這是學寫倡議書教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

學寫倡議書教學設計一等獎第 1 篇

1、寫作目的

　　（1）能用倡議書的形式使自己的想法得到大家的支持。

　　（2）掌握倡議書的書寫格式。

　　2、寫作內容

　　（1）倡議的具體事情。

　　（2）倡議的理由。

　　（3）要大家做什么。

　　（4）提出解決問題的具體辦法。

　　3、寫作形式

　　仿照課本的例子，用正確的格式學寫倡議書。

　　1、網上搜索社會熱點問題，可以是涉及校園、日常生活、環境衛生、能源、環境保護等方面的資料。

　　2、多媒體課件

　　教學課時

　　2課時。

　　第1課時

　　課時目標

　　1、認識倡議書，選擇關心的問題寫一份倡議書。

　　2、能根據情境提出合理的倡議。

　　3、掌握倡議書的書寫格式。

　　4、選擇合適的地方發布倡議書。

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、出示熱點話題。

　　20xx年4月，有一則熱門話題：杭州三年的垃圾可以把西湖填滿。每人每天在不知不覺中會產生1、2公斤的垃圾，現在杭州市每天的垃圾產生量是1、2萬噸，也就是說，三到四年產生的垃圾就可以把一個西湖給完全填滿了。垃圾中的塑料制品需要很多年才能降解。目前，杭州填埋場里面的垃圾厚度有100多米，正在嚴重超負荷運轉……

　　為了保護環境，造福人類，我們要減少制造垃圾，做好垃圾的回收利用。

　　2、關于上文這一熱點話題，你有什么看法？我們能做些什么？

　　請同學們寫一份倡議書，號召各社區居民對垃圾進行分類處理。

　　[設計意圖]

　　作文教學時創設一定的情境，習作便有了對象，有利于培養學生的讀者意識，使寫作內容擁有特定的意義，也更能激發學生習作的欲望。

　　二、仿照例子，學寫倡議書

　　1、出示文中的例子。

　　課件出示：

　　“節約用水”倡議書

　　（見教材P94頁）

　　2、自由讀例文中的倡議書，思考：這是關于什么問題的倡議書？倡議書應包括哪些內容？

　　3、全班交流。

　　課件出示：

　　1、標題。標題要鮮明。

　　2、稱呼。依據倡議的對象寫稱呼。

　　3、正文。寫清楚倡議的內容，可以分點說明。

　　4、落款。署名并寫上日期。

　　4、倡議的內容如何表達才能更有號召力？

　　（1）“節約用水”的意義，號召“節約用水”的原因。（為什么倡議）

　　（2）應該怎么做。（倡議什么）

　　（3）號召行動。

　　課件出示構思單：

　　課件出示：

　　5、結合情境，梳理倡議。

　　（1）回顧情境，提取原因，思考倡議的內容。

　　（2）小組討論，按照倡議書構思，說說倡議的內容。

　　（3）動手書寫倡議書。

　　（4）小組推選作品展示，師生評議。

　　6、根據倡議的對象，你認為這份倡議書在哪些地方發布更合適？

　　[設計意圖]

　　在學習倡議書格式及內容的過程中，引導學生自主發現和總結，并通過寫倡議書構思單幫助梳理，能更好地提升學習效果。

　　三、拓展內容，寫倡議

　　1、生活中，你還發現了哪些在環保方面值得倡議的問題？或者你所關心的其他方面的問題有哪些是值得倡議的？

　　2、根據構思單寫一份倡議書。

　　[設計意圖]

