這是智取生辰綱教學反思簡短，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

智取生辰綱教學反思簡短第1篇

　《智取生辰綱》是一篇從文學名著《水滸傳》中節選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面，文章情節跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費較多時間，擔心學生會在這方面遇到很多困難。但是，我發現，這樣講授課文，會影響學生閱讀的完整性，從而減弱他們對于文章的興趣。因此，在準備這節課的時候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時間的情況下，讓學生讀懂文意。把更多的時間用在激發學生興趣上面，培養他們對于小說閱讀的興趣，進而更主動地進行語文的學習。

　　想節省課堂時間，就必須做好預習的工作。我布置學生回家預習課文，疏通字詞的讀音，認真閱讀課文的注釋。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務分配給了學生，安排一位學生把他認為需要注意的生字詞點出來。這樣做的目的，從學生的實際情況出發，更好地達到裨補缺漏的效果。適當地點撥稍難的幾個生字詞后，我發現學生基本上能夠弄懂文章的大意。

　　為了培養學生的興趣，我在幾個方面做了準備：

　　1、補充跟課文相關的背景知識：

　　課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關系的，經過篩選與提煉，在講課的時候，給學生補充了楊志的生平資料，關于花石綱的小故事，用貼近學生的語言講給他們聽。我感覺到，學生都聽得津津有味，對于楊志這個人，對于課文的故事都產生了更濃厚的興趣。

　　2、運用多種素材：

　　小說這種文體，可以容納相當廣泛的內容，講授小說的課堂也應該豐富多彩。在課堂上，我給學生展示了描繪課文情節的郵票，楊志的畫像，電視劇里相關的錄象，使學生頭腦中的人物形象和故事情節更加栩栩如生，更加吸引人。

　　3、重點突出：

　　整節課圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。

　　針對初三學生的特點，激發興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時候，提醒學生注意明線，暗線的知識。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，運用在實際閱讀中，提高學習的效率。不僅有學習語文的興趣，也掌握切實可行的方法。

　　通過這節課，我感到，應該對學生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優美的篇章中自由翱翔。

智取生辰綱教學反思簡短第2篇

　本文節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔”“吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。本文在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度，另一方面，文章情節跌宕起伏，饒有趣味。全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現在兩個方面：吳用的智取、楊志的智送。因此，我設計了以下兩個主問題：

　　1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面？

　　2、楊志最終失陷生辰綱，從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無"智"可言呢？

　　為了貫徹落實新課標精神，努力在課堂中體現新的教學理念。我首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力，本篇教學將主要采用“主問題討論式”，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這樣，既體現了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間，是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。學生通過這兩個問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閱讀能力的遷移。在分析以晁、吳為首的英雄群象“智”的過程中，我著重引導學生從（1）智用天時；（2）智用地利；（3）智用矛盾；（4）智用計謀等四個方面，在智用計謀這一環節我插入了視頻欣賞（播放《水滸傳》的精彩片段，創設情境）（視頻4），這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。播放完之后請學生找相關的語段，p114倒數第二段。并請學生找出有關動詞做上記號（采用替換法）、了解作用，齊讀體會。并與視頻4進行對比。最后我進行小結歸納前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。通過這些描寫有力地表現了晁、吳諸雄的足智多謀、隨機應變、團結戰斗的過人膽識和超群智慧，贊美了農民起義英雄。其次文章刻畫了楊志這一生動的藝術形象，并且緊扣楊志的身份經歷，在激烈的矛盾沖突中表現他復雜的個性。在引導學生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義時，我重點從智藏行蹤，智變行辰，智選路徑等方面表現楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。第三，了解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現。赤日酷暑的描寫為情節發展作了必要鋪墊，為表現人物作了有力烘托。就這樣讓學生通過語言分析，通過自己的閱讀思考，實現對文本的理解，同時訓練了學生的分析與表達能力。整堂課上下來，總感覺思路是非常清晰的，重點是突出的，最終達到了教學目標的落實。

