這是幼兒教師教育隨筆:能再給我一個抱抱嗎?，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教師教育隨筆:能再給我一個抱抱嗎?

　　疊被子對于大班孩子而言，早已是必備的生活技能了。班里大部分孩子基本都能迅速地疊出四四方方的“豆腐塊”，并整齊地擺放到床頭，接著樂呵呵地去吃午點，只有一小部分動作比較慢的孩子，會偶爾掉一次隊。可是，對于元昊來說，基本都是大部分孩子們都快把午點吃完了，他還在樂此不疲地倒飭著怎么疊被子呢!

　　瞧瞧吧，他會先將被子打開鋪滿整張床，然后，雙手像電熨斗一樣地“熨”平每一寸被子，接著，捏住被子一角，將被子對折，如有不滿意便會重新打開，“熨”平后，繼續對折……如此反復，不厭其煩。老師們也拿他沒轍，只好任他折騰。元昊的父母很早就離婚了，父親平日里工作相當繁忙，元昊只由爺爺照顧著。出于對孩子的愧疚，爺爺幾乎包攬了孩子全部的日常起居，什么都不讓元昊碰，更別提疊被子了。

　　“孩子們，起床啦!”伴隨著保育員老師甜美的提醒聲，孩子們紛紛伸伸懶腰，揉揉眼睛，睡眼朦朧地穿衣服、疊被子。

　　這時，我的耳邊傳來了爭執聲。

　　“啊呀，不是像你這樣疊的!”欣欣高聲嚷道。

　　“我自己會疊!”元昊回應。

　　“不對，不對，你這樣疊是歪的，還是我幫你疊吧!”欣欣邊說邊打算動手了。

　　“我不要!我自己疊!”元昊堅持己見。

　　欣欣始終不肯退讓，提高嗓門，沖他喊道：“可是你疊得不好!你根本不會!”

　　倆人的爭執聲越來越響，元昊的頭越來越低，都快要縮進衣領里去了。與此同時，圍觀的孩子越來越多，隨之而來的“嘰嘰喳喳”的議論聲也多了起來。

　　“都不會疊被子，怎么這么笨啊?”

　　“就是就是!那天我還教給他疊被子的小兒歌呢，可是教了半天他也沒學會!”

　　“我們都走吧，不管他了!”

　　我忙走過去一看，原來是熱心腸的欣欣嫌棄元昊疊的被子不美觀，就硬是要幫元昊。可是，自尊心強的元昊只想自己完成，這就引爆了一場“驚天動地”的爭執。

　　元昊的眼睛有些紅了，低著頭，不說話。一旁的欣欣還沉浸在無法助人為樂的苦惱之中，無法自拔。圍觀的其他孩子顯然都是幫著欣欣的，紛紛指責元昊明明不會疊被子，卻還頑固不化。

　　的確，元昊的自理能力比較弱，在疊被子上落后其他孩子一大截，但他也是想自己把被子疊好的呀，這種態度必須得到鼓勵和支持——我心里暗想。可話又說回來了，欣欣助人為樂的出發點也是好的，不過，她傷了元吳的自尊，而且還不利于元昊疊被子能力的發展。于是，我走過去，把他倆聚到一塊兒，先對欣欣說：“自己的事情都應該自己做，元昊是想自己把被子疊好，所以，我們也應該多支持他。他如果認為不需要你的幫助，你可以不去幫他。幫助別人，前提是對方有這個需要。”欣欣想了想，點點頭。

　　我又對元昊說：“元吳，你想自己的事情自己做，很棒!現在請你把自己的被子疊好，好嗎?”元吳聽了我的話，立刻擦干了臉上了淚水，像是受到了莫大的鼓舞一般，繼續疊起了被子。我同時還邀請欣欣留下來，與我一起陪著元昊疊被子。

　　5分鐘后，元昊終于把被子疊好了。他看了看我和欣欣，又看了看被子，樂開了懷。我大步走上前去，給了元昊一個大大的擁抱：“元昊，你的被子疊得真好!”元昊害羞地低下了頭，擺出了他經典的動作，雙手的兩根食指指尖相對，置于胸前。與此同時，也小聲地說了一句“謝謝老師”，便跑回教室去了。

