這是池子與河流教案課后反思，是優秀的三年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

池子與河流教案課后反思第1篇

　教學目標：

　　1、熟悉淘、涯等9個生字。讀好應這個多音字，區分尊和遵這兩個同音字。

　　2、理解詩歌表達的意思。分角色朗讀課詩歌。

　　3、結合生活實際評論辯論：池子與河流的概念，更贊同哪一個？

　　教學重點：理解詩歌表達的意思。

　　教學難點：結合生活實際評論辯論：池子與河流的概念，更贊同哪一個？

　　教學準備：

　　教師：匯集視頻，制作課件。

　　學生：預習課文。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引入課題

　　1、同學們，我們這一單元進修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達。

　　2、板書課題。

　　（1）知道池子指的是什么嗎？

　　（2）出示“池子”在詞典中的解析：①水池；②混堂；③舞池；④寺廟中燒香的香池。

　　（3）詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們去詩歌中尋找謎底。

　　二、初讀課文，進修生字

　　1、借助課后生字表，自由朗讀課文。并標出這首詩歌有若干個小節。

　　2、結合高低文，想一想本課中的池子指的是什么？

　　【設計意圖：“池子”一詞的理解有一定難度，日常平凡習慣說“水池”“水池”。為學生出示詞典中的注釋，讓學生結合高低文來準確理解池子的意思，有意識的促使學生育成應用對象書的好習慣，以提高自學能力。】

