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的主題呈現(xiàn)相應(yīng)的層次性。如果把所有的材料一股腦地展現(xiàn)在幼兒面前，或者亂七八糟地全部堆放在桌子上，反而會(huì)使幼兒無(wú)所適從，甚至成為他們打鬧的玩具。例如，在“雞蛋浮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，如果把水、杯子、雞蛋、食鹽、塑料棒等全部擺在桌子上，幼兒不知該做什么，直接把雞蛋扔進(jìn)水里，玩起了水，還用塑料棒敲杯子。但如果讓幼兒觀察雞蛋在水里沉到杯子底，然后再呈現(xiàn)食鹽、塑料棒，引導(dǎo)幼兒往水里加食鹽，并用塑料棒不停攪拌，仔細(xì)觀察雞蛋的浮起來(lái)的神奇變化，這樣就形成了有意義的探索活動(dòng)。依次呈現(xiàn)這幾樣材料，幼兒只須教師一點(diǎn)撥，就會(huì)探索怎樣讓雞蛋浮起來(lái)，這就是材料物化了探索目標(biāo)。所以，材料的呈現(xiàn)應(yīng)該整齊、有序，結(jié)合活動(dòng)主題和目標(biāo)循序漸進(jìn)分層次呈現(xiàn)。

　　我們教師在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮材料的誘導(dǎo)作用，有層次地呈現(xiàn)材料，同時(shí)讓幼兒參與材料的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓材料“動(dòng)”起來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。

5、幼兒園教育隨筆：我不喜歡上幼兒園

　　幼兒園教育隨筆：我不喜歡上幼兒園

　　每天我都會(huì)問(wèn)孩子們“你們喜歡幼兒園嗎?”孩子們都會(huì)說(shuō)喜歡，可總是有那么一個(gè)聲音“我不喜歡”，這個(gè)聲音來(lái)源于趙宸瑞。他為什么不喜歡幼兒園呢?因?yàn)樗幌矚g和別人交往，不喜歡有搶他玩具，不喜歡小朋友動(dòng)他…..，這些不喜歡全都可以歸類(lèi)到他沒(méi)有自己的交往圈，總是獨(dú)自一個(gè)的玩耍，在家里所有的事情都允許。當(dāng)他來(lái)到幼兒園后總是會(huì)有小朋友動(dòng)動(dòng)他，他想玩這些東西可是時(shí)間不允許了，他會(huì)產(chǎn)生一些情緒，導(dǎo)致了自己不喜歡上幼兒園。

　　到底怎么樣讓他喜歡上幼兒園呢?在所有活動(dòng)開(kāi)始之前，我都會(huì)對(duì)他再說(shuō)一遍“這個(gè)東西只能玩一次”“馬上就要喝水，我們要趕緊收了”，這些話我都會(huì)對(duì)他多重復(fù)幾遍，讓他有規(guī)則，知道什么時(shí)候干什么事情。瑞瑞還有一個(gè)特別好的地方就是聽(tīng)話，雖然有時(shí)候特別任性，可是當(dāng)和他把事情說(shuō)清楚之后，他會(huì)明白知道這件事應(yīng)不應(yīng)該這樣做。

　　最近讓我發(fā)現(xiàn)瑞瑞他愿意去和小朋友玩耍，哭的次數(shù)一次比一次少，現(xiàn)在一天也不哭了，再也不會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露^真，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。這就是他的進(jìn)步，他就像一塊小石頭，需要打磨才能變成一個(gè)發(fā)光的小寶石。

　　我們要孩子變成什么樣子的，我們首先先要成為這樣的人。

6、幼兒園教育隨筆：一起來(lái)跳《小蘋(píng)果》

　　教育隨筆：一起來(lái)跳《小蘋(píng)果》

　　今天課間操，看見(jiàn)小朋友們都在院子里玩耍，于是就拿出錄音機(jī)給小朋友們放了一首最近特別火的歌曲--《小蘋(píng)果》。起初，小朋友們都沒(méi)怎么注意，過(guò)了一會(huì)兒，我班的董曉通和張開(kāi)瑞同學(xué)來(lái)到錄音機(jī)旁邊，跟著音樂(lè)一起唱了起來(lái)“你是我的小呀小蘋(píng)果兒怎么愛(ài)你都不嫌多紅紅的小臉兒溫暖我的心窩點(diǎn)亮我生命的火火火火······”而且時(shí)不時(shí)的加幾個(gè)動(dòng)作，做的有模有樣的，不一會(huì)越來(lái)越多的小朋友湊了過(guò)來(lái)，看著他們的積極性特別高，我就問(wèn)他們：“你們都會(huì)唱《小蘋(píng)果》嗎?”“會(huì)唱，會(huì)唱，老師，我不光會(huì)唱，我還會(huì)跳小蘋(píng)果呢!我跳給你看吧!”孩子們歡呼雀躍的說(shuō)著。我跟幾個(gè)老師就給他們調(diào)整了一下隊(duì)形，給他們播放著《小蘋(píng)果》，他們邊唱邊跳，就連那些不會(huì)跳的小朋友也加入隊(duì)伍當(dāng)中，跳的都非常棒，那些不跳的小朋友就在旁邊給他們鼓掌，看的非常入迷。

