這是窮人第一課時教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

窮人第一課時教學設計一等獎第 1 篇

　一、教材透視：

　　這篇課文記敘了一個窮苦夫婦在瀕臨生活絕境的狀況下，關心、同情鄰居西蒙，并在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事。列夫、托爾斯泰這位俄國文學巨匠，以他灌鉛之筆，朔造了桑娜、漁夫等窮苦人民的美好形象。

　　“窮”字是貫穿全文的線索，文章真是透過“窮”而彰顯人性中美好的本色，也更顯示出了窮人的高尚品質。這正是作品的靈魂所在。

　　《窮人》不僅飽含人性美，也具有文學美。文章中運用多種形式描寫人物的心理活動。直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，表現了桑娜崇高的品德。這也正是我們應該著力品味與用心咀嚼的精髓所在。

　　二、設計意圖：

　　無論人類社會發展到多么高級的層面，《窮人》都不會喪失他的存在意義，不會隨時代變遷而消失其價值。這個設計力圖通過讓學生反復地品讀，反復地揣摩，多次地想象，多次地練筆，學會在字里行間去感受人物的喜怒哀樂。從而凸現這部經典的人性美，張揚名篇的文學美，讓孩子們的語言和心靈走向更純潔善良。同時，致力于語言和精神同筑共生，力求語言、思維、情感共融一體，最終促成語文素養的提高。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時學習目標：

　　1、學習生字新詞，能讀準“哦”的讀音。

　　2、能讀通課文，了解課文主要內容，理清文章的基本脈絡，對文本有初步感受。

　　3、通過多次品讀，感受窮人生活的貧窮和精神的富有。感受文本的人性美。

　　第二課時學習目標：

　　1、通過對四次“睡”的品讀，想象補白，體味文本結構之美，手法之巧，刻畫之深，用詞之精。

　　2、通過沉入文本深究每個標點和字眼，感受到文本的文學美。

　　第一課時

　　第一板塊：檢查預習，讀通課文，了解課文主要內容，理清文章脈絡。

　　1、檢查字詞預習。

　　出示第一組詞語，引導讀準。讀后介紹什么是“擱板”。

　　擱板魁梧濕淋淋倒霉憂慮抱怨掀開保佑撕破

　　出示第二組詞語

　　讀準字音——想象讀著這些詞語腦子里浮現出的面——帶著畫面再讀這些詞語。

　　寒風呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴狂風怒吼心驚肉跳忐忑不安

　　4、交流難讀的句子。重點指導讀準“哦”字在不同句子中的讀音。

　　找到文中帶有“哦”字的句子，教師指導——學生自讀——指名讀。

　?、?ldquo;‘哦’，是你！桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。”這時是指桑娜還沒有想出好辦法時，丈夫的出現使他驚訝，“哦”應讀作[]，表示驚訝的意思。

　?、?ldquo;是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”這里是桑娜對天氣壞和丈夫打漁艱難的理解。“哦”應讀作［ō］，表示理解的意思。

　?、?ldquo;哦？什么時候？”這里是漁夫對桑娜告訴鄰居西蒙死了的這一消息感到吃驚。“哦”應讀作［ó］，表示吃驚的意思。

　?、?ldquo;嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”這里看出漁夫在思考這個問題后醒悟而作出決定。“哦”應讀作［］，表示下決心醒悟的意思。

　　3、選讀課文。課文中哪些地方讓你感觸最深，請讀讀這些段落和句子。自讀——指讀，正音。

　　第二板塊：沉入文本，感受文章的“人性美”

　　一、感悟那無言處的“窮困”

　　1、師生交流感受

　　2、建構閱讀話題，以“窮”字為線索，感受桑娜夫婦貧困的生活處境。

　　1）、質疑激趣，：

　　師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，我讀到的反而是溫暖和舒適，我覺得課文中的主人公并不窮！

　　2）提供學習表法和表達方式：

　　師：你認同老師的看法嗎？請從課文中找理由來表達你的觀點。這里老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式，以作參考：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段；

　　3）、學生自學課文——圍繞著窮人“窮”在哪里展開探究。

　　4）、在小組內交流自己的觀點。

　　5）交流探究成果，多角度感悟窮人的”窮”。

　　學生或抓詞語談看法，或抓句子朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

　　A、從“屋內裝飾”看出窮人真“窮”。

　　相關句子：古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……

　　屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　……從稻草鋪上垂下來。

　　B、從“吃、穿”看出窮人真“窮”。

　　……睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地在一起。

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。

　　她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

　　C、從“在惡劣的天氣出海打漁”看出窮人真“窮”。

　　屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。

　　海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。

　　丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

　　門突然開了，一股清新的海風沖進屋子?？圜蠛诘臐O夫拖著濕淋淋的撕破了的魚網，一邊走進來，一邊說∶“嗨，我回來啦，桑娜！”