　　至于導入的設計，我采用播放電視連續劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷（視頻3）學生看完后我提問：1、片斷中有那些人物？他們之間發生了什么故事？目的是引出課文中有那些人物？從而進入課文中主要人物的研討分析，許多老師認為既然是第二課時，因此就沒有必要在這個堂課的開始播放電視劇的片斷了，而且這個片斷是一種視覺感受，與文學作品的以文學為載體的感受關系不大，因此將它刪掉比較合適。這個建議是十分中肯的，文學作品的鑒賞應該立足于文字本身而不應該大量借助現代化手段，這是目前許多語文教師應該重視的一個問題。我曾有思考過，但我保留意見。

　　誠然，一堂課總是有許多的遺憾的，我這堂課也不例外。就效果看，課堂氣氛不夠活躍，學生預習不夠充分，課文內容不熟悉，導致課堂的沉悶。因為這是第二課時的內容，原來預先準備好的第一課時《導學綱要》，是用來指導學生預習的，這《導學綱要》我沒來得及發給學生看、練，也就匆匆忙忙去上第二課時了，所以也就出現了課堂的這種場面。本來應該說這堂課是非常熱鬧的。

智取生辰綱教學反思簡短第3篇

　無論長短都有起承轉合的結構，小說亦是如此。長篇小說中，往往某一片段情節對于整部作品有著深遠的意義。例如《紅樓夢》的“寶玉挨打”，《三國演義》的“赤壁之戰”，《水滸傳》中的“智取生辰綱”……

　　智取生辰綱在整部小說中的重要地位不言而喻。晁蓋一伙人截取生成綱，不僅改變了他們自己的命運，其產生的轟動效應和連鎖反應也改變了一連串人的命運。自此，晁蓋等人走上梁山，開始了轟轟烈烈的梁山聚義大業，同時楊志、宋江、戴宗、李逵、張橫、張順……一大批英雄豪杰都最終歸到了梁山大旗之下。

　　《智取生辰綱》一課節選自《水滸》，這一回目原題是“楊志押送金銀擔，吳用智取生成綱”，所以這個回目在黑板上寫出來，學生很容易抓住這是雙線并行。楊志押運是明線，吳用截取是暗線。對于課堂教學中也牢牢抓住這兩條線。

　　一、雙線并行說起因

　　對于這種掐頭去尾的選段，學生在不熟悉原著的情況下往往很難迅速地走進文本。在這種情況下，課前的預習與課堂材料補充則尤為重要。按照這兩條線追根溯源可以從楊志運送花石綱船被風浪打翻和劉唐醉臥靈官殿被雷橫抓住押解著晁蓋莊上說起。把材料羅列給學生，讓學生自己梳理，課堂上直接把課文沒有的前部分用自己的話概述。

　　二、雙線并行理情節

　　小說的三要素是人物、情節、環境。而且智取生辰綱情節曲折動人，撲朔迷離很能引人入勝。因此帶著學生梳理文章的情節可以更好地摸準作者的文脈。但一頭扎進去，學生可能會找不著北，所以提前告訴他們按照兩條線分別概述，圍繞情節的開端、發展、高潮（結局）三個環節分別概述兩條線索的情節。學生很容易從文中找出，從楊志這條線索應該是天熱行軍到黃泥岡歇息到最終中計生成綱被劫，歸納為三個詞是行軍、歇息、中計失綱。從吳用這條線應是定下計謀等待楊志到黃泥岡施計到最后成功劫綱。這樣抓住了主線也就拎起了全篇。

