這是書湖陰先生壁劃分節(jié)奏，是優(yōu)秀的六年級(jí)上冊(cè)語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

書湖陰先生壁劃分節(jié)奏第1篇

　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。

　　2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。

　　3、知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1

　　教學(xué)過程：

　　一、釋題導(dǎo)入。

　　今天，我們學(xué)習(xí)古詩《書湖陰先生壁》，讀題，說說你對(duì)詩題的理解。

　　師小結(jié)并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求題寫在當(dāng)院墻壁上。

　　二、誦讀，明詩意。

　　1、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說說你讀懂了什么？（了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調(diào)）

　　師述古詩大意，學(xué)生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰，不待邀請(qǐng)就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。

　　說說你聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩。

　　三、精讀，悟詩情。

　　默讀，抓詞感悟，說說你新的體會(huì)。（側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)與感悟）

　　匯報(bào)交流：

　　（1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。

　　（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　1、帶著新的體會(huì)感情朗讀。

　　2、描寫景物，贊美主人品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩人自己的思想情操。你感受到了嗎？說說吧！（表達(dá)了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。）

　　3、詩人是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法）

　　4、再次，感情朗讀。

　　5、嘗試背誦。

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦、默寫古詩。

　　2、依據(jù)詩意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

書湖陰先生壁劃分節(jié)奏第2篇

　一、導(dǎo)入新課

　　1、古人有在墻上題詩的習(xí)俗，題寫的詩常常借眼前的景物寄托詩人的思想感情。這種在墻壁上題寫的詩就叫題壁詩。著名的題壁詩如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學(xué)的也是一首題壁詩。

　　2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩題。

　　3、解題并質(zhì)疑。讀完課題，誰來說說題目的意思？（書寫在“湖陰先生”的墻壁上的詩）解湖陰先生（導(dǎo)學(xué)單）

　　4、介紹王安石。（導(dǎo)単）補(bǔ)充王安石的晚號(hào)。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現(xiàn)在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風(fēng)雨，四周連墻都沒有，他自己買了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時(shí)他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱為“半山園”所以王安石晚號(hào)“半山”）今天我們要學(xué)習(xí)的是王安石罷相之后所做之詩。

　　二、預(yù)習(xí)檢測。

　　1、課前大家已做預(yù)習(xí)，相信大家也自學(xué)了不少的知識(shí)，那么在自學(xué)之后，對(duì)于這首詩你還有什么疑問？生質(zhì)疑。

　　2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信大家的問題都會(huì)迎刃而解。

　　3、現(xiàn)在老師來檢測一下大家對(duì)古詩的朗讀。

　　4個(gè)組的7號(hào)讀詩。3號(hào)評(píng)價(jià)。

　　4、讀好詩句的節(jié)奏。

　　（1）師范讀。

　　（2）自主讀。

　　（3）指明讀。

　　（4）齊讀詩。

　　三、學(xué)習(xí)古詩。

　　大家古詩讀得很棒，老師相信，接下來的學(xué)習(xí)大家會(huì)更棒。

　　獨(dú)學(xué)：課件。

　　默讀古詩，圈畫出詩中描寫的景物，透過景物，說說你看到了怎樣的畫面。（方法提示：可結(jié)合注釋、插圖、自己的想象說說你所看到的畫面）

　　1、生匯報(bào)：師板書描寫的景物：茅檐、花木、水、田、山。

　　2、生匯報(bào)畫面。

　　3、把我們剛才想象到的美好的畫面通過我們的讀作以展示。（小組讀詩）

　　群學(xué)：詩中雖沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應(yīng)，你看到了一個(gè)怎樣的“湖陰先生”。

　　各種預(yù)設(shè)：

　　預(yù)設(shè)：勤快 江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

　　預(yù)設(shè)：樸實(shí) 茅檐即茅草房庭院，說明主人的樸實(shí)。

　　預(yù)設(shè)：熱愛生活 庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。

　　預(yù)設(shè)：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內(nèi)確是花木成行成畦，可見主人有高尚的生活情趣。

　　看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著愉悅的心情讀古詩。

　　預(yù)設(shè)：主人是一個(gè)熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護(hù)田繞綠”“排闥送青”

　　2、課件出示后兩句。

　　觀察詩句，你發(fā)現(xiàn)這兩句詩運(yùn)用了什么的修辭手法。

　　擬人，原因：小河守護(hù)者田地。一個(gè)“護(hù)”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（ 溫柔、深情 ），青山的（ 蒼翠欲滴 ） 。 “護(hù)”“送”將一水、兩山轉(zhuǎn)化為生命情感的對(duì)應(yīng)物，讓人與自然的關(guān)系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。

　　3、此時(shí)，讓我們搖身一變，變成詩人，我也能寫出這樣的詩句。一水護(hù)田將綠繞，______________送_______來。

　　對(duì)偶。詩句中的對(duì)偶。春種一粒粟，秋收萬顆子。

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。

　　七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　3、正因?yàn)樵娙说慕^妙，才成就了這千古名句。生讀詩。