　　通過(guò)這個(gè)小活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)小朋友們都非常愛(ài)唱愛(ài)跳，就連平常不愛(ài)說(shuō)話的小朋友都加入到隊(duì)伍當(dāng)中。作為老師我們要多給孩子們找樂(lè)趣，尤其在活動(dòng)中更能增加他們之間的友誼，培養(yǎng)他們愛(ài)唱愛(ài)跳的興趣。

7、幼兒園小班教育隨筆：讓區(qū)域材料的投放“活”起來(lái)

　　幼兒園教育隨筆：讓區(qū)域材料的投放“活”起來(lái)

　　區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。在許多幼兒園里也不難發(fā)現(xiàn)，材料使用方法具有明顯的指向性。如開(kāi)展美食一條街的活動(dòng)——面館。教師給孩子提供了一疊報(bào)紙，旁邊則放置著一碗已被教師撕好的“面條”。那么這無(wú)疑告訴大家“面”就是應(yīng)該這樣做的，孩子在這個(gè)活動(dòng)去的任務(wù)就是撕紙。孩子根本不必要去考慮什么，那么試問(wèn)孩子在參加這個(gè)活動(dòng)區(qū)獲得哪方面的發(fā)展呢?如果換一種方式，將許多材料放置在一起，有報(bào)紙、毛線、橡皮泥等等。由幼兒自己去制作面條，說(shuō)不定他制作的面條還花樣多種，銷(xiāo)量不錯(cuò)呢!那么又試問(wèn)這兩種活動(dòng)你又更喜歡哪種，哪種更能促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展呢，我想答案是無(wú)疑的。 因此教師應(yīng)充分考慮材料的多用性、層次性和開(kāi)發(fā)性，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。

　　其一、多用性。教師在選擇材料時(shí)要充分考慮材料的多種用途，使材料真正滿(mǎn)足孩子的需要并達(dá)到教師的目的。例如：在讓孩子通過(guò)操作將同一瓶身與瓶蓋子配對(duì)時(shí)，我們還考慮到可以根據(jù)瓶子的大小、高低、粗細(xì)進(jìn)行排序。所以在收集和提供材料時(shí)，我們有意識(shí)的選擇不同特征的瓶子，來(lái)滿(mǎn)足他們不同的需要。在當(dāng)孩子們以給瓶子配對(duì)為目的的游戲時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)它還可以用來(lái)按不同特征排序，他們是那么的開(kāi)心與驕傲，不停的與身邊的同伴介紹和交流。我想，這樣為游戲提供材料，才能滿(mǎn)足孩子們的需要，并達(dá)到教師的目標(biāo)。

　　其二、層次性。俗話說(shuō)：十個(gè)手指有長(zhǎng)短，同樣孩子的各方面的能力也不同。因此在材料的投放中要注重層次性。所謂材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如小班幼兒有一個(gè)“剪薯?xiàng)l”的內(nèi)容，我們提供的是學(xué)習(xí)使用剪刀的相關(guān)材料--吹塑紙，就預(yù)先為幼兒畫(huà)上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動(dòng)作的難度，提高操作水平。使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應(yīng)不同能力層面的幼兒的需要和幼兒不同發(fā)展階段的需要。又如，大班幼兒有一個(gè)探索“斜面”的活動(dòng)，教師為幼兒的材料，也是精心考慮并細(xì)化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同的運(yùn)動(dòng)方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的斜面，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時(shí)，球發(fā)生的不同運(yùn)動(dòng)變化，接著，提供長(zhǎng)度不同的斜面，讓幼兒操作觀察，在此基礎(chǔ)上，提供表面有不同材料(摩擦系數(shù)不同)的斜面，引導(dǎo)幼兒比較發(fā)現(xiàn)它們的秘密，也可以為幼兒準(zhǔn)備除了球體以外的其它立方體，讓幼兒嘗試比較它們?cè)谛泵嫔系倪\(yùn)動(dòng)方式。以上贅述，可以說(shuō)明，材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料，應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過(guò)程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助幼兒經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力，不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。

　　其三：開(kāi)發(fā)性。幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，區(qū)域活動(dòng)的材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化。既要貼近幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要有利于幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如語(yǔ)言角，小班可從單幅圖片的短句講述到拼圖造句;中班可從看圖講述到排圖講述;大班則可續(xù)編故事到按自己的意愿組畫(huà)講述。這一活動(dòng)融語(yǔ)言學(xué)習(xí)、繪畫(huà)、手工操作集于一體，幼兒在認(rèn)認(rèn)、玩玩、剪剪、拼拼、講講中發(fā)展了思維、想象、語(yǔ)言和繪畫(huà)能力。