這是口耳目教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

口耳目教學設計一等獎第 1 篇

一、教學要求

《口耳目》教學教案

　　1比鮮12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫“丨、丿、”和1個偏旁“”。

　　2奔し⒀生熱愛祖國的文字。

　　二、教材說明

　　本課為象形字歸類識字。12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字演變的過程，以利學生理解字義，認記字形，激發他們熱愛漢字。

　　教學重點是認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。

　　三、教學建議

　　(一)課前準備

　　本課12種實物的圖片，某一生字(如“目”)字形演變卡片，豎(懸針豎與垂露豎)、撇、捺筆畫卡片。

　　(二)認字、寫字

　　1比獻

　　根據教材的編排特點，教認字可采取舉一反三的方法，引導學生學會學習，即先指導學一個字，歸納學法，再組織自學。如教“目”，先出示生字卡片和實物圖片，認讀“目”，知道“目”指的是眼睛。再看“目”的古文字，看出“目”的字形與實物的形的聯系：外面的“”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。告訴學生這種模擬實物的樣子造出的字是象形字。然后讀一讀、記一記“目”。最后小結學法：讀字看圖—看字比形—認記生字。在掌握學法后自學其余生字。檢查自學情況可不拘于生字的`順序，讓學生說說我會學哪個字，是怎樣記住的。學生沒有說到的為難點，就重點指導。在學生說字時，教師要針對字中易忽略的地方加以提示：小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清；兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點；禾苗有穗兒，比“木”多一撇。隨“兔”的教學，認識“”(角字頭)。

　　鞏固生字除認讀外可采用圖片與生字連一連、貼一貼的方式，也可出示生字卡片，讓學生給它們分分組，說說為什么這樣分，領著大家讀一讀。

　　2斃醋

　　結合“十、木、禾”的書寫，本課要認識“丨、丿、”三種筆畫，知道“

　　先橫后豎，先撇后捺”兩條筆順規則。為此，可先用卡片認識筆畫并指導寫法。

　　豎，有懸針豎、垂露豎兩種。(豎的名稱不必講，或俗稱帶針尖的和不帶針尖的)豎從上到下要寫直。帶針尖的起筆要重，逐漸輕下去，收筆處為針尖狀；不帶針尖的起筆和收筆都要重些。

　　撇，從右上向左下，起筆時重，以后漸輕，收筆時較快，形成尖狀，注意把力送到筆尖。

　　捺，從左上向右下，起筆較輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，形成尖狀，同時送力到筆尖。

　　本課的三個字較前有難度，教師必須當堂示范，示范的同時讓學生跟著比劃，以記住筆順，感悟筆筆到位。三個字的寫法是：

　　十：橫寫在橫中線上，右面略高些，豎在豎中線上。橫筆左右兩面相等，豎筆在橫上面的部分略短，下面的部分略長，帶針尖。

　　木：橫短豎長，不帶針尖。撇、捺起筆應相接于豎，左右對稱展開，收筆應高于豎的收筆。

　　禾：第一筆為平撇，應寫得平而短，在豎中線上。下部與“木”的寫法相同。

　　(三)實踐活動

　　課后“我會連”為擴展練習，其中的生字，學生不一定要掌握，目的是讓他們知道漢字中這類象形字還有不少，只要聯想實物的形狀，很容易記住。教學中要讓學生自己去連一連，試著認一認，教師再檢查、糾正，指點識字的方法。

　　配合本課教學還可以開展以下實踐活動：

　　1痹諛閎鮮兜暮鶴種姓乙徽遙耗男┳趾退所表示的實物很相像。如：山、水、田、雨等，不拘于象形字，只要說得出相像即可。

　　2輩倫鐘蝸貳(不拘于學過的生字，自己認識也可。)

　　“木”加一筆是什么字?(禾、本)加兩筆呢?(米、機)

　　“口”加一筆是什么字?(中、日)加兩筆呢?(目、田、白、右)

