這是物體的沉浮教學設計，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

物體的沉浮教學設計第 1 篇

　這節課是在前面學習了浮力概念機阿基米德原理的基礎上展開的，與前面的內容構成了完整的浮力知識體系，并將浮力、重力、二力平衡等知識緊密聯系起來，是力學知識的綜合運用。在內容上本節課包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件；二是物體浮沉條件的應用。

　　本節課的亮點有：

　　一、注重培養學生的科學探究能力。在這一節課的開始，以演示實驗的方式激發學生的學習興趣，并引導學生提出問題、猜想。然后以分組實驗的方式，讓學生自己去動手做“讓雞蛋像潛艇一樣浮沉”這個實驗，并讓學生分析觀察到的實驗現象，引導學生得出實驗結論——物體的浮沉條件。這樣不僅符合新課標的要求，也能培養學生的動手能力，激發學生學習物理的興趣，充分發揮學生在物理教學中的主體作用，更有利于提高物理課堂的學習效率。

　　二、注重多媒體技術在物體教學中的應用。在物理教學中合理地應用多媒體技術，可以使物理課堂教學變得更加生動形象，極大地激起學生學習物理的興趣。例如在本節課中，通過多媒體技術可以向學生展示潛艇的浮沉視頻，使學生更直觀形象地認識潛艇的浮沉原理，也能使學生對物體的浮沉條件的理解變得更加深刻。

　　三、注重理論聯系實際，體現的STS的精神。在引入課題時，以演示實驗的方式來把日常生活中的一些現象展示給學生看，讓學生提出問題，然后讓學生動手實驗并得出結論。在得出物體的浮沉條件后，引導學生分析潛艇、熱氣球、浮筒的浮沉原理，培養學生運用知識的能力，同時使學生能更好地理解物體的浮沉條件，并使學生深刻認識到物理在社會發展中的重要作用，促使學生更加熱愛物理，激發學生學習物理的興趣。

物體的沉浮教學設計第 2 篇

一、 課程設計思想：

　　1、知識結構建構的思想。

　　根據建構主義的觀點，學生在進入課堂之前，已經具有豐富但有差異的實踐經驗了。即便有些問題他們還沒有接觸過，但當問題呈現在面前，他們也往往可以基于相關的經驗，依靠推理和判斷能力形成對問題的某種解釋。而物理教學，也不能無視學生的先前經驗，另起爐灶，而是要把學生現有的知識作為新知識的“生長點”，引導他們從原有的經驗知識中“生長”處新的知識經驗。

　　在本課的教學之前，學生們已經具有大量的與物理浮沉有關的經驗。因此，我利用三個乒乓球作為研究對象，讓學生們抽離出物理模型，讓學生根據已學過的方法來對它們進行受力分析，研究新問題、新情景；再讓學生自己總結浮沉條件，并在其基礎上進行實驗探究；最后回歸生活，用實例來融會貫通本課所講知識。在行云流水一般自然而然的教學環節中，讓學生層層推進自己的學習活動，用先主干、再枝葉的方式一步步地建構起本節內容的知識結構。

　　我相信這樣的教學是學生主體、教師主導的教學，是高效充實而有趣的教學，是目的明確、易于達成的教學，是可能理想的教學。

　　2、科學探究的思想

　　科學探究是初中物理學的靈魂，“新課標”中最重要的要求之一便是“通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度”。

　　因此，本課也強調科學探究的重要作用，在“物體的浮沉條件”中設置三個環節：“物體有浮沉狀態由浮力重力的大小關系決定”→“改變物體的浮沉狀態” →“改變浮沉狀態的實質就是改變重力與浮力的大小關系”這樣的思維歷程。

　　這個探究設計其實也讓學生經歷了一般探究的6個步驟，對他們科學探究能力與精神的培養有一定的潛移默化作用，也達成了本課最重要的知識目標。

　　3、理論與實踐相結合的思想

　　人類對浮力的應用長達數萬年了，而我們對浮力的應用方式也不可計數，如

　　何從中選取恰當的實例來進行講解，讓學生達到能夠舉一反三的目的呢？我覺得選取應用實例時應注意這幾點：①典型性，即指所舉的每一個實例都能代表一個類型的應用，具有很強的代表性。②獨特性，即指每一個實例都與其它實例有明顯區別，方便從多個角度來理解物理規律。③簡潔性，即每一個實例對規律的應用都易于理解，不應選取繁復冗雜的實例來干擾教學、影響效率。