　　習作拓展，不限制主題和內容，有利于開拓學生的思維和視野，給了學生自由發揮的空間。

　　第2課時

　　課時目標

　　1、學會欣賞、評議佳作片段，并修改需要改進的片段。

　　2、在合適的地方發布倡議書。

　　一、小結習作情況

　　運用激勵語言，從倡議的內容選題出發進行小結，表揚關心社會問題的同學。

　　二、欣賞佳作，師生互動

　　1、欣賞學生佳作片段及需要改進的習作片段，共同評議。

　　（說說值得學習的地方，指出不足之處。）

　　2、評析學生習作。

　　（1）從倡議書格式方面進行評析。

　　（2）從倡議的理由是否充足，是否有號召力方面進行評析。

　　（3）從倡議內容是否清楚、有條理等方面進行評析。

　　三、同桌交流，互評互改

　　1、同桌互讀習作，互相評議。

　　2、自己修改倡議書，完善習作。

　　四、發布張貼

　　1、倡議書應該在哪里發布？

　　2、什么時候發布？

　　五、布置作業

　　把倡議書發布在合適的地方。

　　本次習作主題是“學寫倡議書”，要求用正確的.格式，就自己關心的問題寫一份倡議書，并在合適的地方發布。

　　1、創設情境，激發習作欲望。通過對“杭州市三年的垃圾就可以把西湖填滿”這一熱點問題的討論，讓學生意識到垃圾處理的嚴峻性，認識到垃圾分類的迫切性及必要性。這一情境設計充分激發大家立刻行動起來開展垃圾分類的愿望，有效地激發了學生的習作欲望和興趣。

　　2、利用例文，掌握習作技巧。通過學習例文，引導學生發現和總結倡議書的格式和寫法。學生初步了解倡議書的習作技巧后，學以致用，把寫倡議書的方法運用到提供的情境問題的倡議中，在課堂上便能扎實掌握倡議書的習作方法和技巧。

　　3、互評互改，學會賞析作文。文章不厭百回改——好作文都是修改出來的。通過互評互議、互相修改、自評自改，可以不斷提升學生欣賞習作的能力，培養修改作文的能力和習慣。

學寫倡議書教學設計一等獎第 2 篇

第二課時

　　1、繼續完成初稿，賞評佳作，修改謄正。

　　2、在習作交流中培養學生的文明意識，自覺杜絕不文明的行為，提高自身素質。

　　重點

　　繼續完成初稿，賞評佳作，修改謄正。

　　難點

　　掌握倡議書的寫作方法，能針對看到的現象發表自己的看法。

　　一、復習導入

　　同學們，通過上節課的學習，我們知道了倡議書的書寫格式，同學們也開始了初稿的寫作，這節課請同學們繼續完成初稿。

　　二、朗讀佳作，共同評賞

　　1、每個小組推薦一兩名同學，分別朗讀自己的倡議書。教師引導學生進行賞析。請部分學生介紹自己習作成功的原因，對其他同學進行啟發。

　　2、根據教師、同學的評價修改自己的習作，直到滿意后謄寫在作文本上。

　　3、小結寫作情況。運用激勵機制，總結這次習作情況，并表揚習作優秀、進步的同學。

　　4、提出任務。這次習作評價的重點是：

　　(1)倡議書的格式是否正確。(標題居中，稱呼頂格，署名和日期靠右且日期在署名后)

　　(2)倡議的理由是否充足。

　　(3)倡議的內容是否分條列出，清楚明了。

　　5、師生互動。欣賞佳作片段，共同評議。(選擇三位學生的習作的片段進行評議，說說值得學習的地方或者指出其中的不足之處。)

　　6、評析兩篇學生的整篇佳作，抓住評講重點評議。

　　三、小組交流，互評互改

　　1、互讀習作，互相指出優點和不足。

　　2、自評自改，繼續完善習作。

　　四、全班交流，展示優秀習作

　　每個小組評選出優秀習作，把優秀習作張貼在班級學習園地里，全班同學欣賞、交流。

　　五、課堂小結

　　由學生回顧總結本次習作的收獲進行本堂課的小結。

　　由于本次習作教學前重視引導學生調查身邊存在的一些現象，所以學生回答的內容比較具體真實。學生初步完成寫作倡議書后，發現學生有自己的思想，能針對自己關心的事情提出可行性強的建議。這次倡議書寫作活動有實際教育意義，既培養了學生關注社會，關注生活，善于思考的良好習慣，又培養了學生的表達能力和寫作能力。

