這是三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第 1 篇

　　[教學(xué)回顧]

　　一．三角形的含義及特性

　　1．生活中哪里有三角形？

　　2．三角形應(yīng)用為什么這么廣泛？有什么作用？

　　3．為什么平行四邊形容易拉動(dòng)而三角形拉不動(dòng)？

　　4．操作：用3根小棒圍三角形。形成三角形的概念，從形狀上區(qū)分三角形和平行四邊形不同的特性。

　　5．區(qū)分三角形。了解三角形各部分的名稱。

　　二．三角形畫高

　　1．學(xué)生嘗試畫高（從上往下畫），教師示范畫高。

　　2．畫高策略：轉(zhuǎn)過來畫。（從上往下畫）

　　3．嘗試不轉(zhuǎn)動(dòng)畫高。

　　4．比較平行四邊形和三角形的高，體會(huì)三角形高的意義。

　　[幾點(diǎn)思考]

　　一．有效提問，把握教學(xué)重點(diǎn)。

　　有效的課堂教學(xué)，有賴于老師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的深入把握，并能在教學(xué)進(jìn)程中，通過各種設(shè)計(jì)來有效達(dá)成目標(biāo)。比如，提問的有效性。（見回顧一．三角形的含義及特性）X老師用了5個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成了三角形的含義及特性這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生對(duì)三角形的原有認(rèn)知出發(fā)，探討三角形應(yīng)用廣泛的原因三角形具有穩(wěn)定性和平行四邊形進(jìn)行比較。這里，X老師的問題是生活中三角形應(yīng)用為什么這么廣泛？這中間起到什么作用？如果看了三角形的圖片后，這么問：看了這么多三角形的圖片，你有什么想說的？?jī)煞N提法，達(dá)成的效果是不同的：一種是有針對(duì)性的，一種是漫無邊際性。

　　又如一下《統(tǒng)計(jì)》，老師先出示一幅水果圖：（蘋果，桃子，草莓，梨子），讓學(xué)生把數(shù)好的結(jié)果填在統(tǒng)計(jì)表里。（具體過程略）接下來讓學(xué)生體會(huì)水果圖和統(tǒng)計(jì)表在表達(dá)水果個(gè)數(shù)時(shí)，統(tǒng)計(jì)表更容易看出水果的數(shù)量。教師把水果圖和統(tǒng)計(jì)表放在一起，提問：這兩幅圖，你喜歡哪一幅？學(xué)生的回答大多是喜歡水果圖。這里，問題的指向出現(xiàn)了模糊，學(xué)生沒有從該問題里體會(huì)到老師的意圖哪個(gè)圖更容易看出水果數(shù)量？所以答不到點(diǎn)子上。一個(gè)問題的提出，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)展開，問題要提到點(diǎn)子上，切忌散漫。

　　二．有效設(shè)計(jì)，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)好比對(duì)樓房進(jìn)行裝修，好的設(shè)計(jì)，可以提升住宅品位；同樣的，在教學(xué)中，好的設(shè)計(jì)，可以有效的化解教學(xué)難點(diǎn)。三角形畫高是一個(gè)難點(diǎn)，它的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)垂直與平行時(shí)垂線的畫法：從直線外一點(diǎn)向這條直線畫垂線（直線不夠要延長(zhǎng)）。經(jīng)過了平行四邊形畫高的學(xué)習(xí)，今天已經(jīng)是第三次接觸了。三角形的高學(xué)生從上往下畫基本沒問題，但叢底下2個(gè)頂點(diǎn)往兩邊畫高就有難度了，陳老師為了突破這個(gè)難點(diǎn)，分3步，從易到難，在不斷的嘗試糾錯(cuò)中完成畫高。（見回顧二．三角形畫高）這樣的分層設(shè)計(jì)，有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　三．?dāng)?shù)學(xué)語言， 力求精煉

