這是行路難其一教案公開課，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

行路難其一教案公開課第1篇

　1、教學導入富于詩意，略有創意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發學生的閱讀向往和激情。

　　2、教學環節簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養學生的領悟能力和理性精神，努力實現課堂教學的“三維”目標。

　　3、運用“聯讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。

　　4、這堂課的不足之處在于：教師在導入之后沒有照顧到學生已經具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預習時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發揮學生的主體作用，只在被任務驅使，為環節所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌。總之，“聯讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

　　對于引讀環節我原來的設置是繁瑣的講解，結果占用了學生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設置問題導入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來？”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何？”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事？故事中的兩個人物有什么共同點？李白為什么引用這兩個故事？”教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現出自然、活潑、節奏明快，我似乎聽到學生的思維在拔節長高。

行路難其一教案公開課第2篇

　《行路難》描述的是詩人被“賜金放還”之后，京城好友為其設宴餞行時的場景。廿年顛沛，贏得天下詩名，終于得近天顏；理想近在咫尺時，卻因不甘獻媚于權貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著“金樽清酒”、“玉盤珍饈”，詩人食不甘味，酒難入喉，這是他此時憂悶茫然的心理直接在生理上的表現。理想破碎的痛苦幻滅和內心深處的孤傲自許糾結、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩人的不二捷徑。

　　教學過程中，故設疑問、巧妙追問、還原解讀，各種方法的巧妙運用使學生不知不覺地捕捉詩人剎那間的心靈顫動，一步步貼近詩人的內心世界，真切地感受到詩人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩人的心靈顫動，解讀詩人的心靈密碼，這，才是讀詩的正道啊。

　　“詩緣情”、“情動而辭發”。如何去輕叩詩歌們，讓詩人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復的淺斟低唱中進入了詩歌的氛圍與美好的意境。

　　在本課的教學中，朗讀的設計和展示是學生理解詩人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是隨機應變，巧妙多樣。或通過學生自評理解，或通過朗讀展示直觀體會，或通過字詞賞析細細落實，或通過聆聽教師范讀揣摩模仿，不同的指導卻都是以學生的學習體驗為出發點的，注重引導學生以自己的心靈來了解體會詩人的情感變化，以自己的聲音來表達自己的感受。

　　所以，誦讀不是讓學生在別人的作品里機械地抒情，而是要讓詩歌成為引發學生內心真實情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語）。

行路難其一教案公開課第3篇

教學目標

1、品味語言，體會詩歌的情味。 2、了解詩歌的常識和朗讀技巧。3、學會群文閱讀。4、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美能力。

2學情分析

1、學生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而許多夾有三言兩語且晦澀難懂的文言用語，學生理解起來有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。2、因學生已學過李白晚年時寫的詩歌《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，筆者從該詩導入本課，便于學生體會感情，與本課在感情上引起共鳴。

3重點難點

1、背誦詩歌。(重點)2、品味語言，體會詩歌內涵。(重難點)

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【活動】第30課

　　　詩五首之《行路難》

教學步驟：

導入：

我們這個學期已學過李白晚年寫的一首詩歌，叫《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。生齊背。

這首詩可以看出李白怎樣的內心世界？（煩憂）

追問：他為何煩憂？介入李白生平簡介，并導入李白中年時寫的詩歌《行路難》，問：“題目中的路是指地面上的路嗎？”

附：

李白二十五歲時只身出蜀，開始了廣泛漫游，他到處游歷，拜謁社會名流。因為李白不愿通過科舉考試做官，希望依靠自身才華，通過他人舉薦走向仕途，但一直未得人賞識。直到742年，才因他人的推薦，被召至長安，供奉翰林，文章風采，名震天下。他試圖施展自己的經國濟世的宏愿，但因為他始終藐視權貴，肆無忌憚地嘲笑以政治權力為中心的等級秩序，批判腐敗的政治現象，所以他很快感到受到排擠，找不到政治出路。在或去或留之時，朋友為他餞行，李白由此寫下了《行路難》。

讀：先讓一生讀，后師讀，再齊讀。

解釋個別字義和理解大意

詩歌可分幾層？（請根據段意來劃分）

第一層：美食難下咽，拔劍心茫然。

第二層：仕途受阻，望得重用。

第三層：嘆行路難，述信念追求。

研讀第一層。

朋友為他餞行時的酒宴豐盛嗎？如何豐盛？

為何“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”？

介入：李白嗜酒如命的個性和精湛的劍術資料。

研讀第二、三層。

串詞：找出交代心茫然原因的原句。（“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”）

其中“渡黃河”和”登太行”比喻什么？“冰塞川”和“雪滿山”比喻什么？

明確：“渡黃河”和”登太行”比喻建功立業。 “冰塞川”和“雪滿山”比喻奸佞當道，仕途艱難。這兩句現在比喻前進道路上遇到艱難險阻.

3、面對奸佞當道、仕途艱難，作者發出了怎樣的悲嘆？怎樣讀好它？

“行路難！行路難！多歧路，今安在？”

再介入資料：

行路難（其二）

大道如青天，我獨不得出。

……

串詞：在悲嘆聲中，作者絕望了嗎?