　　第二天午睡起床后，孩子們依舊自己穿衣服、疊被子。我在一旁替已經穿戴好的女孩子梳頭，元昊不知道什么時候走到了我的身邊，信心滿滿地對我說：“楊老師，看看我疊的被子吧!”我走過去，夸張地喊道：“哇!這是你疊的啊?”雖然被子并沒有像其他孩子疊得那樣整齊，但是，元吳能在這么短的時間內完成，真的已經是非常不錯了。我對他豎起了大拇指。正當我要轉身準備繼續給女孩子扎辮子時，元昊偷偷地靠近我，左顧右盼，好像生怕別人聽到似的，悄悄對我說：“楊老師，能再給我一個抱抱嗎?”我吃驚地看著他，感覺自己的胳膊從來沒有像今天這么有力量。我緊緊地抱住元吳并且告訴他：“老師會永遠支持你!”

　　周末過后的星期一，元昊的爺爺早早地送他來到幼兒園。他大步流星走到我跟前，一邊激動地對我說話，一邊擦著臉上流淌出的熱淚：“楊老師，我大孫子會疊被子了!”此時的元昊，則不好意思地低下了頭，雙手的兩根食指指尖相對，置于胸前，仿佛在說：“疊被子其實也是挺簡單的嘛!”隨后，我從爺爺的口中得知，元吳那天放學回家后，一直請爺爺指導他練習疊被子。當爺爺問他原因時，他說：“因為被子疊得好，楊老師就會像我媽媽一樣抱我一下!”

　　后來，元吳疊被子的能力日漸提升，甚至還代表大班的哥哥姐姐去給中班的弟弟妹妹們當起疊被子的“小老師”。當“小老師”那一刻，元昊別提有多認真了!

　　很多時候，我們常常會因為孩子們動作慢或是不完美而擅作主張、包辦代替。比如，當孩子鞋帶系得不夠好時，我們就幫忙系;當孩子吃飯慢時，我們就幫忙喂;當孩子衣服疊得不夠整齊時，我們就幫忙疊……可是，要知道，我們的善意相助很可能剝奪了孩子發展的可能性。

　　孩子慢一點、不完美一點，真的沒有關系。慢慢來，給孩子期待，哪怕只是成功了一點點，都給他一個抱抱。接下來，就滿懷信心地期待他獻上一個巨大無比的驚喜吧!

2、幼兒教師教育隨筆：老師，我幫你捶捶背好嗎？

　　在一個班級當中，能說會道、活潑好動的孩子往往成為大家注目的焦點、中心，而那些不善言辭、沉默寡言的孩子往往被忽視、冷落，受不到重視。但是后來我卻慢慢地發現她們身上其實都有著非常大的吸引力，有著不可挖掘的潛力。

　　囡囡--一個懂事、乖巧，但又沉默少言的女孩子，從來沒聽到過她大聲地叫喊，也沒看見她開心時燦爛的笑臉，有的只是低垂的雙眼，微微的一笑，加上那輕輕的、細細的話語。她總是慢慢地蹭到你的身邊，用低低的聲音告訴你她的事情或者她的發現。

　　一天中午，小朋友們正在午餐，我正站在還有幾位沒吃好的幼兒旁邊督促她們。忽然身后有一雙小手在輕輕地捶我的后腰，我轉過頭一看，原來是囡囡。她用她那一貫的、低柔的話語問我："劉老師，你累嗎?我幫你捶捶背，好嗎?"看到這一切，我的心里涌起一股暖流，這孩子多好，真會體貼關心別人。我高興地把她拉過來："謝謝你，囡囡，來，老師坐著，你幫老師捶捶，好嗎?"她高興極了，伸出那雙小手輕輕地為我捶了起來。趁著這機會，我和她聊了起來，她的話也多了，聲音越說越響，越說越興奮，臉上掛著喜悅興奮的笑。

　　這以后，我發現囡囡小朋友有事沒事總是喜歡挨到我的身邊，湊到我的耳旁說："劉老師，我給你猜個謎語吧。劉老師，你知道我家里都有哪些書嗎?劉老師，我和你一起跳繩吧。劉老師，我問你一個問題，好嗎?"……每次，她來和我說話的時候，我總是耐心地傾聽她的講述，回答她的問題，和她一起游戲、玩耍。有時，我會故意讓她把答案告訴我，她總是激動而又興奮地邊說邊手舞足蹈。在她的眼中，我已經感受到了那份喜悅與笑容，也讀到了那份自信。我知道，這孩子已經喜歡上了和我說話，并愿意和老師交往了，那個沉默的雙雙正在慢慢地改變著。