　　“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。

　　“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”

　　“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”

　　“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　6）重點引導學生反復讀描寫環境惡劣的句子，反復品讀夫妻的對話，體會在這樣的天氣里出海打隨時都會有生命危險，會讓妻子兒女心驚肉跳。對于這些漁夫都知道,其實他自己也是心驚膽戰.但是，為了讓一家人能夠填飽肚子，漁夫只有冒著生命的危險出海。

　　二、感悟那四處流溢的“富有”

　　1、師：這些窮人，真的很窮嗎？

　　2、師：和很多孩子的感受一樣，老師一遍遍地讀著文章，在字里行間，我分明感受到了他們的富有！你有這樣的感受嗎？請大家再次讀課文，課文哪些地方，哪些句子，哪些語言透散著他們的富有，讓你的心也跟著一起柔軟起來？

　　2、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

　　3、交流感悟。教師引導學生抓詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質，

　　預設交流要點

　　A.家的整潔與溫馨。

　　雖然貧窮但是勤勞.

　　夫妻間的恩愛

　　B、對鄰居的牽掛。

　　睡覺還早。桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。她側著耳朵聽，沒有人答應。

　　“寡婦的日子真困難??！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過?。∵M去看看吧！”

　　桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應。

　　“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。

　　C、最偉大的仁慈之心.

　?。ㄖ攸c抓：桑娜收養孤兒后等待丈夫的心理描寫，以及丈夫得知鄰居已死后的，語言與神態來體會.）

　　三、解構文題拓展升華

　　1、師：對于這篇文章，對于這個“窮”字，我們一路感受下來，一定會有自己的看法和見解。那么，作者用《窮人》做為題目，你同意嗎？2、學生討論，提出自己的理由。

　　A、如不同意用《窮人》做題目，引導學生思考：你會用哪些題目來代替？對錯并不是關鍵，關鍵是你能找到表達你感受的最妥貼的題目。

　　B、如學生說同意，則進一步引申體味：這里的窮人，不僅僅是課文中出現的窮人，而是當時社會背景下所有窮人的代表。而這“窮”字更是一字千力，以“窮”控訴富有，以“窮”張顯“富有”。讓孩子在“窮”“富”對比矛盾中，加深對“人性”善惡這一主題的感受。

　　2、結合拓展資料，升華人性之美。

　　這篇文章改編于雨果的同名敘事詩《窮人》，出示相關片段，誦讀。

　　第二課時

　　回讀文本，感受文學之美。

　　一、追朔本原，捕捉文字，整體感受文本特色和價值。

　　1、師：上節課，我們學習了《窮人》這篇課文，我們一次又一次地被課文中的那些雖然生活一貧如洗，但精神世界卻非常富有的窮人們所深深地打動著。這篇課文，老師小的時候就學過，現在讀來，依然深受感動。我們知道，沒有無緣無故的愛和恨，那么，文章的魅力究竟來自哪里呢？

　　2、學生細讀課文，邊讀邊發現文章的文學美。

　　3、學生自由交流。感受其結構美，語言美。感受其環境描寫，心理描寫，細節描寫的精妙。

　　二、走近四次“睡”，抓點切入，鑒賞品味“細節描寫”傳神之處。

　　1、學生交流感受后，教師也提出自己的感受：如果細細品味，你會發現，在很多不經意的描寫中，都藏著托爾斯泰的匠心。老師舉個例子，課文中有四次寫孩子們的”睡”的細節，不知道大家有沒有注意到？請大家讀讀課文，找找這四次寫”睡”的句子。細細地讀，你讀出了什么？

　　2、學生學習后，只找到三次“睡”。教師提議先來品味這三次“睡”。

　　第一次寫睡：掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯。

窮人第一課時教學設計一等獎第 2 篇

　一、交代課題，板書課題

　　簡介作者：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品?(跳水)托爾斯泰是俄國偉大的的作家，他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。本文寫的是沙皇統治下的俄國窮人的'故事。今天我們一起學習課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮?

　　二、檢查預習情況

　　1、預習過課文的同學，(師出示課件)：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物?請同學把主要人物寫在黑板上。

　　板書(桑娜，漁夫)

　　2、誰來讀讀課文，讀的時候注意讀準字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事?

　　三、課文先寫的什么，再寫的什么?最后寫的什么?

　　瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分?(等待丈夫──抱回孩子──催促桑娜。)

　　3、你能用幾個字來概括對窮人的印象?板書(善良)

　　4、那么他們的善良表現在哪些地方?請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

　　四、學課文，談感受

　　1、默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎?(窮)

　　2、你從哪些地方感受到他們的窮?你讀到這些句子的時候是什么心情?你能通過朗讀把你的同情的心情表達出來嗎?