　　常聽人這樣評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)老師：把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。有時(shí)想想，為了還原知識(shí)的生活背景，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景。這樣的東西多了，數(shù)學(xué)課有時(shí)就賽過語文課了。但數(shù)學(xué)課應(yīng)該具有的數(shù)學(xué)味，還是與數(shù)學(xué)老師的'課堂語言有很關(guān)系。在浙江眾多的數(shù)學(xué)名師中，聽一次課，給人留下深刻印象的往往是那些很有數(shù)學(xué)味的老師的課堂：朱樂平的理性思辨，俞正強(qiáng)的幽默風(fēng)格，陳汝耐，袁小平的語言精煉，都讓人回味無窮。40分種時(shí)間有限，老師講的多，學(xué)生未必聽的多，但學(xué)生自己練習(xí)的肯定少。所以，換個(gè)角色，讓學(xué)生嘗試說，嘗試做，學(xué)生再相互補(bǔ)充答疑，教師作必要的規(guī)范點(diǎn)評(píng)（見回顧二．三角形畫高），這樣，課堂就慢慢靈動(dòng)起來了，教學(xué)的實(shí)效性也就漸漸的顯現(xiàn)出來了。

三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第 2 篇

　　三角形小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的內(nèi)容之一。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如線段、角、也能簡(jiǎn)單區(qū)分三角形和其他形狀的區(qū)別，三角形的認(rèn)識(shí)是平面圖形知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫高等內(nèi)容。周老師的這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程。周老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒有直接把“由三條線段圍成的.圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是緊緊圍繞三條線段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過比較、判斷等等手段使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形必須具備兩個(gè)條件：

　　一、是否具有三條線段；

　　二、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習(xí)，從正反兩方面，同時(shí)還出現(xiàn)用曲線圍成的圖形、用不封閉的線圍成的圖形等。進(jìn)一步加深對(duì)三角形意義的理解。

　　注重設(shè)計(jì)的趣味性。在最初的定義學(xué)習(xí)之后，我們進(jìn)入到本課的難點(diǎn)，畫高。教師通過讓學(xué)生自己來找高，以及自己動(dòng)手畫畫高，到最后優(yōu)生的演示，無一不是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主地位。雖然畫高到最后的鈍角的高，這個(gè)過程出來的比較曲折，但我相信真正思考該問題的學(xué)生對(duì)三角形的學(xué)習(xí)是非常深刻。這也符合我們新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。

　　不過，我認(rèn)為本課還是有值得改進(jìn)的地方。比如，在畫高的過程中，教師所呈現(xiàn)在黑板上的三角形不夠大，導(dǎo)致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學(xué)生更為直觀地進(jìn)行理解。同時(shí)，板書的排版還需要更為簡(jiǎn)潔、合理。

　　當(dāng)然，作為一名非專職的數(shù)學(xué)老師去聽課，我的觀點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習(xí)的。

三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第 3 篇

本節(jié)課 徐老師抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入課題，簡(jiǎn)潔、明了,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺得本節(jié)課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節(jié)課中真正是充當(dāng)了一個(gè)引導(dǎo)者。

在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受三角形的穩(wěn)定性。教師談話出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅(jiān)固，然后請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩(wěn)定性。教師運(yùn)用媒體出示三角形的穩(wěn)定性在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、交流討論中了解到三角形的穩(wěn)定性及在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。。

本節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為無論是從教師的設(shè)計(jì)理念，或是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，這節(jié)課是一節(jié)比較有價(jià)值的課。徐老師這節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念，整節(jié)課圍繞著探究、驗(yàn)證、鞏固內(nèi)化的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究，并從中解決問題的所在。從這節(jié)課，也可以看出沈老師對(duì)知識(shí)的理解比較深，對(duì)教材的鉆研比較透徹，整節(jié)課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習(xí)探究中來，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。

三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第 4 篇

　　三角形的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)平面圖形的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如三角形的初步認(rèn)識(shí)，線段、角，過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線。