學寫倡議書教學設計一等獎第 3 篇

教材分析：

　　本次習作包括兩方面的資料，能夠從中任選一個。其中一個就是寫一份提議書向有關部門反應生活中浪費資源和環境污染的現象。目的使學生學會提議書這種應用文形式，重點指導提議書應當包含的資料和格式，同時要明確寫提議書時要注意的事項。另外，使學生珍惜資源，保護環境的意識扎根心中，并轉化為日常的行為。

　　設計理念：

　　《小學語文新課程標準》提出“高年級作文是能寫簡單的紀實作文和想象作文，能寫讀書筆記和常用的應用文等”。要體現學生的自主性學習和探究，要在學生充分收集和整理資料的基礎上，進行習作的分析和寫作訓練，從而創作出優秀的文章。人教版小學語文第十一冊第四單元的主題就是“珍惜資源，保護環境”。環境保護是我們日常生活中常常提起的話題，是學生最為熟悉的話題，結合學生生活中對環境保護的認知，讓學生從身邊環境說起，針對生活中環境保護存在的問題提出切實可行的提議，并經過例文直觀地指導學生提議書的寫作格式、資料及注意事項等。結合學生在熟悉的生活中找到的寫作素材，交流提議書具體資料的寫作方法，降低習作難度，寫出切合實際，有實效性的提議書。

　　學情分析：

　　寫提議書是學生初次學習，在之前的學習中學生有了書信的寫作基礎，根據學生的舊有知識情景，掌握提議書的格式是習作的重點，提議書的具體資料作為學生習作的一個難點。

　　教學目標：

　　1、結合身邊的事例，交流如何珍惜資源，保護環境的問題。

　　2、掌握寫提議書的格式以及應當包含的資料和必須說清楚的問題。

　　3、經過例文修改，了解寫提議書要注意語氣委婉、具體清楚、合理可行。

　　教學重點：

　　1、學會用正確的格式寫一份提議書。

　　2、了解提議書應當包含的資料以及注意事項。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　簡單回顧第四單元學習的資料，談學后的體會。

　　二、確定習作主題。

　　1、出示資源浪費、環境污染的相關圖片，交流觀后感。

　　2、引發學生對身邊環境問題的思考，說說都發現了哪些問題。

　　3、確定習作主題：學寫提議書

　　三、自學習作要求

　　1、學生自學書本中的習作要求。

　　要求同學用筆標記出有關寫提議書的格式和資料要求的句子，多讀體會。

　　2、檢驗自學效果

　　（1）出示例文1，自主標記出例文中的格式名稱以及具體包含哪些部分的資料。

　　（2）指生上前面展示，團體糾正。

　　格式：標題（居中）稱呼（定格）正文（另起一段）先署名后日期（右下）

　　資料包含：存在的問題、產生的原因、解決問題的提議（最好分條說明）、號召性語言

　　四、修改例文，強化認識

　　【這一教學活動的設計，意在讓學生明白提議書不僅僅要格式正確，資料貼合要求，在提出具體提議時，還要注意語氣委婉、說明具體清楚、提議合理可行等】

　　1、出示例文2，生指出格式上的錯誤

　　【設計意圖：前面經過自學及例文標記，學生對提議書的格式已經有了必須的認識，經過修改錯誤來加深印象】

　　2、指導學生發現具體提議中存在的問題，并提出修改意見

　　（師適時小結注意事項并板書）

　　預設引導：（1）比較第三條提議和其他兩條，你能發現什么？（第一、二條提議說明較具體，第三條相對簡單了。）如果讓你來修改，你會怎樣改？

　　（2）再認真讀一讀第一條提議，你又會發現什么？（第一條提議中“無論如何”“必須”是語氣太強硬，不容易讓人理解。）你會怎樣修改？

　　（3）這篇提議書是寫給誰的？（少先隊員）那我們要注意提議的資料與提議的對象是密切相關的，從這一點出發，再來讀這三條提議，你能發現什么？（第三條提議中提到的“用環保建材裝修”，我們少先隊員做不到。）又該如何修改呢？