　　(四)教學時間

　　教學本課可用2～3課時。

　　四、教學設計舉例

　　這一教學設計注重發掘學生的學習潛能，引導自主學習。

　　(一)嘗試認字

　　出示生字“日、月、兔”，問問誰認識，是怎么會認的?(這三個字在前面課文中出現過，生活中也有接觸，利用學生生活積累認字，激發其成就感，以投入主動學習。)

　　(二)揭示課題，教“目”字

　　1蓖肌⒆侄哉眨認記“目”字。

　　2幣匝“目”為例指導學習方法。

　　(三)學生自學其余的字

　　(四)交流自學情況

　　1毖生匯報認識了什么字，是怎樣記住的，教師相機提示容易忽略的地方。

　　2苯檣芟笮巫值奶氐恪＞“兔”為例，并認識“”。

　　3痹俁磷幀⒖賜跡體會生字的象形特點。

　　(五)鞏固生字

　　1庇每ㄆ比賽認讀。

　　2毖∩字卡片放在實物圖下的括號里。

　　3蓖瓿煽魏罅廢“我會連”。

　　(六)指導寫字

　　(七)擴展練習

　　找找還有哪些字是象形字。

口耳目教學設計一等獎第 2 篇

　《口耳目》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊的教學內容。本課為象形字歸類識字。12個字按器官、動物、天體與物象、植物分類，每都用圖文結合的方式展示漢字演變的過程，以利于理解字義、識記字形，激發了學生熱愛漢字、學習漢字的興趣。因為本課識字體現了漢字構字規律，同時體現了學生的認識的規律。因而我在教學設計時，注重發掘學生的學習潛能，培養自主、探究學習的萌芽，并以游戲為主要學習方式，在玩中識字鞏固，使枯燥的識字改變為趣味識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。根據教材的編排結構和設想，我是這樣設計教學過程的：

　　一、教師導入引趣，學生尋找規律

　　這一課生字體現了漢字的構字規律，安排了一組象形字，對于象形文字，教師沒有必要向學生作過多解釋，只求向學生滲透，讓學生會辨認即可。我在教學中首先出示羊與目的象形字，讓學生認一認，并說說怎么想出來的，接著出示相對應的圖與漢字，最后認讀這兩個生字。

　　二、師生互動，游戲識字

　　在認識羊與目這兩個生字后，我安排了兩個游戲，讓孩子們借助圖與象形文字進行兌換門票的游戲，孩子們用帶圖的門票兌換漢字的門票，讀一讀漢字，在游戲中學習了漢字，加深了記憶。接著，我又引導孩子把這些漢字歸了類，初步滲透了邏輯思維的培養。當孩子們認讀了12個漢字后，我又設計了貼字卡的游戲，讓孩子把不帶拼音的生字卡貼到相應的圖上，使孩子不但認識了字，還理解了意思，在游戲中鞏固了漢字。

　　三、鞏固漢字，加深記憶

　　學生認識了12個生字后，我沒有作過多的字形分析，安排了兩個練習，讓學生讀詞語，并選擇詞語說一句話，讓學生在具體的語言環境中鞏固漢字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎，讓學生提早進入識字閱讀階段。第二個練習“我會連”，課件出示“我會連”中圖畫、象形字和漢字，然后讓學生動手操作試著連一連，再說一說這樣連的理由，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。

　　教學設計完成后，我在腦中一遍又一遍地放映教學環節，課堂的預設和生成我都進行了全面的設想。上完課后，我認真反思這節課的教學，雖然按計劃順利地完成了教學任務，但教學效果不是很好。回顧教學過程，認真反思總結，課堂上主要存在以下不足：

　　一、由于我多年擔任高段語文教學，對低年級的教學缺乏一定的經驗，在教學過程中忽視了孩子的年齡特點和認知水平，只是按部就班地進行每個教學環節，沒有及時地組織和調整教學，使得教學實效性不大，生字讀的不到位。另外，語言表達不夠生動、形象，吸引不了學生。