　　本節(jié)課的教學(xué)主要包括形成三角形的概念，認(rèn)識(shí)三角形的基本特征；知道三角形的高與底的含義，會(huì)用三角尺畫三角形的高(限在三角形內(nèi))。

　　王紅姍老師的這節(jié)課，整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)，自主探索、合作交流。是一堂充滿活力的課，也是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的課。下面具體談?wù)劷o我印象比較深的幾個(gè)方面：

　　一、充分展現(xiàn)概念的生成過程，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)展開教學(xué)

　　學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)的寶貴資源。王老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是緊緊圍繞“三條線段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞充分展現(xiàn)概念生成的過程。

　　1、王老師先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中的三角形，聯(lián)系生活實(shí)際舉例，既喚醒了學(xué)生對(duì)三角形的已有認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生感知三角形的特征提供了豐富的素材。

　　2、然后調(diào)動(dòng)觀察、想象、操作過程中的體驗(yàn)，建立三角形的概念，概括出三角形定義

　　3、最后，通過練習(xí)，從正反兩方面進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形必須具備兩個(gè)條件：一、是否具有三條線段；二、是否圍成封閉的圖形。從而進(jìn)一步加深對(duì)三角形意義的理解。

　　這些看似普通的環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)著老師的精心設(shè)計(jì)。

　　二、抽象概念形象化，化解教學(xué)的'重難點(diǎn)

　　三角形的高是個(gè)抽象的概念，只有將其還原，將其形象化、生動(dòng)化、感性化才能更好地突破這個(gè)難點(diǎn)。接下來，王老師通過課件觀看房屋的直觀演示，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　三、動(dòng)手操作、嘗試畫高，在辨析交流、學(xué)生演示和再嘗試的過程中，逐步學(xué)會(huì)畫三角形的高

　　畫三角形的高一直是教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生拿著三角板轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去，不知如何放。但王老師的課堂上學(xué)生們卻畫得得心應(yīng)手。究其原因，是因?yàn)橥趵蠋熞呀?jīng)通過課件讓學(xué)生觀察房屋和幾次嘗試練習(xí)將教學(xué)難點(diǎn)分散和各個(gè)突破了。

　　1、畫三角形的高，實(shí)際上與學(xué)生已學(xué)過的過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線段一樣。因此，在學(xué)生通過觀察課件理解了三角形的底和高，以后，王老師安排了兩次畫高的活動(dòng)。

　　第一次：學(xué)生嘗試畫高后，展示出他們的作品，并引導(dǎo)學(xué)生辨析，在辨析交流中，與已學(xué)過的舊知建立聯(lián)系，掌握畫高的方法。

　　第二次：旋轉(zhuǎn)三角形后，畫出其它的高，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任意三角形都有3條高。

　　2、王老師從生活情境中抽象出高與底，并建立高與底的概念，再模仿畫高，在討論辨析，糾正中逐步形成畫高的技能。

　　從銳角三角形，到直角三角形，再到鈍角三角形，從一般到特殊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，把過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線相關(guān)知識(shí)遷移過來，學(xué)生學(xué)得非常順利，絲毫沒覺得困難。

　　四、注重學(xué)生的自主探索。

　　本堂課，從一開始引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中的三角形，到三角形定義的概括和三角形特征的研究，再到底和和高的學(xué)習(xí)，最后到本課的難點(diǎn)，畫高。王教師總是把學(xué)生在課堂的自主地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，掌握了技能，而且還獲得了學(xué)習(xí)能力的提升。這堂課，真正體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。

　　其它建議：

　　1、學(xué)生上臺(tái)交流時(shí)沒有演示。

　　2、第二次旋轉(zhuǎn)三角形后（給不標(biāo)底的三角形畫高）學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，沒有出現(xiàn)各種不同的高。老師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，可以換一個(gè)不標(biāo)底的完全不同的三角形，學(xué)生的答案可能會(huì)比較多。