　　【設計意圖：發現這幾個問題，學生可能有必須的困難，需要教師加以引導。再經過修改，加深學生的認識，在接下來寫提議書時能注意到這幾點。】

　　五、總結

　　結合板書，師生一齊回顧寫提議書的格式以及資料的要求和注意事項。

學寫倡議書教學設計一等獎第 4 篇

　[教學內容]

　　課標指出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。借以“食堂文明就餐”這一語境創設為媒介，通過就餐微視頻不僅引出光盤行動的話題，激發倡議的欲望；通過例文比照、素材支援，發現表達方法的秘妙；通過采訪學生的微視頻呈現，繼續承接語境，梳理問題背后的深層原因，從而為分條羅列倡議內容打開思維的觸角。

　　[教學目標]

　　1、認識倡議書，掌握倡議書格式。

　　2、能根據某一情境提出合理化的倡議。

　　3、能通過廣播站、校園網、宣傳窗等平臺發表倡議。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、設置語境，定觀點

　　1、最近學校少先隊大隊部在學生餐廳發現了這樣一幕幕鏡頭。

　　（播放微視頻鏡頭：學生就餐時，沒有按需盛飯；吃飯時挑三揀四；對他人的行為沒有及時阻止；離去后餐盤留有大量的食物剩余。）

　　2、寫下自己的想法，完成第一次動筆。

　　3、匯報交流，統一觀點“倡議光盤行動”。

　　二、比照例文，推原因

　　1、明確要發出這樣一份倡議書，應包括哪些內容。

　　2、思考怎么樣的表達才能召喚更多的同學參與倡議行動。

　　（1）回顧之前的第一次動筆，進行修改。

　　（2）肯定例文段末中有“發出倡議”類似的語句，并發現倡議性不足的缺陷。

　　（3）預設思維受阻時，進行例文對比。發現例二運用了“引用”“列數字”等，使表達更有倡議性。

　　三、運用錦囊，寫原因

　　1、根據習作錦囊，適當運用“引用”“列數字”等表達方法進行第二次修改。

　　2、展示交流，評價指標。

　　①結尾有倡議性語句（一顆星）。

　　②運用一種倡議性表達方法（兩顆星）。

　　③運用兩到三種倡議性表達方法（三顆星）。

　　四、依托語境，析原因

　　1、小組合作，思考該如何表達倡議內容。

　　（1）預設思維受阻，提供“采訪就餐學生”的微視頻。

　　（2）根據微視頻，理出浪費現象背后的原因。

　　①沒有按需盛飯的習慣；

　　②有挑食的習慣；

　　③沒有提醒同學光盤行動的意識。

　　2、出示調查數據統計圖，發現這些現象十分普遍。

　　五、思維圖式，理倡議

　　1、根據提取的原因，思考倡議的內容。

　　2、小組討論，完成思維導圖。

　　圖式建議：（可以根據一種現象寫倡議，也可以根據幾種現象寫多條倡議）

　　圖式選擇如下：

　　3、小組推選作品展示，發現倡議內容與倡議現象的一一對應。

　　第二課時

　　一、拓展內容，寫倡議

　　1、小組合作，討論在校園里還有哪些值得倡議的問題。

　　2、根據小組交流意見，用簡潔的語言填寫“倡議書構思單”。

　　二、語境評價，改倡議

　　1、根據“倡議書構思單”，完成“倡議書”。

　　2、虛擬紅領巾廣播站現場發起光盤行動的倡議，在座的為被倡議的對象。引導被倡議人就疑惑之處發問，從而聚焦倡議內容的可接受性。

　　3、修改倡議內容，小組為單位，評選“最佳倡議獎”。

　　評價要點如下：

　　①倡議內容不能太籠統。

　　②倡議內容要針對被倡議的對象。

　　三、語境延伸，拓交流

　　1、思考假如這次倡議沒有成功，響應的人寥寥可數，該怎么辦。

　　2、除了通過紅領巾廣播站向全體同學發出倡議，還可以通過哪些陣地進行倡議。