　　漸漸地，她的話多了起來，笑容也多了，聲音也比以前響了。當她要求我和她一起游戲時，我會對她說："你先去找你的好朋友玩，老師等會兒和你玩，好嗎?"在她讓我猜謎語時，我讓她講給其她小朋友聽，讓小朋友來猜。慢慢地，她的注意力從老師的身上轉移到了同伴的身上，她呢，在同伴面前也盡量展示著自己的本領。

　　一天，我正在看幾個小朋友玩旋轉陀螺，大家正玩得高興，一個聲音傳來："劉老師，你知道自行車怎么會轉嗎?"我一看，原來又是囡囡，我搖搖頭，問其她小朋友："你們知道嗎?"小朋友們也搖搖頭。我說："囡囡，那你告訴老師和小朋友，怎么會轉呢?"她得意地笑了："好吧，那我來告訴你們。自行車前后有兩個輪子，中間有鏈條、齒輪連起來，只要一踩踏板，鏈條轉動帶動齒輪，齒輪再帶動輪子，這樣，就轉起來了。"我和小朋友都有點驚訝，小朋友問："你怎么知道的?"她說："我看見修自行車的人就是這樣弄的。"想不到，她竟會觀察得這么仔細!小朋友們都有點佩服她了。她呢，此時正興高采烈地熱烈地和同伴交談著，我第一次看到她這么開心、燦爛的笑容。

3、幼兒教師教育隨筆:能再給我一個抱抱嗎?

　　疊被子對于大班孩子而言，早已是必備的生活技能了。班里大部分孩子基本都能迅速地疊出四四方方的“豆腐塊”，并整齊地擺放到床頭，接著樂呵呵地去吃午點，只有一小部分動作比較慢的孩子，會偶爾掉一次隊。可是，對于元昊來說，基本都是大部分孩子們都快把午點吃完了，他還在樂此不疲地倒飭著怎么疊被子呢!

　　瞧瞧吧，他會先將被子打開鋪滿整張床，然后，雙手像電熨斗一樣地“熨”平每一寸被子，接著，捏住被子一角，將被子對折，如有不滿意便會重新打開，“熨”平后，繼續對折……如此反復，不厭其煩。老師們也拿他沒轍，只好任他折騰。元昊的父母很早就離婚了，父親平日里工作相當繁忙，元昊只由爺爺照顧著。出于對孩子的愧疚，爺爺幾乎包攬了孩子全部的日常起居，什么都不讓元昊碰，更別提疊被子了。

　　“孩子們，起床啦!”伴隨著保育員老師甜美的提醒聲，孩子們紛紛伸伸懶腰，揉揉眼睛，睡眼朦朧地穿衣服、疊被子。

　　這時，我的耳邊傳來了爭執聲。

　　“啊呀，不是像你這樣疊的!”欣欣高聲嚷道。

　　“我自己會疊!”元昊回應。

　　“不對，不對，你這樣疊是歪的，還是我幫你疊吧!”欣欣邊說邊打算動手了。

　　“我不要!我自己疊!”元昊堅持己見。

　　欣欣始終不肯退讓，提高嗓門，沖他喊道：“可是你疊得不好!你根本不會!”

　　倆人的爭執聲越來越響，元昊的頭越來越低，都快要縮進衣領里去了。與此同時，圍觀的孩子越來越多，隨之而來的“嘰嘰喳喳”的議論聲也多了起來。

　　“都不會疊被子，怎么這么笨啊?”

　　“就是就是!那天我還教給他疊被子的小兒歌呢，可是教了半天他也沒學會!”

　　“我們都走吧，不管他了!”