　　五、學習描寫心理活動

　　桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁?把有關語句畫出來，體會體會。

　　重點點撥的句子：

　　1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”。

　　2、“她忐忑不安的想：他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?不，還沒來!……為什么把他抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好!”

　　六、體會省略號的作用

　　你從省略號體會到了什么?

　　1、表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎?這是哪一處?(她忐忑不安的想：他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……)

　　2、可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是?(是他來啦?不，還沒來!……)

　　3、還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢?今后的日子怎么過啊?

　　4、接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略：誰讓我這么做了?既然已經抱回來了，就由他打吧?自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

　　師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，成分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。(板書：善良)

　　說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

　　1、“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

　　2、“謝謝上帝，總算活著回來了……我不在家，你在家里做什么呢?”

　　表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。

　　3、“桑那臉色發白，說：‘我嘛……縫縫補補……’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。

　　小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的重要內容。

　　4、出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話?

　　5、再出示課件：

　　描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚;有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降;有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。

　　七、體會漁夫的品質

　　同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。

　　“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行?”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。

　　“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。

　　“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。

　　小結：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先力量了嗎?沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么?(不謀而合)說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。

　　八、總結全文

　　再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么?(語言、動作、神態、標點符號)

　　我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。

窮人第一課時教學設計一等獎第 3 篇

一、導入

　　1、出示卡片：列夫托爾斯泰

　　問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

　　2、我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　二、檢查預習

　　1、打開課本，通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次說說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事？

　　2、我想聽聽你讀準這些詞了嗎？

　　出示卡片：濺起浪花（jian起浪花）

　　填飽肚子（tian飽肚子）

　　抱怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自)

　　濕淋淋(濕linlin)

　　黎黑(li黑)

　　模樣(mu樣)

　　忐忑不安(tante不安)

　　3、這篇課文中有兩個地方比較難讀，一處是第九小節，還有一處是桑娜和漁夫的對話部分，誰來挑戰困難，讀給大家聽聽。

　　4、解決了這些詞句，請你把預習中最感動你的地方讀給同桌聽，讀的同學要求讀準字音，把句子讀流利了，聽的同學要求：仔細聽，如果對方有錯誤，請及時指出。

　　三、學習課文第一、二自然段。

　　1、自由讀1-2自然段，讀后說說桑娜家的生活給你留下了什么印象？

　　學生自由讀1-2自然段。交流。

　　默讀1－2自然段，桑娜的家里很窮，你是從哪里看出來的？畫出有關句子，說說理由。

　　交流。(家境貧窮的)桑娜：用的(破帆)

　　(補)

　　吃的(黑面包、魚)

　　(只有)

　　穿的(光著腳)

　　(不論)

　　請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下，把哪些詞重讀了，這樣讀有什么好處？突出了家境貧窮

　　2、從這兩個自然段中，你感覺到桑娜是個怎樣的人？快速瀏覽課文，找出句子讀一讀。

　　交流：(勤勞能干的)桑娜：食具(閃閃發亮)

　　從早到晚地干活

　　3、再讀課文，體會桑娜家雖然窮她的勤勞能干能使他們勉強生活。

　　四、寫話練習

　　請你抓住窮、勤勞兩個特點來寫《桑娜的一天》

　　古老的鐘發啞地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。

窮人第一課時教學設計一等獎第 4 篇

教學內容：

　　講讀二、三段課文

　　教學過程：

　　一、課文第一段主要寫了什么？

　　二、講讀課文第二段。

　　1、默讀課文，思考分層。

　?。?）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。

　　（2）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？

　　師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。

　?。?）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢？

　　2、理解第二層：

　　默讀課文，思考：桑娜進門之后看到什么？想到什么？

　　3、理解第三層：

　?。?）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）

　　（2）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。

　　（3）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？

　　理解他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件

　　4、歸納段落大意。

　　三、理解第三段課文

　　1、默讀全段，思考分段：

　?。?）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎么分？

　　（2）討論分層，并講出道理。

　　2、理解第一層：

　?。?）漁夫終于回歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？

　　（2）指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。

　　3、理解第二層：

　?。?）這層主要講什么？（學困生）

　?。?）桑娜說這段話時心情怎樣？（中等生）

　?。?）練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。

　?。?）說完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優秀生）

　　4、理解第三層：

　?。?）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會這么說？

　?。?）練習朗讀。

　　（3）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。

　　歸納段落大意。

　　四、作業：

　　1、有感情的朗讀課文。（必做）

　　2、抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）