　　3、請九邏輯學生接讀課文，每人一小節。師隨機正音。

　　預設點：

　　（1）“應”字正音。出示：應驗、應該。

　　（2）“池子”到底指的是什么？引導學生懂得“池子”就是指水池。

　　（3）找一找哪幾個小節是池子說的話？哪些是河流說的話？

　　三、角色朗讀，初識概念

　　1、分角色朗讀池子與河流的對話。

　　2、進修池子說的話。

　　（1）自由朗讀第1-5小節，想一想：池子要河流拋棄如何的生活？

　　（2）池子為什么提議河流拋開原有的生活？

　　（3）全班交流。從河流的說話中可以感觸感染到自己很知足如今安逸、清閑、鎮靜的生活。

　　3、進修河流說的話。

　　（1）自由朗讀第6、7小節，想一想：河流贊同池子的提議嗎？

　　（2）“我是一條偉大的河流，那是因為我遵守著這條規律。”河流遵守的是什么自然規律？

　　4、池子與河流最后的終局分別是如何的？

　　四、辨析概念，總結寄意

　　1、你認為池子與河流誰說的話更有事理？說說來由。

　　2、想一想，生活中有沒有像池子與河流這樣的人嗎？

　　3、思慮：你從這首詩歌中懂得了什么事理？生活與進修中，我們又該如何做呢？

池子與河流教案課后反思第2篇

一、作者簡介

克雷洛夫：俄國著名的寓言作家、詩人，與伊索和拉·封丹齊名。代表作有《大炮和風帆》《剃刀》《鷹與雞》《快樂歌聲》《受寵的象》等。

二、多音字

應yìng（答應） yīng（應該）

三、近義詞

疲勞—疲憊 安閑—安逸 清閑—悠閑

衰退—衰弱 無憂無慮—無牽無掛

四、反義詞

疲勞一輕松 蜿蜒一筆直 安閑一忙碌

清閑一繁忙 遵循一違背 衰退一旺盛

無憂無慮一優心忡( chōng)忡

五、詞語積累

ABAC式的詞語：

無憂無慮 無影無蹤 自言自語

若隱若現 不知不覺 任勞任怨

患得患失 自暴自棄 大搖大擺

AABC式的詞語：

念念不忘 津津有味 亭亭玉立

欣欣向榮 井井有條 默默無聞

六、詞語意思

生涯：指從事某種活動或職業的生活。本課指河流每天勞作的生活。

貫穿：過;連通。

遵循：遵從，依照。

固然：表示承認某個事實,引起下文轉折。

蜿蜒：曲折延伸。本課指河流貫穿全國樣子。

無憂無慮：沒有一點憂愁和顧慮。本課指池子的日子悠閑。

七、主要內容

池子以為自己過著安逸、清閑、平靜的生活，十分得意，而河流奔流不息，負載船只的生活。而且年年用盈滿和清澄的水，帶給了人們利益，所以河流受到人們的尊敬 。

八、文章結構

第一部分(1—6)：池子將自己與河流對比，認為自己的命運很好，河流擁有的一切都是空的。

第二部分(7、8)：河流反駁池水，闡述真正的哲理。

第三部分(9)：指出池水和河流的不同結果。

第四部分(10)：點明主題，揭示寓意。

九、問題歸納

1.“池子”為什么提議“河流”拋開這樣的生活？

池子以為自己過著安逸、清閑、平靜的生活才是舒服，所以讓河流放棄那種看起來很辛苦的生活。

2.池水認為的“哲理”是什么？

不求出名，不要忙碌，只要生活安逸、悠閑就是好命運。

3.“河流”為什么會受人們的尊敬？

因為河流拋棄了自身的安逸，而且年年用盈滿和清澄的水，帶給了人們利益。

十、課文主題

這首寓言詩通過池水與河流的對話告訴我們：才能只有充分利用，造福人類，才會散發光彩，勤奮的人生才有意義。

池子與河流教案課后反思第3篇

自主讀文，學習交流

1．初讀寓言詩，讀準字音，讀通語句。

2．檢測生字詞認讀情況。

(1)出示生字詞，指名認讀，檢查是否讀準字音。

提示：注意區分“尊”和“遵”。

(2)學生交流自己不懂的詞語。

預設：蜿蜒、任憑、淤塞、衰退、行吟詩人。

提示：引導學生在交流中理解詞義，對于學生通過交流仍然無法理解的詞語，教師可相機補充和提示。

蜿蜒：指曲折延伸。

　　任憑：不論，不管怎樣。

淤塞：(水道)被沉積的泥沙阻塞。

　　推究：推求探究(原因、道理等)。

行吟詩人：指中世紀歐洲封建社會的一種詩人，擅長寫抒情詩和敘事詩。

3．再讀寓言詩，把握重點詞的意思。

4．三讀寓言詩，把你印象最深的地方畫出來，思考：為什么會給你留下深刻印象？

5．學生自由品讀詩句。

(1)課件出示：你幾時才能拋開這樣的生涯？

①池子要河流拋棄怎樣的生活？(奔流不息，負載船只的生活)

②池子為什么提議河流拋開原有的生活？(它覺得河流的生活太累，負重太多。池子認為自己過著安逸、清閑、平靜的生活。)

(2)課件出示：水要流動才能保持清潔，這個自然規律，難道你已經忘掉？

河流所提到的“自然規律”指什么？(水要流動才能保持清潔)

(3)課件出示：我用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益。

①河流為什么會受到人們的尊敬？(因為河流拋棄了自身的安逸，“用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益”。)

②河流給人們帶來了哪些利益？(學生自由發言，教師給予評價)

過渡：池子認同河流的話嗎？結果又是怎樣的呢？

(4)課件出示：河流的話果然應驗。

①河流的什么話得到應驗？(河流給人們帶來利益，受到尊敬，光榮無比。池子被遺忘，不再有人提起。)

②從哪里可以看出河流的話得到應驗？(課件出示相關句子)

6．厘清結構。

提問：說說你對克雷洛夫寫的這篇寓言詩有什么發現。

預設：作者是通過對話的形式來展開的，第1至6小節是池子跟河流說，第7至8小節是河流的回答，第9小節是結果，第10小節是道理。

三、辨析觀點，發表看法

1．比較人物，梳理觀點。

提問：池子與河流各自選擇了怎樣的生活方式？背后各自胸懷怎樣的志向？最后是怎樣的結局？

學生默讀課文，摘錄關鍵詞，也可以自己歸納、提煉，把表格補充完整。

人物

生活方式

志向

結局

池子

河流

2.辨析觀點，講清理由。

提問：池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？你會選擇做池子還是河流？為什么？

預設1：我更欣賞河流積極進取的人生態度，只有積極進取，才能擁有燦爛輝煌的人生。

預設2：在我們緊張焦慮的時候，也可以適當學習池子的生活態度，將自己的心情放松下來。

四、聯系生活，深入感悟

1．教師與學生分角色朗讀，學生想象池子與河流對話時的動作、神態。

2.小組交流：

(1)池子和河流各代表生活中什么樣的人？

預設：池子代表那些貪圖安逸、不思進取的人。河流代表那些永不滿足現狀，負重前行，永遠創造快樂和幸福的人。

(2)讀完這首詩你懂得了什么道理？

(3)在你周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？

(4)小組派代表發言，全班交流。

3．教師評議并小結：

人不應該荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多作貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，將來會一無所獲。

五、布置作業，拓展延伸

有感情地朗讀這首寓言詩。

板書設計

教學反思

《池子與河流》一課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話構成的。本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？“河流”所提到的“自然規律”指什么？“河流”為什么會受到人們的尊敬？“河流”給人們帶來了哪些利益？學完課文后，引導學生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人。在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學生由課文引向生活和學習，使學生自覺受到感染和熏陶。我將教學重點落實在理解詩歌所表達的寓意上，并讓學生結合生活實際來感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對于培養他們自身的性格品質大有裨益。

池子與河流教案課后反思第4篇

　《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態度。經過張自福主任和老師們的評課，我對這節課有了新的認識。

　　一、關注目標的扎實度

　　本節課我設置了兩個目標，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節課的設計，我沒有把這個目標學扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？

　　關注目標的扎實度就是關注差生，關注學生的學習。

　　二、關注課堂上的生成

　　教學已有七、八年的時間，卻沒有把學生課堂上的生成當成一回事。總覺得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩。《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。”

　　（1）學會傾聽，發現生成。教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發現學生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。

　　（2）巧妙預設，激發生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預設教學的每一個環節。比如：這節課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。

　　三、關注語文要素

　　不知“語文要素”為何物，真為我的無知可笑。回去后我就查了資料。簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學習的目標。重視語文要素才是真正的語文課。

　　總之，這節課我學到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。時刻對自己說“不懼怕才會成功”。