　　我忙走過去一看，原來是熱心腸的欣欣嫌棄元昊疊的被子不美觀，就硬是要幫元昊。可是，自尊心強的元昊只想自己完成，這就引爆了一場“驚天動地”的爭執。

　　元昊的眼睛有些紅了，低著頭，不說話。一旁的欣欣還沉浸在無法助人為樂的苦惱之中，無法自拔。圍觀的其他孩子顯然都是幫著欣欣的，紛紛指責元昊明明不會疊被子，卻還頑固不化。

　　的確，元昊的自理能力比較弱，在疊被子上落后其他孩子一大截，但他也是想自己把被子疊好的呀，這種態度必須得到鼓勵和支持——我心里暗想。可話又說回來了，欣欣助人為樂的出發點也是好的，不過，她傷了元吳的自尊，而且還不利于元昊疊被子能力的發展。于是，我走過去，把他倆聚到一塊兒，先對欣欣說：“自己的事情都應該自己做，元昊是想自己把被子疊好，所以，我們也應該多支持他。他如果認為不需要你的幫助，你可以不去幫他。幫助別人，前提是對方有這個需要。”欣欣想了想，點點頭。

　　我又對元昊說：“元吳，你想自己的事情自己做，很棒!現在請你把自己的被子疊好，好嗎?”元吳聽了我的話，立刻擦干了臉上了淚水，像是受到了莫大的鼓舞一般，繼續疊起了被子。我同時還邀請欣欣留下來，與我一起陪著元昊疊被子。

　　5分鐘后，元昊終于把被子疊好了。他看了看我和欣欣，又看了看被子，樂開了懷。我大步走上前去，給了元昊一個大大的擁抱：“元昊，你的被子疊得真好!”元昊害羞地低下了頭，擺出了他經典的動作，雙手的兩根食指指尖相對，置于胸前。與此同時，也小聲地說了一句“謝謝老師”，便跑回教室去了。

　　第二天午睡起床后，孩子們依舊自己穿衣服、疊被子。我在一旁替已經穿戴好的女孩子梳頭，元昊不知道什么時候走到了我的身邊，信心滿滿地對我說：“楊老師，看看我疊的被子吧!”我走過去，夸張地喊道：“哇!這是你疊的啊?”雖然被子并沒有像其他孩子疊得那樣整齊，但是，元吳能在這么短的時間內完成，真的已經是非常不錯了。我對他豎起了大拇指。正當我要轉身準備繼續給女孩子扎辮子時，元昊偷偷地靠近我，左顧右盼，好像生怕別人聽到似的，悄悄對我說：“楊老師，能再給我一個抱抱嗎?”我吃驚地看著他，感覺自己的胳膊從來沒有像今天這么有力量。我緊緊地抱住元吳并且告訴他：“老師會永遠支持你!”

　　周末過后的星期一，元昊的爺爺早早地送他來到幼兒園。他大步流星走到我跟前，一邊激動地對我說話，一邊擦著臉上流淌出的熱淚：“楊老師，我大孫子會疊被子了!”此時的元昊，則不好意思地低下了頭，雙手的兩根食指指尖相對，置于胸前，仿佛在說：“疊被子其實也是挺簡單的嘛!”隨后，我從爺爺的口中得知，元吳那天放學回家后，一直請爺爺指導他練習疊被子。當爺爺問他原因時，他說：“因為被子疊得好，楊老師就會像我媽媽一樣抱我一下!”

　　后來，元吳疊被子的能力日漸提升，甚至還代表大班的哥哥姐姐去給中班的弟弟妹妹們當起疊被子的“小老師”。當“小老師”那一刻，元昊別提有多認真了!

　　很多時候，我們常常會因為孩子們動作慢或是不完美而擅作主張、包辦代替。比如，當孩子鞋帶系得不夠好時，我們就幫忙系;當孩子吃飯慢時，我們就幫忙喂;當孩子衣服疊得不夠整齊時，我們就幫忙疊……可是，要知道，我們的善意相助很可能剝奪了孩子發展的可能性。

　　孩子慢一點、不完美一點，真的沒有關系。慢慢來，給孩子期待，哪怕只是成功了一點點，都給他一個抱抱。接下來，就滿懷信心地期待他獻上一個巨大無比的驚喜吧!

4、幼兒園教育隨筆：幼兒之間產生了沖突，老師該怎么應對？

　　在幼兒園，孩子們發生沖突在所難免。他們會因為誰先玩兒滑梯而產生矛盾，會因為別人的有意無意碰觸而回擊，會為了自己喜愛的動畫人物而大動干戈……

　　當然，發生了沖突，自然還要解決沖突，不同的孩子有不同的解決辦法，不過孩子們都是以自我為中心的，他們并沒有為自己行為負責的意識，也沒有掌握正確解決問題的辦法，自然處理矛盾時很容易進入誤區。