　　正因如此，我選取了輪船、潛水艇和熱氣球作為例子進行講解。我相信這三個實例能讓學生們將實踐與理論緊密地結合起來，既可以達到深化理解相關規律的知識目標，又能達到“體驗科學-技術-生活之美妙”的情感目標，方能使本課之價值最大化。

　　4、另外，本課還滲透了利用多種教學手段，多方面教學資源來豐富教學的思想，這里就不再贅述了。

　　二、存在問題及改進策略

　　1、語言不夠規范、簡潔：

　　缺乏教學語言藝術可能是理科老師在教學過程中相比較于文科教師更易存在的問題。而我在本節課堂中特別反映出了這樣的一些毛病：

　　① 所提問題的指向性不夠明確，又或是太籠統，學生不知如何作答，或者容易與老師提問目的分道揚鑣。

　　② 課程各個板塊間的過渡不夠自然，缺乏合適的承上啟下的語言。

　　③ 語言有拖沓、不必要的重復、廢話的情況。

　　④ 對任何科目的教師而言，教學的藝術也都包含了語言的藝術。一個語言優美、自然、簡潔的教師更容易抓住學生們的心。如果我能在以后的教學設計及課堂中，時時注意語言的規范性、自然性和簡潔性，必然能在不斷的鍛煉中提升自己這方面的能力。

　　2、對所學知識的舉一反三還不夠

　　我在教學環節的設置上，重視了環節的數量，卻忽視了環節的深度。即某些該深挖的環節卻沒有得到我的重視。在例題設置上除了可以用課件展示選擇例題，也可以利用學案來完成一道典型的計算例題，培養學生舉一反三、答題解題的能力。

　　3、 實驗仍有值得改進的地方：

　　① 不同浮沉狀態的乒乓球可以用不同顏色，或不同編號來區分。

　　② 在提出浮沉狀態可能與密度有關的猜想前，我設計的實驗是讓兩個同樣體積的裝有不同密度液體的氣球浸入水中，希望學生們能猜想到：“兩個氣球的浮沉狀態不同是因為它們內部的液體密度不同。”但實際上，學生們沒有按我所設計的思路來回答問題。

　　改進方案一：將兩個外形相似的真石塊和泡沫做的假石塊置入盛水杯。 改進方案二：先讓學生猜測，再將石塊、木塊、鐵塊等置入盛水杯。

　　4、 對例題的利用不到位。講解例題時，學生所回答的答案已經是我所設想的那樣錯了，但我并沒有注意到，在這個錯誤答案的基礎上我應該做一些必要的引導，正視學生出現的典型錯誤，將其作為一次寶貴的教學或思維提升的契機，這樣才更有利于學生思維的提升。

　　5、忘了首尾呼應，在教學的最后解釋乒乓球在水中浮沉狀態不同的原因。

　　6、在課件例題的答案中出現了錯別字。

　　三、學生反饋

　　通過對導學案后面當天作業的批改及第二課時課堂提問的回答情況，收到以下反饋，并針對不良反饋采取了一些措施：

　　1. 大部分學生的知識目標達成，正確理解了浮沉狀態及其條件。

　　2. 在某些浮力情景中不能主動從浮沉狀態的角度來解決問題，仍是從液體密度和排開液體體積的角度出發。這其實是正常的，只需再多做幾道類似的習題，進行熟悉，體會這種由狀態反推條件的思維即可。