　　二、過分關注教學過程而忽視了教學效果。由于是公

　　開課，我只想把完整的教學過程、嚴謹的教學環節、新穎的教學方法展示給老師、家長看，而忽視了教學的主體——學生。孩子不注意聽講，我沒有及時提醒;孩子讀得不美、不準、不到位，我沒有及時糾正。每一個教學環節都蜻蜓點水般地一帶而過，教學不扎實。

　　三、在教學過程中，沒有關注學生的點滴成功而給予

　　充分的鼓勵，課堂上沒有涌動著生命的活力。

　　課后，通過與領導和教師交流，我意識到課堂教學中存在的問題。低年級教學不僅僅是教孩子學知識，更重要的是培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。在課堂教學中，一定要注意教學的實效性，選擇一些適合兒童年齡特點的教學方法，用贊賞的態度去對待學生的學習行為，讓學生享受到學習語文的快樂。

口耳目教學設計一等獎第 3 篇

　教學目標

　　1、認識12個生字，會寫“十、木、禾”三個字。認識三種筆畫“豎、撇、捺”和一個偏旁“角子頭”。

　　2、培養觀察能力，激發熱愛祖國文字的情感。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。

　　教學難點：會寫“十、木、禾”3個字。

　　教學工具

　　幻燈片。圖片。

　　教學過程

　　(一)、導 入：

　　1、師：在識字王國里，小朋友認識的字可真不少，還記得這幾位老朋友的名字嗎?學生認讀。

　　魚 飛 雨 風 土 云 馬 牛 山 水 下 大 田

　　2、導入新課：現在，識字王國里幾位有趣的新“朋友”正等著和大家見面。(出示12個生字彩圖)

　　(二)、圖文結合，整體感知

　　1、學生自由觀察，各抒己見(學生對象形字的.特點只須意會即可)

　　2、了解學情：在這些新朋友中，有沒有你已經認識的?你是怎么認識的?

　　(如：在前面的課文中讀過;在電視上、書報上、廣告上、路牌上見過)

　　3、小結：小朋友們既懂得觀察，又會自己識字，真不錯，這節課我們要把這些字記得更牢。

　　(三)、揭示課題，教學“目”

　　1、出示課題：學生試讀，教師范讀，帶讀。

　　2、圖字對照，認記“目”字。

　　(1)看圖讀字。

　　出示生字卡片和實物圖片，學生看圖說說：圖上畫著什么?(指導學生說完整話，并學習用數量詞“一只”。

　　借助拼音認讀“目”，并知道“目”是“眼睛”。

　　(2)比形認字。

　　比一比：圖畫、圖畫右下角的古象形字和圖下的現代字“目”有什么相象的地方?

　　(教師隨學生的發言，相機作簡筆畫輔助教學，形象直觀地展示象形字的演化)

　　(3)識記生字：學生交流各自識記生字的方法。

　　3、師生共同小結學習“目”的方法：看圖識字—比形認字—識記生字。

　　(四)、學習生字

　　小組合作，自學其余的11個生字。教師巡視。、，點撥指導。

　　(五)、匯報交流

　　1、各組選擇一個字，再派出一個小老師上臺教全班小朋友學習這個字。

　　2、臺上臺下之間、師生之間互相補充交流。

　　3、小老師沒有教的字，教師重點指導。

　　4、引導學生編順口溜記住容易忽略的筆畫。

　　5、新偏旁“角子頭”的教學要隨“兔”的教學進行，并拓展：你還認識哪些帶有“角子頭”的字?

　　6、學生看圖說話時，引導他們學習用“一張、一只、一輪、一團、一個、一棵”等數量詞。

　　(六)、鞏固生字

　　1、出示生字卡，帶拼音開火車讀，去掉拼音指名讀、齊讀。

　　2、做“開火車”游戲，復習12個生字。

　　(七)、指導書寫“十”

　　1、認識新筆畫“豎”。

　　(1)出示 “豎”的筆畫卡片，介紹筆畫名稱。

　　(2)教師示范寫，并介紹兩種寫法。

　　懸針豎(像吊著的一根針) 垂露豎(尾部像吊著一滴小露珠)

