這是《與朱元思書》教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

《與朱元思書》教學設計一等獎第 1 篇

　教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　1、背誦課文，關鍵句段能夠默寫；了解“駢文”這種文體的有關知識

　　2、熟讀課文，掌握重點文言字、詞的意思；會準確翻譯課文。

　　3、富春江山水的奇麗多姿；抓住特點有層次寫景的方法；寓情于景的寫法。

　　4、抓關鍵句子理解文章主旨。

　　（二）過程與方法：

　　1、本文語言優美，反復朗讀背誦課文，讀中體會語言美、景物美，體會作者的意旨。

　　2、小組合作學習，教師解難。

　　3、輔以多媒體手段，增強直觀性。

　　（三）情感、態度、價值觀

　　讓學生理解作者通過對富春江優美景色的描寫，抒發了他厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

　　教學重點：

　　1、熟讀課文，疏通文字：掌握關鍵詞語，準確翻譯課文。

　　2、抓住特點有層次的寫景方法。

　　3、富春江山水的奇麗多姿。

　　教學難點：

　　作者借景抒情，表達他寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

　　教學方法及教具：多媒體、合作探究、交流、點撥

　　教學時間：2課時

　　教學內容： 第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　多媒體展示：在浙江富陽、桐廬一帶富春江山水的景色特別優美，南朝時有一位文人吳均見到這種美景后，迫不及待的給他的友人朱元思寫了一封信，信中除了描繪富春江山水的優美景色外，他還表達了欣賞這種優美景色后與眾不同的情感。那么究竟他描寫了怎樣一幅優美的景色呢？又表達了怎樣一種與眾不同的情感呢？讓我們共同來欣賞吳均的《與朱元思書》吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　聽朗讀課文，初步感知文章結構內容的安排。

　　（一）問題導學：

　　1、文中最能概括富春江山水特點的語句是哪一句？這句話在文中有什么作用？

　　2、從哪些方面對這一特點進行具體描寫？由此可知這篇文章的結構是？

　　（二）互動探究

　　各小組選一人朗讀課文，組員邊聽邊思考答案，討論形成共識。

　　（三）交流展示

　　指定發言人展示小組意見，別組點評。

　　三、再讀課文，重點研討

　　讀第二段，體會富春江的奇麗多姿，體會多層次寫景方法。

　　（一）問題導學：

　　1、異水“異”在哪些方面？寫異水用了什么方法？你能就其中一種談談用這種方法的好處嗎？

　　2、奇山“奇”在哪些方面？寫奇山用了什么方法？你能就其中一種談談用這種方法的好處嗎？

　　3、作者在文中發出了怎樣的感慨？它表現了作者怎樣的思想感情？作者“仕途不如意，寄情山水排解苦悶，以致產生厭世隱居的想法”，你怎么看待這種處事方式？

　　4、由上可知，這篇文章采用了什么寫法？

　　（二）互動探究

　　各小組在組長指導下探究，先各自默讀獨自思考，然后不明白的地方提出來在組內討論，討論形成共識。

　　（三）交流展示

　　分組按序展示探究結果，找5個組在黑板上展示，其余在座位上完成，別組點評。

　　四、三讀課文，品味語言

　　聽一同學朗讀課文，同學們探討下邊問題。

　　（一）問題導學：

　　1、本文語言有什么特點？

　　2、賞析下面兩句。

　　（1）泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻

　　（2）風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　（二）互動探究：

　　各小組聽朗讀探究結果，討論形成共識。（提示：注意對兩句進行比較來分析。）

　　（三）交流展示：

　　分組展示探究結果，別組點評。

　　五、課堂小結

　　本節我們理解了文章結構內容，學會了動靜結合、正面描寫與側面描寫相結合、比喻擬人修辭手法等寫景方法，作者寫作本文所要表現的思想感情。

　　六、達標檢測

　　板書設計：

　　《與朱元思書》學案21

　　學習目標：

　　1．積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2．品味文章描寫山水的巧妙手法。把握本文景物描寫的特點。

　　3．朗讀背誦并默寫全文。

　　預習內容及方法指導：

　　一、摘錄字詞（標段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書和課下注釋，解決生疏、多音、易錯字）。

　　二、文學常識

　　1.了解作者

　　2文體介紹

　　三、朗讀（讀準字音、讀出句讀、讀流暢）

　　四、翻譯（參照注釋，借助工具書，疏通詞句，重點詞語的解釋在文中做出批注。）

　　五、文言知識整理：重點實詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點句子的翻譯，注意新舊知識的聯系。