4、作者引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？

5、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，如何理解這兩句話的含義？

詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，表現了詩人積極進取追求理想的奮斗精神和樂觀自信的人生態度。

讀好這兩句。

七、再次朗讀詩歌，讀出感情，讀出一個不同尋常的李白。

八、再回顧 《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，比較欣賞。

你能看出此詩與《行路難》有何異同嗎？

九、與李白對話

假如我們能穿越時空，與李白面對面，那你想對李白說什么？

十、總結：

生命不息，進取不止。

板書

行路難

面對現實——迷惘、苦悶、悲憤

人生之路 李白的精神家園

展望未來——積極進取，自信樂觀

行路難（其一）　

課時設計 課堂實錄

行路難（其一）　

1第一學時 教學活動 活動1【活動】第30課

　　　詩五首之《行路難》

教學步驟：

導入：

我們這個學期已學過李白晚年寫的一首詩歌，叫《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。生齊背。

這首詩可以看出李白怎樣的內心世界？（煩憂）

追問：他為何煩憂？介入李白生平簡介，并導入李白中年時寫的詩歌《行路難》，問：“題目中的路是指地面上的路嗎？”

附：

李白二十五歲時只身出蜀，開始了廣泛漫游，他到處游歷，拜謁社會名流。因為李白不愿通過科舉考試做官，希望依靠自身才華，通過他人舉薦走向仕途，但一直未得人賞識。直到742年，才因他人的推薦，被召至長安，供奉翰林，文章風采，名震天下。他試圖施展自己的經國濟世的宏愿，但因為他始終藐視權貴，肆無忌憚地嘲笑以政治權力為中心的等級秩序，批判腐敗的政治現象，所以他很快感到受到排擠，找不到政治出路。在或去或留之時，朋友為他餞行，李白由此寫下了《行路難》。

讀：先讓一生讀，后師讀，再齊讀。

解釋個別字義和理解大意

詩歌可分幾層？（請根據段意來劃分）

第一層：美食難下咽，拔劍心茫然。

第二層：仕途受阻，望得重用。

第三層：嘆行路難，述信念追求。

研讀第一層。

朋友為他餞行時的酒宴豐盛嗎？如何豐盛？

為何“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”？

介入：李白嗜酒如命的個性和精湛的劍術資料。

研讀第二、三層。

串詞：找出交代心茫然原因的原句。（“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”）

其中“渡黃河”和”登太行”比喻什么？“冰塞川”和“雪滿山”比喻什么？

明確：“渡黃河”和”登太行”比喻建功立業。 “冰塞川”和“雪滿山”比喻奸佞當道，仕途艱難。這兩句現在比喻前進道路上遇到艱難險阻.

3、面對奸佞當道、仕途艱難，作者發出了怎樣的悲嘆？怎樣讀好它？

“行路難！行路難！多歧路，今安在？”

再介入資料：

行路難（其二）

大道如青天，我獨不得出。

……

串詞：在悲嘆聲中，作者絕望了嗎?

4、作者引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？

5、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，如何理解這兩句話的含義？

詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，表現了詩人積極進取追求理想的奮斗精神和樂觀自信的人生態度。

讀好這兩句。

七、再次朗讀詩歌，讀出感情，讀出一個不同尋常的李白。

八、再回顧 《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，比較欣賞。

你能看出此詩與《行路難》有何異同嗎？

九、與李白對話

假如我們能穿越時空，與李白面對面，那你想對李白說什么？

十、總結：

生命不息，進取不止。

板書

行路難

面對現實——迷惘、苦悶、悲憤

人生之路 李白的精神家園

展望未來——積極進取，自信樂觀

行路難其一教案公開課第4篇

　1、臨場發揮，教學機智。由于今天是期中考試的第二天，所以，我首先問同學們，“你們認為這次考試考得怎么樣？”大家異口同聲地認為不好。所以，在講解完《行路難》的時候，我對大家說“盡管大家這次考試沒有考好，但是，我相信大家一定‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海’。

　　2、感同身受。《飲酒》中表達的是“寧靜致遠，淡泊名利”的思想感情。這句話原出自諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”我說我曾經把它作為自己的座右銘。講述的是在大三考研的時候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能將考研堅持到底，就是因為心里想著這句話，讓自己有一顆平靜的心，靜下心來學習。

　　3、情景教學。在背誦這兩首詩的時候，帶領大家一起體悟這首詩的結構，即創作情境。舉例說來，《飲酒》中，我對大家說：“我們一起來背誦這首詩：這首詩的先說生活在人群聚集的地方，但是卻感受不到車馬的喧鬧，為什么會這樣呢？文章提出思考：‘問君何能爾’，接下來作答‘心遠地自偏’，因為的是什么？是閑適的心境。接下來文章用一句話具體表達了恬淡閑適的情懷，這句話就是‘采菊東籬下，悠然見南山’。最后，作者說出了體會到人生真諦的一句話，那就是‘此中有真意，欲辨已忘言。’體會了文章的情境，接下來讓我們一起來背。

　　4、小組比賽的形式。采取多種方式的小組競賽。如《飲酒》比較簡單，就讓各個小組中的下等生來背誦，為小組贏得更多的分數，從而調動了學生學習的積極性，使整體成績很高。《行路難》比較難背，時間又比較短，就發揮各個小組組長的優勢。從而使各個層次的學生都得到了鍛煉。（注：分組細則：把全班學生按照小組蛇形排列分為六個小組。1號為各組的組長，采取加分的方法激發學生的學習興趣。各個小組的一號回答問題加一分，二號加二分，依次類推，這樣，簡單的問題就可以讓差生來回答。或者說，這個問題由各個小組的6號來回答。這樣，就使得各個層次的學生都得到了鍛煉。對于活躍課堂氣氛是個不錯的想法）