　　3. 少部分同學在某些復雜情景中不能正確通過受力分析，利用同一直線上三力平衡知識來解決浮力問題。因此要在以后的練習中注重培養他們受力分析的能力。

物體的沉浮教學設計第 3 篇

教學目標：

（一）知識與技能

（1）能根據二力平衡條件和力與運動的關系描述物體的浮沉條件，并能通過改變物體所受的重力或浮力的大小，使物體在液體或氣體中處于不同的浮沉狀態。

（2）運用物體的浮沉條件解釋生產、生活中的一些現象，認識浮力知識在生產、生活中的應用價值。

（二）過程與方法

1．通過改變物體所受的重力或浮力的大小，使物體在液體或氣體中處于不同的浮沉狀態；

2．認識浮力知識在生產、生活中的應用價值。

（三）情感態度和價值觀

1．通過對輪船、潛水艇、氣球、飛艇的浮沉原理的學習，體驗科學、技術、社會的緊密聯系；

2．通過學生自己的探究實驗，激發學習欲望。

2學情分析

1、本節課之前，學生已經對浮力的基礎知識掌握的比較扎實，并已學會了系統的力學知識，對學過的浮力產生的原因以及阿基米德原理有著強烈的好奇心和求知欲。

2、本節課主要引導學生通過白板圖片、實驗以及多媒體課件，歸納總結出本節課的重點及突破本節課的難點。

3、隨著白板圖片以及實驗活動的引導，大大激發了學生追求自然科學的強烈的好奇心和求知欲；再通過學生的探究實驗，使學生親身體驗、驗證了自己的推理和猜想，并從中體會到了學習的極大樂趣，培養了學生的自信心和自豪感，激發了學生學習物理的興趣；接著通過多媒體視頻和搜集浮力在生產、生活中的應用，拓展了學生的視野，增加了學生的課外知識，對本節課是一個完美的補充。

3重點難點及流程圖

重點：物體的浮沉條件及應用

難點：利用二力平衡的知識和力與運動的關系探究物體的浮沉條件

教學策略：

1、實驗策略：通過實驗觀察、分析、比較物體的浮沉情況，引導學生從受力條件和密度條件兩個方面認識物體的浮沉條件。

2、白板策略：通過多媒體展示實驗方案、圖片、視頻等資料，使學生理解浮沉條件在輪船、潛水艇、氣球和飛艇諸方面的應用。

教學資源：

1、濃鹽水、雞蛋、自制柱形容器（缺少大容量燒杯時）、清水、橡皮泥、三個乒乓球（裝有不同質量的細沙）、塑料高筒兩個、自制潛水艇模型、小石子、水槽、輕質塑料袋、酒精燈、火柴、氣球、鐵架臺、飲料瓶、鹽、自制鑷子等

2、白板（多媒體）課件

教學流程圖

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【活動】情景引入

用白板展示情景：介紹我國首艘航母遼寧艦；死海。并提出問題：物體的浮沉與什么因素有關？ 引出課題：物體的浮沉條件及其應用（板書課題）（設計意圖：形象直觀，激發學生學習興趣）

活動2【活動】感知實驗一

1、【演示實驗】把體積相同的3只乒乓球浸沒在水中,觀察現象

一只浮出水面 -- ---上浮； 一只停留在水中---------懸浮； 一只沉到水底 --------下沉

2、取出三個乒乓球擦干， 放在已經調好的天平上比較三個乒乓球的重力，學生區分出了下沉的最重，上浮的最輕，中間是懸浮的乒乓球。

思考：同樣的乒乓球為什么重力不同呢？原來是里面裝了質量不同的細沙。

引導學生對三種狀態的乒乓球進行受力分析：上浮：浮力大于重力；懸浮：浮力等于重力；下沉：浮力小于重力

設計意圖：通過實驗讓學生感知上浮、懸浮和下沉的現象，從而理解了物體三種狀態下的受力大小

媒體使用情況：用白板展示實驗圖及現象，強調了實驗重點，便于學生的分析作圖

此環節教師應關注：1、學生觀察實驗現象 2、學生會受力分析

活動3【練習】作圖

通過剛才的實驗分析，學生完成上浮、懸浮、下沉的作圖。

設計意圖：學生學會上浮、懸浮、下沉的作圖

媒體使用情況：幾名學生用白板作圖，其他學生下面完成，并實物投影展示學生作圖，接著觀察白板：上浮、懸浮、下沉的動態圖，加強學生記憶 。

此環節教師應關注：學生會三種狀態下的受力分析

活動4【活動】感知實驗二

1、【學生實驗】將雞蛋放入濃鹽水中，逐漸加入清水，觀察雞蛋在水中的浮沉情況,并判斷ρ液和ρ物的關系。

2、接著進行理論分析：浸沒在液體中的物體的浮沉情況跟物體和液體密度的關系

師生小結：判斷物體浮沉的方法：1、比較物體所受的重力和浮力的關系。2、比較物體的密度和液體密度的關系

設計意圖：通過該實驗使學生再次體會通過比密度的方法判斷物體的浮沉情況

媒體使用情況：用白板展示實驗意圖及現象，并通過理論推導，再次驗證了三種情況下物體的受力

此環節教師應關注：1、認真實驗并觀察實驗現象 2、會用比密度的方法判斷浮沉

活動5【活動】感知實驗三

1、【學生實驗】1） 橡皮泥的密度比水大，它在水中會下沉。試一試，怎樣使橡皮泥漂浮在水面上。2）你的作品能承載貨物嗎？比一比，試說明原因。3）你的作品在生活中有什么應用