　　用“對不起”解決問題

　　小花不小心把麗麗辛苦了大半天才堆好的小房子給弄塌了，她馬上大聲說了句“對不起”，轉頭就干別的去了，麗麗特別生氣，小花卻說：“我都說了對不起了，你就應該原諒我才對!”好似是一句對不起，就能解決所有的問題。

　　孩子們在有了沖突之后，老師讓孩子學會的不應該只是簡單的一句對不起，應該讓孩子了解他犯了錯誤后道歉的意義。最重要的是，一定要教導孩子，犯下錯誤后，應該承擔必要的責任，在道歉過后，要用實際行動來進行彌補。責任感是很重要的一樣東西，一定要讓孩子從小養成負責任的好習慣。

　　依賴他人解決問題

　　告狀，是小孩子在解決沖突是經常使用的辦法，比如說，在幼兒園里，小朋友們發生沖突后，經常會有孩子大聲喊著要去告訴老師!他所希望的是老師幫助自己懲罰其他的孩子。

　　事實上，愛告狀的孩子，多數情況下都是老師偏愛的孩子，他們會去告狀，一方面是希望老師懲罰對方，另一方面是為了引起老師注意。針對這種情況，幼師要做到的就是不偏心，公平公正的對待每一個孩子，并且要引導孩子正確的表現自己。

　　用武力解決問題

　　有這樣一種孩子，他們信服強者致勝，我比你厲害，你就得聽我的!比如說，玩滑梯的時候，嘟嘟在排隊，但是亮亮走過來就把他推開了，嘟嘟說：你干嘛推我!亮亮霸道的說：這個位置我要了!你有本事也把我推開啊!亮亮平時就喜歡用拳頭解決問題，雖然拳頭確實讓他成為了大家都害怕的人，但也讓他成為了大家都不喜歡的人。

　　對這種情況，幼師可以進行引導規勸，不要認為孩子還小，做錯了事沒關系，長大以后會改正的，就遷就孩子們的錯誤行為，而是應該讓孩子為自己的過失行為負責。比如說把同伴推倒了，老師要及時給予批評和懲罰，并讓孩子知道推倒他人會造成的嚴重后果。

　　躲了，忍了，過去就好了

　　發生了沖突，被老師批評了，為了避免再次發生沖突，干脆不和其他孩子來往;害怕發生沖突，失去伙伴，面對沖突選擇忍讓，僅僅只能成為伙伴眼中的“受氣包”。

　　雖然說，發生沖突會給老師增加負擔，但是孩子之間發生沖突是他們學習交往、學習如何待人接物的一種方式。對于沖突，老師不要一味的指責孩子，要注意引導、鼓勵孩子自己解決沖突問題，培養他們的交往能力。

　　平時，老師還可以設計一些相關的教學活動，將孩子經常會發生的沖突設定成場景，讓孩子想一想，他們為什么會產生沖突，如何解決等等。促使孩子進行自我反思，自我判斷，還可以加強孩子處理問題的能力。

5、幼兒教師教育隨筆：在秋天你收獲了嗎？

　　又是樹葉飄落時，看到院子里的樹葉被秋風一吹，片片樹葉像一只只蝴蝶在翩翩起舞。于是我帶孩子們走到院子里，一面欣賞落葉飄落時的美麗情景來感受秋天的美麗，一面帶孩子撿拾樹葉。并教他們利用手中的樹葉做樹葉面具。讓他們知道落葉大人用它燒飯、做沼氣;小動物用它當船、當傘;我們小朋友用它做粘貼畫、面具等。

　　當看到孩子們戴上面具在樹下追逐嬉鬧，玩的如此開心時，讓他們真正體會到了秋天是收獲的季節的真正含義。是啊，不但農民在秋天收獲豐厚，而且孩子們在秋天也收獲頗豐。

6、幼兒教育隨筆：你有什么好辦法嗎？

　　幼兒教育隨筆：你有什么好辦法嗎?