　　1．找出通假字，并解釋

　　千轉不窮 窺谷忘反

　　2．一詞多義

　　天下獨絕 負勢競上

　　絕 百叫無絕 橫柯上蔽

　　直視無礙 一百許里

　　百叫無絕 百叫無絕

　　3.詞類活用

　　任意東西

　　互相軒邈

　　望峰息心

　　負勢競上

　　4.古今異義

　　5.重點詞：

　　從流： 甚箭 猛浪若奔

　　負勢 寒樹 獨絕：

　　直指 軒邈

　　千轉 好鳥 百叫無絕

　　戾天 橫柯上蔽 經綸

　　共色： 俱凈： 一百許里’：

　　六、整體感知

　　1、總概本文山水特征的語句是哪一句？

　　2、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？請根據文中的有關詞語說說水的特點。

　　3、作者眼中的山是怎樣的？運用什么手法描寫山的？

　　我的疑問：

　　探究案：

　　1.文章的3個自然段分別寫什么？據此劃分層次并思考全文的結構特點是什么？

　　2.讀第2段，作者從哪幾個方面描寫異水？用了什么方法？

　　3.讀第3段，思考：作者從哪些個方面描寫奇山？作者有什么感受？

　　4、“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”一句表達了作者怎樣的情感？

　　拓展延伸：結合課文內容，用優美的語言加入自己的想象，描寫富春江山水美景。

　　檢測反饋: 一、積累應用1．給下列加點字注音。

　　縹 湍 泠泠 柯 嚶嚶 軒邈 鳶（ ）飛戾（ ）天

　　2．解釋下列加點的詞語。

　　從流漂蕩 猛浪若奔 互相軒邈

　　千 轉不窮 鳶飛戾天 經綸世務 任意東西

　　負勢競上 自富陽至桐廬一百許里

　　3．下列各項中不是對偶句的一項是（ ）

　　A．急湍甚箭，猛浪若奔 B．蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。

　　C．奇山異水，天下獨絕。 D．橫柯上蔽，疏條交映。

　　4．關于本文抒發的思想感情分析有誤的一項是（ ）

　　A．表現了作者熱愛祖國山河的感情。 B．流露了作者否定仕宦生活的心情。

　　C．作者幻想逃避現實、寄情山水，有想過隱居生活的消極處世思想。

　　D．作者為了功名利祿極力攀高，只因太累，寄情山水以放松身心。

　　5. 翻譯句子：①鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

　　②橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時見日。

　　6.“夾岸高山，皆生寒樹”，句中的“寒樹”是什么意思？為什么用“寒”來稱樹？

　　答：

　　我的收獲：

　　《與朱元思書》導學案20（含答案）

　　敦好初中導學稿 2014年八年級語文下冊 第五單元

　　21、與朱元思書

《與朱元思書》教學設計一等獎第 2 篇

【教學目標】

　　1、學習積累文言詞語，感知課文大意。

　　2、熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

　　3、培養學生的聯想與想像能力。

　　【教學重點】

　　反復朗讀課文，并熟讀成誦，積累文言詞匯，體會作者寄情于奇山異水的審美情趣，培養學生的聯想與想像能力。

　　【課前準備】

　　學生：借助工具書識記生字詞，反復朗讀課文，直至熟練背誦。愛好美術的同學可以通過繪畫展示文中美景，也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。

　　教師：搜集有關資料，制作多媒體課件；可教授記憶方法引導學生進行記憶。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學內容】

　　《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動逼真。文章語言精練生動，可以引導學生通過背誦、通過聯想與想像，結合自己的生活體驗，體會作者寫作時的心境。

　　【教學設計】

　　一、恰當導入

　　1、可以由美景圖片導入，也可以播放富春江山水的錄像，渲染氣氛，引導學生進入學習情境。

　　2、可以放《高山流水》等古箏曲，讓學生想像，音樂為我們創設了怎樣一幅圖畫。

　　同學們，你到過富春江嗎？它位于浙江省境內，是全國聞名的勝景之一。自古以來，多少文人墨客撰文盛贊過它，其中最有名的是古代文學家吳均的《與朱元思書》，在文中，作者給出“奇山異水，天下獨絕”的贊譽。這篇與一般書信不同的寫景小品文，向我們展示了富春江雄奇秀麗的景色。現在，讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧！