2、由實驗引導學生小結出采用“空心”的辦法，可以增大浮力，并引出輪船，接著用白板介紹鄭和下西洋時乘坐的寶船和現代輪船都采用了“空心”的辦法，進入第二部分浮力應用的學習

設計意圖：通過學生實驗，使學生親身體會和感悟“空心”法，為輪船的學習做好鋪墊

媒體使用情況：利用白板展示實驗要求，形象直觀，激發學生的學習興趣

教師應關注：1、學生實驗中的合作精神 2、領會“空心”法

活動6【講授】浮力的應用－－－輪船

(1)原理：采用“空心”的辦法，增大V排，從而增大浮力，最終使F浮=G，漂浮在水面。

觀察視頻

小結得出：(2)輪船的大小常用排水量來表示

排水量：把輪船滿載貨物時排開水的質量叫做排水量。單位是噸

它等于輪船質量和貨物質量之和，即：m排= m船+m貨

設計意圖：學生觀看視頻，拓展了學生的視野，豐富了學生的課外知識

媒體使用情況 ：通過白板展示視頻，激發了學生的學習興趣

教師應關注：輪船的排水量的理解

活動7【活動】浮力的應用－－潛水艇

物體的沉浮教學設計第 4 篇

　研究物體的浮沉條件 教學反思 專家對這節《物體的浮沉條件》做出了肯定而充分的評價，以下是我對本節課評課反思。

　　一、教材反思:

　　物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關系在流體靜力學中特殊表現形式。本節是初中物理浮力章節中的重點和難點知識，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯系緊密和知識交叉的特點。

　　二、學生反思:

　　學習了阿基米德定律后，學生對浮力有了一定的認識。而學生心理和認知發展規律要求在教學中要充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現象、了解與物理規律有關的圖片。在玩中學更能激發學生的情感。學生喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關的生活現象、科學事件。教學中安排貼近學生生活的實驗，為學生提供一個適合思維發展的空間，更能激發和培養他們的創造性.

　　三、教學設計反思：

　　這節課計劃以演示實驗作為輔助教學手段，整節課主要分為兩個環節。第一環節是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關系分析得出物體浮沉條件，第二環節是讓學生在小組互動中根據學案的提示完成物體浮沉條件的相關練習題并通過分析進一步得出對于質量分布均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學讓學生掌握分析問題的方法的技巧，并能對生活中有關浮沉條件應用的例子進行分析和解釋，達到我們的教學目的和要求。

　　四、課堂教學實施結果分析：

　　按教學的設計，師生雙向活動進行了課本內容的講授和學習，由于利用實驗作為依托，學生的關注程度很高，領悟力也較好，實驗演示充分，對每個環節出現的問題做了充分的考慮與準備，課堂中的實驗達到了良好的預期的效果，起到了對教學的輔助作用，對于幫助學生理解平衡的三個狀態有很大的幫助。

　　五、設計改進：

　　這節課基本達到預期目的，但是課前題目量稍多，在時間預計上應該再減少五分鐘，在密度判定浮沉的問題對學生再加以擴展和強調，使時間適當的后移，更加合理的安排好時間分配，有利于學生對于物體浮沉條件的理解。仔細研究后還可以發現，學生的動筆能力還有所欠缺，還有待加強和進一步的訓練。教師在平時的教學中應當注重培養學生的分析問題的能力，描述物理現象，歸納實驗結論的能力。

　　六、理論學習中反思：

　　在物理教學中，提倡“研究性學習”的目的是：使學生的學習方式根本轉變。但是，改變學生的'學習方式，首要的是要轉變教師的教學方式。如果教師的教學方法仍然停留在原先的灌輸式的教學方法，那么學生的學習方式的轉變就無從談起。把課堂教學的重點由重教法轉為重學法、由教師的講轉化為學生的主動學，使學生參與學習的全過程，讓學生在積極主動的狀態下進行學習。要達到這個目的，提高課堂教學效率是關鍵，更重要的是從學生的需要出發來設計教學，使教學過程呈現出師生互動、生生互動的和諧狀態，這就要求自己在教學過程中要體現課程改革的新理念，轉變角色。在課堂中營造民主、合作、互助的教學氣氛和愉悅輕松的教學環境，使學生“尊重、理解、合作和關心”進而學會交往，改善人際關系，形成良好的個性品格。