　　實錄：

　　早晨，我準備帶孩子到操場上去玩球的游戲。到了操場，孩子們就挑選自己喜歡的球類進行玩耍。我建議他們各自玩耍。他們將球投進籃筐，有的拍球跑動，還有的射進球門。場地上到處是孩子們的歡聲笑語。我看這個游戲玩得差不多了，就提議說：“現在咱們玩一個趕球的游戲，看誰最先把小球趕到終點。”孩子們剛玩了兩次，晨晨就大聲說：“不好玩。”我愣了一下，說：“那你說一說，什么好玩?”他想了一會兒說：“玩不好。”“那該怎么弄呢?”我說“你們誰什么好辦法可以幫助他嗎?”。“老師我來!”孩子們雜亂的說著。“這么多人說，我聽也聽過來，這樣吧，大家自己先演示一遍，讓晨晨看看，再讓他和你們學習，好嗎?”我說。于是，他們分成5組玩了一遍。我看到孩子們興趣很高，說：“咱們這回要用小棍子來進行趕小豬比賽，看誰的方法又快又好?”于是，大家隨口令開始比賽：有的孩子用小棍子慢慢的往前趕，有的用很打力氣，還有的干脆抱著小球跑，孩子們玩的可開心了。玩完，我組織大家進行了討論：你們覺得什么方法好呢，大家總結出來還是慢慢走球不容易掉。

　　就這樣孩子們又玩了一遍。晨晨那組第一個完成，興奮說：“老師這個游戲真意思。”我忙說：“恩，老師以后經常帶你們玩。”他滿足地笑了。活動結束后，我鼓勵大家說你們今天表現都很好，你們是最聰明的小朋友。

　　分析：

　　小朋友們每天都得有充分室外活動時間，但不可能天天都有新的游戲工具，那么，那么我就利用身邊的游戲工具讓孩子們相處新的玩法，使幼兒愿意玩，從而發展幼兒多方面的能力，是我們每一位教師都要面對和探索的問題。“玩球”活動就是在這方面的嘗試。在玩球過程中，我鼓勵孩子們創造自己的玩法，孩子們根據自己的想象，展開創造。老師通過孩子們想法點撥孩子們創造思維，讓孩子們在充分體驗和實踐的基礎展開想象，得到好的游戲方法。一個球有很多玩法，而不同的玩法又使孩子們發揮了不同的創造力。

　　這次活動，我認識到，孩子們都有很大的潛能，我們要相信孩子的創造能力，讓他們充分發揮自己想象力和創造力，讓他們戶外活動中既鍛煉身體，又學會用一種材料創造出不同玩法。讓老師和孩子一起發揮創造性思維。

7、幼兒教師教育隨筆：天上哪顆星星最亮？

　　升入大班后，孩子們似乎真的長大了，不但個子長高了，而且可能受到周圍成人的教育和鼓舞，自我意識也增強了，當看到孩子們吃飯有進步，我總是會夸獎道“哇!你今天吃飯又快又干凈!老師很高興”，“嗯，因為我已經是大班哥哥/姐姐了”。聽聽，這就是孩子們自我意識的體現。

　　升入大班后，孩子們思考問題也更加深入，更加專注。那天餐后，孩子們和往常一樣三五成群地聚在一起玩，陳先銘拉著我的胳膊抬著頭，認真地問我“老師，天上哪顆星星最亮?”我一愣，意識迫使我在記憶庫里找信息，查詢失敗，我只能誠實地告訴他“我將和你一起去尋找答案”并約定第二天共同來比較答案。菲菲是我們班的佼佼者，也是其他孩子的楷模，那天我們的晨間談話內容是“豬為什么喜歡睡懶覺”“因為豬腦子里面有一吖種特殊的物質，這種物質就跟人們常聽到的麻醉劑相似，而且豬特別不愛動，因為這兩個原因，所以豬特別喜歡睡懶覺”在孩子們自由討論后我總結道，“老師，懶洋洋的身體里面是不是也有這樣的東西啊?”菲菲接著問道，“我想也是，因為懶洋洋也喜歡吃東西，不喜歡運動”。

　　我們在驚喜于孩子們成長的同時也應該及時調整自己的心態和行為，著力為大班的孩子提供充滿想象和發散思維的空間，讓孩子們能在寬松和愉悅的氛圍中盡情釋放自己的思想和潛能。

8、幼兒教師教育隨筆：怎樣面對“愛哭”的小孩?

　　班上有一個男孩子，會在任何自己的需要得不到滿足時，用哭鬧來達到自己的目的。在集中活動時，如果教師沒有請到他回答問題，他就會用哭泣來表達，直到教師發現并請他回答才會停下;在游戲時，如果沒滿足他的意愿，他就會選擇哭泣;在被教師批評或者嚴厲教導時也會使用哭泣這個武器。遇到這種情況，我該如何解決?