　　三、雙線并行析智取

　　題目是“智取生辰綱”，在分析如何智取成功的原因時，教師進行適當地引導。吳用的成功其實巧妙地利用了天時、地利和人和。孟子雖說“天時不如地利，地利不如人和”但如果天時地利人和都具備那一定可以成功，反之則必敗無疑。從天時來看，是一個炎熱的夏天，課本上刪去了描寫夏天炎熱的兩首詩歌，其實加上可能會增加學生的閱讀難度但對于烘托夏天的炎熱，推動情節發展有著重要意義。在炎熱的夏天，楊志行軍人困馬乏、苦不堪言，而吳用一伙人確實閑居山林以逸待勞；從地利來開，黃泥岡森林茂密，地廣人稀，是截取的最好地方；從人和來看，楊志這邊楊志帶著老督管和兩個虞侯以及眾士卒，老督管倚老賣老，虞侯不聽調遣、士卒心懷怨恨，而楊志又立功心切常常責打士卒，因此他們之間的矛盾很深，整個押運隊伍不可能團結一致，遇到重大問題時，不能意見統一，加上楊志自身左右狐疑就必壞大事。而吳用這邊，以晁蓋為首，大家齊心協力，相互配合通力合作。從天時、地利、人和三個角度來說，吳用盡占，楊志盡失。

　　用雙線比較閱讀的方式，看似把文章割裂開來，其實是引導學生用比較的方式來把握文本，割裂最終是要整合。當兩隊人馬相遇，上演偷酒下藥好戲時，讓學生齊讀，這個部分人物的各種描寫方法的運用可以讓我們走進文本，體會作者描寫手段的高妙。最后分析其中人物的性格特征。

　　跳出文本后，最后再回到文本，思路清晰了，再品析語言文字，體味細節，那就是師傅領進門，修行看個人了。

智取生辰綱教學反思簡短第4篇

　《智取生辰綱》是古典長篇小說中的名段節選，節選自《水滸》，記敘了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的故事。故事情節圍繞“智取”二字逐步展開，懸念迭起，讀來引人入勝。學生對其產生興趣不難，難的是真正走進古典小說，深入品味，獲得自己的感悟和體會。

　　而課程標準對初中學段學生閱讀文學作品的要求是：了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

　　語文教育名家余映潮老師在《中學語文小說教學淺談》中指出：

　　1、大凡陌生作家的名作，大凡名家的經典作品或名作中的節選，都需要講究背景資料的鋪墊。

　　2、教學中的重要視點或者說訓練的著力點，應該是小說作品的人物性格、表達技巧、表現手法和章法結構特點。小說教學，不涉及“手法”，不涉及“章法”，不涉及人物分析與環境分析，于學生文學欣賞素養的提高，沒有一點好處。

　　根據學生學情、課標要求、古典小說教學的一般規律，本課以教給學生掌握閱讀古典小說的方法為目的。

　　圍繞題目中的“智”，我決定以“智取”“智押”來分析人物性格，以“智寫”來分析文章寫作技巧，這樣能化繁為簡，長文短教，優化小說教學，提高課堂教學效率。

　　解決了教學點的問題，新的問題又來了：本課篇幅長，人物多，相關情節復雜，通過了解，學生絕大部分沒有完整的讀過原著，這就給教學帶來了極大困難。如此長的課文，如此大的課堂容量，要想在一課時內完全解決，就只有蜻蜓點水似的泛泛而談，效果可想而知。經過思考，我決定把本文的教學預計為三課時：在早讀課學生通過預習解決字音、詞義、課文朗讀問題的基礎上，第一課時了解作家作品、相關背景，梳理故事情節（在這一環節引導學生仿照古典小說章回體題目的特點概括段意）；第二課時由復習故事情節引入新的教學環節：“智取”，然后過渡到“智押”，環環相扣，逐層深入地分析人物性格（在這一環節一定要有關于楊志的補充資料，否則學生對楊志的性格特點難以把握全面），從中獲得對自己有益的啟示。我還設計了一個小練筆，利用課文對學生進行閱讀技能的訓練：學習運用點評的方式，用三言兩語表述自己的觀點；第三課時由復習人物之智過渡到分析作者寫作手法之智——“智寫”，打算采用“賞析示例”的方式引導學生學會賞析古典小說寫作技巧的方法。

　　通過以上三個環節的'設計，我想學生應該能夠掌握一些閱讀小說作品的方法。