　　4、詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

　　詩人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態(tài)。(恬淡心境)

　　同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩人對(duì)美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)，更是自己閑適心態(tài)的寄托。

　　５·配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。

　　詩人的情，詩人的境不僅僅在這首詩中，請(qǐng)看，

　　書湖陰先生壁（其二） 王安石

　　桑條索漠楝（liàn）花繁，風(fēng)斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。

　　黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。

　　作業(yè)：推薦其他描寫山水風(fēng)光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。

書湖陰先生壁劃分節(jié)奏第3篇

教材簡析：

　　本課選擇語文版第三冊(cè)，作者通過對(duì)湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；

　　2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；3、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩人退居田園后愉悅的心境。

　　過程與方法：

　　知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)詩人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩人豐富的想象力，

　　2、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　朗讀帶

　　教學(xué)方法：

　　誦讀學(xué)習(xí)法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，理解詩題

　　談話：我們?cè)?jīng)學(xué)過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為？

　　明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。

　　二、交流資料，簡介詩人

　　1、交流資料

　　同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢？（師生活動(dòng)、展示資料）

　　2、簡介詩人及寫作背景

　　王安石（1021年—1086年），字介甫，號(hào)半山，封荊國公，臨川人（今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

　　湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

　　三、初讀詩文、感知詩意

　　1、自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

　　2、小組討論、交流、繼續(xù)研究。

　　3、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：

　　（1）詞意：長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。靜：干凈。

　　畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。

　　排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

　　（2）理解詩意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

　　4、學(xué)生嘗試自己翻譯詩意。

　　四、誦讀詩句，感悟詩境

　　1、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。

　　茅檐/長掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。

　　一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。

　　2、深入理解詩句，感悟詩境

　　（教師出示問題）

　　（1）詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？

　　（2）本詩哪句采用了擬人的手法？

　　（3）全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的.品質(zhì)高潔？

　　學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，集體交流，重點(diǎn)引導(dǎo)；

　　（1）“凈”，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

　　教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

　　繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。

　　自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。

　　（2）含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。

　　教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

　　邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。

　　（3）“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。

　　3、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

　　4、朗誦全詩，感悟詩歌內(nèi)涵。

　　5、再次齊讀，加深印象。

　　五、總結(jié)中心，升華主題

　　1、課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩人的閑適心情。

　　2、升華主題：同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩人對(duì)美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

　　六、作業(yè)布置，拓展延伸

　　1、背誦并默寫全詩，感悟古詩內(nèi)涵。

　　2、結(jié)合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎(chǔ)上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

書湖陰先生壁劃分節(jié)奏第4篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

　　2、有感情的朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。

　　自學(xué)提示（四個(gè)明確）

　　1、學(xué)習(xí)第二首古詩。

　　2、自學(xué)為主，小組合作、交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　3、會(huì)認(rèn)生字詞，會(huì)背、會(huì)正確默寫古詩。

　　4、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問題預(yù)設(shè)：

　　1、第二句學(xué)生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連貫。

　　2、不能想象作者所描繪的畫面。

　　解決辦法預(yù)設(shè)：

　　1、“兵教兵”的方法，反復(fù)教讀，或者教師適當(dāng)引導(dǎo)。

　　2、借用工具書

　　3、讀課文，找關(guān)鍵語句，小組交流

　　教學(xué)流程：

　　一、揭示課題

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩：

　　《書湖陰先生壁》

　　生齊讀課文題目

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：小黑板（見上）

　　生默記目標(biāo)。

　　三、出示自學(xué)指導(dǎo)：

　　（一）自由讀大聲朗讀古詩，邊讀邊用橫線勾畫生字，有不認(rèn)識(shí)的字詞借用工具書或請(qǐng)教同學(xué)。

　　（二）同桌互讀，把語句讀通順，比誰讀得流利。

　　（三）理解古詩大意，想象古詩意境，體會(huì)作者流露在詩中的喜悅之情。（12分鐘后比誰會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)說，抓住機(jī)會(huì)喲，看誰最棒）

　　四、先學(xué)

　　1、學(xué)生自學(xué)，讀書思考問題

　　2、教師巡視，監(jiān)督每位學(xué)生都投入學(xué)習(xí)。

　　五、后教

　　（一）比讀生字詞語。師出示生字詞，指名讀（后進(jìn)生）

　　茅檐畦排闥

　　1、不會(huì)認(rèn)讀的兵教兵

　　2、齊讀

　　（二）比寫生字

　　1、交流怎樣記住它們

　　2、隨機(jī)抽取易錯(cuò)字詞進(jìn)行聽寫，如有錯(cuò)在組長處再聽寫

　　（三）比讀古詩

　　小組賽讀，生評(píng)價(jià)讀的情況

　　（四）比理解詩意

　　1、指明反饋，其他可補(bǔ)充

　　2、齊讀板書

　　五當(dāng)堂訓(xùn)練

　　1、默寫古詩

　　2、評(píng)價(jià)書寫