　　(3)學生書空。

　　2、書寫“十”。

　　(1)分析筆畫。

　　(2)介紹筆順規則：先橫后豎。

　　(3)學生觀察課本上的范字。

　　(4)教師范寫，并提醒學生：注意兩筆的交接處，橫筆左右較均勻，豎筆的上部短，下部長。

　　(5)學生描一個、寫一個;評議;繼續練寫。

口耳目教學設計一等獎第 4 篇

　一、教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫“十、木、禾”三個字。認識三種筆畫“豎、撇、捺”和一個偏旁“角子頭”。

　　二、教學重點：

　　1、認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。

　　三、教學難點：會寫“十、木、禾”3個字。

　　四、教學過程：

　　(一)、導 入：

　　1、師：在識字王國里，小朋友認識的字可真不少，還記得這幾位老朋友的名字嗎?學生認讀。

　　魚 飛 雨 風 土 云 馬 牛 山 水 下 大 田

　　2、導入新課：現在，識字王國里幾位有趣的新“朋友”正等著和大家見面。(出示12個生字彩圖)

　　(二)、圖文結合，整體感知

　　1、學生自由觀察，各抒己見(學生對象形字的特點只須意會即可)

　　2、了解學情：在這些新朋友中，有沒有你已經認識的?你是怎么認識的?

　　(如：在前面的課文中讀過;在電視上、書報上、廣告上、路牌上見過)

　　3、小結：小朋友們既懂得觀察，又會自己識字，真不錯，這節課我們要把這些字記得更牢。

　　(三)、揭示課題，教學“目”口耳目的教學設計教案

　　1、出示課題：學生試讀，教師范讀，帶讀。

　　2、圖字對照，認記“目”字。

　　(1)看圖讀字。

　　出示生字卡片和實物圖片，學生看圖說說：圖上畫著什么?(指導學生說完整話，并學習用數量詞“一只”。

　　借助拼音認讀“目”，并知道“目”是“眼睛”。

　　(2)比形認字。

　　比一比：圖畫、圖畫右下角的古象形字和圖下的現代字“目”有什么相象的地方?

　　(教師隨學生的發言，相機作簡筆畫輔助教學，形象直觀地展示象形字的演化)

　　(3)識記生字：學生交流各自識記生字的方法。

　　3、師生共同小結學習“目”的方法：看圖識字—比形認字—識記生字。

　　(四)、學習生字

　　小組合作，自學其余的11個生字。教師巡視。、，點撥指導。

　　(五)、匯報交流

　　1、各組選擇一個字，再派出一個小老師上臺教全班小朋友學習這個字。

　　2、臺上臺下之間、師生之間互相補充交流。

　　3、小老師沒有教的字，教師重點指導。

　　4、引導學生編順口溜記住容易忽略的筆畫。

　　5、新偏旁“角子頭”的教學要隨“兔”的教學進行，并拓展：你還認識哪些帶有“角子頭”的字?

　　6、學生看圖說話時，引導他們學習用“一張、一只、一輪、一團、一個、一棵”等數量詞。

　　(六)、鞏固生字

　　1、出示生字卡，帶拼音開火車讀，去掉拼音指名讀、齊讀。

　　2、做“開火車”游戲，復習12個生字。

　　(七)、指導書寫“十”

　　1、認識新筆畫“豎”。

　　(1)出示 “豎”的筆畫卡片，介紹筆畫名稱。

　　(2)教師示范寫，并介紹兩種寫法。

　　懸針豎(像吊著的一根針) 垂露豎(尾部像吊著一滴小露珠)

　　(3)學生書空。

　　2、書寫“十”。

　　(1)分析筆畫。

　　(2)介紹筆順規則：先橫后豎。

　　(3)學生觀察課本上的范字。

　　(4)教師范寫，并提醒學生：注意兩筆的交接處，橫筆左右較均勻，豎筆的上部短，下部長。

　　(5)學生描一個、寫一個;評議;繼續練寫。

　　五、作業布置：“十、木、禾”3個字每個寫兩行。