　　（板書課題并出示目標）

　　課題：與朱元思書吳均

　　目標：學習積累文言詞語，感知課文大意。

　　熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

　　培養學生的聯想與想像能力。

　　二、整體感知

　　1、教師引導學生在預習的基礎上，認真學習富有表現力的詞語。

　　縹碧 甚箭 軒邈 泠泠 千轉 直視無礙 千百成峰

　　鳶飛唳天 望峰息心 窺谷忘反 橫柯上蔽 在晝猶昏

　　（有條件的可利用課件或投影出示字詞，學生識記。）

　　2、教師導讀：

　　閱讀文言文要掌握合理的方法與步驟。（方法適當也可以提高閱讀效率。）

　　熟讀全文，把握大意，識記詞語，揣摩句意。

　　直譯為主，輔以意譯，難句標出，精讀分析。

　　感情朗讀，弄懂其義，省略補出，圈點畫批。

　　（對以上方法稍加解釋指導，引導學生在誦讀直至背誦時，展開聯想與想像。）

　　三、合作學習

　　1、學生在教師的學法指導下，自由朗讀課文三遍；然后，展開小組競賽；競讀后每組參與朗讀評價，教師參與學習過程。

　　2、學生同位合作看注釋講內容（直譯即可）。各小組互相幫助，理清句子大意。

　　3、學生直譯后，各組進行質疑，互相解答，教師隨時點撥，并加以補充。

　　四、研讀賞析

　　學生可以自主探究提出問題，教師幫助歸結：

　　1、“奇山異水，天下獨絕”，山水“奇”“異”在哪里？

　　2、本文是按怎樣的順序寫景的？

　　3、找出總結全文的句子和表明作者乘船出游的句子。

　　學生就以上問題進行討論，討論后教師幫助明確：

　　1、要求學生學會復述文章內容，進一步熟悉課文，特別是二、三段：水之清澈（“千丈見底，直視無礙”），山之峻峭（“爭高直指，千百成峰”），進一步領略文中的美景，同時可以參照課文后的補白。引導學生用重復性和改造性復述兩種方法，對課文進行重點賞析。

　　2、本文按照先總后分的順序進行寫作，指導學生學習寫景的方法。

　　3、總結全文的句子：“奇山異水，天下獨絕”；表明作者乘船出游的句子：“從流飄蕩，任意東西”。

　　五、體驗

　　1、反饋鞏固：

　　教師指導學生當堂背誦，可運用“聯想記憶”法和“畫面記憶”法進行背誦。（先講方法，后背誦。）

　　2、探究想像：

　　作者在大自然的美景中流連忘返，發出了“鳶飛唳天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的感嘆。思考一下，此句表達了作者怎樣的思想感情？

　　討論后可達成共識：作者由景生情，因情明志，既表現了富春江的魅力，也表現了鄙棄名利的思想。這種寄情山水的寫法在本冊的《小石潭記》和《醉翁亭記》中可以再次學到。

　　六、拓展練習

　　1、背誦并默寫課文，比一比誰的記憶力好。

　　2、查詢搜集有關富春江的地理位置、風土人情等人文背景的資料或有關詩文。

　　3、假如你是一位導游，你怎樣向游客介紹富春江的美景呢？請你以“我說美麗富春江”為題，寫一篇解說詞。（可以模仿《話說長江》）

　　【板書設計】

　　與朱元思書

　　吳均

　　總敘：景色奇特秀麗 愛慕自然

　　分敘：奇山異水獨絕 志趣高潔

《與朱元思書》教學設計一等獎第 3 篇

教學目標

1、理解文章內容。2、體會文中描繪的山水情境。3、掌握生字新詞。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入 作者：吳均（469-520），字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人，南朝梁文學家。

二、初讀課文。大體感知這篇課文。第一步，老師投影展示這篇課文，不會讀的字先跳過去，大致讀一遍，請同學們想一想，這篇課文大致寫的是什么？哪個字不會讀呢？學生說出來。老師順手在黑板上寫出來（8個字）。

縹碧 互相軒邈 泠泠 嚶嚶成韻 鳶飛戾天 經綸世務 橫柯

讓學生把生字讀熟，讀準 ，再讀課文，自由讀，不齊讀，放開聲音讀。讀完后，老師再進一步強調這8個生字。

第二步，試讀白文。無標點符號，培養學生的語感。怎么斷句？先把句中停頓的地方讀好。

第三步，學生看著投影，把課文抄下來，抄的要求，一個相對完整的信息單位連起來抄，按句子抄，一句一句抄，一邊抄，一邊加標點，標點不要求全部準確，全是句號也可以。同時分段落，第二段從哪里開始，第三段從哪里開始。抄完后請一個同學起來讀，同學們聽他斷句和分段的情況，老師掌握一下學生斷句的正確與否。