　　七個妙招改變“哭孩子”

　　無論是大人還是孩子，某種愿望得不到滿足時，就會用某種方式來宣泄情緒或表達自己的抗議。有的孩子天生敏感愛哭，也有的孩子用哭來作為威脅成人以滿足自己要求的一個“殺手锏”。也許一開始孩子只是用哭來表達自己內心的失落和委屈，是情感的宣泄。可有的家長一看見孩子的眼淚心就軟，立刻妥協，久而久之，他就覺得哭是萬能的，就會把“哭”作為實現自己目的的靈丹妙藥了。正如案例中的孩子，老師沒有請他回答問題會哭，請他回答就停;游戲時不滿足他的意愿或者批評時都會哭。對這樣的孩子用哄是不能控制她的眼淚的，用訓斥的辦法更是適得其反。那么什么辦法能奏效呢?妙招一：學會釋放愛哭的孩子一般比較敏感，缺少安全感。當案例中的孩子被批評后確實感到委屈時，老師也可以擁抱他，并對他說：“你如果真的感到委屈，想哭就哭吧!”孩子愛哭，不是一句“勇敢點，男子漢不哭”就能很快緩解的，老師對他的感受認同和寬容會讓孩子獲得安慰，于是，委屈似乎變得可以忍受。但是教師切記不要給孩子過分的同情，更不能答應其無理的要求。　　妙招二：采用幽默

　　老師可以用幽默的口氣，笑瞇瞇地對他說：“你眼睛上的水龍頭打開啦，就像老師上次講的故事里的愛哭的小河馬一樣，我們快點拿個盆子來接水，阿姨洗碗需要水、老師拖地需要水、小朋友洗手也要水哦……”或者拿個鏡子給他照照，“瞧瞧你自己，是不是變成小河馬啦?”這種幽默并利用鏡子的作用，可以讓孩子把鏡子中的自己當作其他正在哭泣的孩子，從這個角度體驗：他哭泣時，別人看了會有什么感受。多數時候，孩子會自動中止哭泣。不過，要判斷什么樣的情況下可以采用這種幽默手段。如果發生對孩子而言較有“殺傷力”的事件時，一般不適合這樣做。

　　妙招三：設置情境

　　可以把孩子的故事編成童話劇，讓別的孩子演愛哭的小動物，這位孩子演其他的角色，結束后讓大家討論，讓他明白愛哭的孩子會讓人覺得厭煩，從而會失去很多朋友，同時，也要讓他從第三者的角度去體驗和感受常哭會給別人帶來困擾。

　　妙招四：適當引導

　　孩子會用哭作為武器，還有一個原因可能是不會表達自己的愿望，只會用哭來表達。老師可以跟他說：哭是沒有用的，要把你的想法告訴別人，別人才知道你的愿望，引導孩子把嚎哭變成語言。教他在遇到困難或不順心的事時，可以有很多種方法表達，只有讓別人理解了你的想法和要求，問題才能得到有效解決。

　　妙招五：適時鼓勵

　　對于案例中的孩子，老師不要隨便給他貼上一個“愛哭孩子”的標簽，不要當他的面和別人談論他的哭，以保護他的自尊心。盡量少出現像案例中描述的批評或嚴厲教導，多用鼓勵和表揚，在鼓勵和賞識的氣氛下，孩子會與老師越來越貼心，孩子則更愿意與你交流，你的想法，他會更愿意采納，孩子也會變得更溫和。當他哭的次數變少時，老師要及時鼓勵：“你最棒，老師很喜歡你現在的樣子。”相信孩子們會高興地重復做這些事情，直到行為定型為止。

　　妙招六：定制規則

　　平時要引導孩子仔細觀察，了解規則的意義，如：玩完的玩具要收拾、午睡時不要大聲吵鬧等等。讓幼兒理解在幼兒園游戲、回答問題及一切生活事項中都有一定的規則。可以通過繪本、視頻、情境體驗、參與設計等很多方法給他講道理，只有懂得了規則的意義，他們才會執行得更好。

　　妙招七：巧妙溝通

　　遇到這樣的孩子，還得把孩子的表現和采取的方式巧妙地跟家長真誠溝通，爭取家長的支持和配合，改變家庭教育的方式，提升家長育兒水平。家園合力，共同改變“愛哭孩子”。