第四步，在學生讀的基本準確后，讓學生讀豎排版沒標點的，請兩個學生讀，誰愿意給我們讀一下？在學生讀的時候，其他同學看他讀的是否準確，然后評價。

請同學們看著投影上的課文，把不理解的句子劃下來，然后把教材打開，借助教材注解，把不懂的弄明白。看注解還不懂的地方，把書合上，看投影，把里面重點的詞語找出來，老師指導學生，把重點詞語意思講出來。

第五步，翻譯課文，可以兩個同學合作，分別寫到本子上。也可以自己先寫，然后再和同學交流。

三、精讀課文

先自己思考，然后四人小組交流，再選2個同學在全班交流。

1、說一說，文中所寫的山水“獨絕”在哪里？（水很清，細石和游魚都能清楚地看到；水流很快；山很高，樹很密，山中美麗的鳥相互和鳴，蟬叫個不停，猿長時間叫個不停）

2、面對富春江的“奇山異水”，作者有什么樣的感想？（作者喜愛自然，沉緬于山水的生活情趣，崇尚自然，向往自由和諧）

3、解釋下列加粗字的含義，并指出其用法。

（1）任意東西。（向東或向西，作動詞）

（2）橫柯上蔽。（在上邊，作狀語）

（3）負勢競上。（向上，這里用作動詞）

四、小結 本文是一篇精美的寫景短文，作者為友人描述繪出富春江的奇山異水，也寫出了自己面對美景的感受，想勸友人放下爭名奪利之心，忘情于天地大美之中。

五、作業：背誦全文。

《與朱元思書》教學設計一等獎第 4 篇

教學目標：

　　1、指導學生積累文言知識，提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

　　2、體會作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

　　3、賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

　　4、激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

　　教學重點：

　　1、感受作品的志趣美、語言美。

　　2、背誦課文。

　　教學難點：

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　[教學要點]

　　作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。

　　[教學步驟]

　　一、導入新課：

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

　　吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。

　　二、朗讀課文，整體感知文意：

　　1、教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生初步感知文意。注意以下詞語的讀音：

　　飄蕩（dàng）急湍（tuān）軒（xuān）邈

　　泠泠（líng）經綸（lún）橫柯（kē）

　　2、把握節奏、重音、停頓。學生朗讀課文。

　　（1）注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　（2）注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　（3）注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

　　（4）注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

　　三、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意：

　　1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。

　　2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

　　3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。

　　4、教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語。

　　[教學步驟]

　　一、理清文章結構：

　　第一段總寫富春江“奇山異水”；

　　第二段先寫“異水“部分，再寫“奇山”部分。

　　二、簡析：

　　（一）第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

　　學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

　　（二）第二段接下來應該圍繞“奇山異水”來分別來寫山之奇，水之異。

　　1、哪里語句寫“異水”；哪里語句寫“奇山”呢？

　　明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。

　　從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

　　2、先讀“異水“部分。

　　（1）作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？

　　明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。

　　（2）文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？

　　明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

　　（3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？

　　明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。

　　（4）“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？

　　明確：夸張和比喻。

　　（5）大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？

　　明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。前兩句是靜態描寫，最后一句是動態描寫。動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。

　　3、分析：“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

　　學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

　　4、再寫“奇山”部分。

　　（1）作者怎樣寫“奇山”？

　　啟發：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？

　　明確：化靜為動。

　　（2）是從視覺，還是從聽覺來寫的？寫了哪幾種景物？

　　明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。

　　引導：通過聽覺來寫的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲，有的千轉不窮蟬叫，有的百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？——大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

　　分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！

　　師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

　　（3）表現作者怎樣的思想？

　　明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情。

　　小結：寫山，突出“奇“。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。

　　（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？

　　點撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

　　小結：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

　　（5）作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的`留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自己，而是那些想干一番大事業的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

　　明確：寫山水之美

　　（6）這是一種什么寫法？

　　明確：這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。文末點題。

　　（7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日？”作者留下這兩句的原因是什么？

　　明確：作者乘著船，在剛剛發出那番感慨后，船繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮住了。