這是題臨安邸教學評價，是優(yōu)秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

題臨安邸教學評價第1篇

　古詩是小學語文教學中的一個重要組成部分,是教學中一個難點。一首古詩只有幾十個字,而且又多了一層語言障礙、時代隔膜,對于小學生來說,要理解透詩中的意境確實很難。

　　怎樣讓古詩教學更有效?經(jīng)歷了本次“雨花杯”賽課，筆者對古詩教學有了自己的一些感悟。下面就《題臨安邸》一詩教學談一談：

　　一、憑借“注釋”，理解詩意。

　　《課程標準》對于古詩文閱讀的評價中提到，評價學生閱讀古代詩詞，在于考察學生能夠憑借注釋和工具書理解詩文大意。怎樣落實這一課標要求?

　　教學《題臨安邸》時，筆者根據(jù)課標精神，結(jié)合六年級學生對古詩文理解有一定基礎(chǔ)的特點。在課初就提出自學要求：“請同學們自由讀讀這首詩，讀準字音，讀出詩的韻味，然后，借助老師給的注釋(因為事先不能和學生有任何接觸，所以不便要求學生帶工具書)，試著說一說詩的大概意思。有不理解的，可以舉手問老師。”以此培養(yǎng)學生自學古詩的習慣和能力。

　　從課堂效果來看，六年級的學生完全有能力做到“借助注釋正確理解古詩大意”。

　　二、補充資料，引起共鳴。

　　情感是詩歌的靈魂。古詩教學不能只停留在對字詞的字面理解上，還應讓學生充分感悟到古詩中蘊涵的深刻情感，想象到古詩的豐富畫面。但是，由于古詩的內(nèi)容高度凝煉，情感含蓄深邃，加上年代久遠和語言表達上的不同，學生接觸古詩文不多，讓學生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴這的確不是一件易事。怎樣進行突破?教學《題臨安邸》一詩，我進行了如下的設計：

　　1.課前搜集大量與本詩有關(guān)的背景資料(由于不能事先布置學生預習，所以由老師代為搜集，經(jīng)過整合，然后提供給學生)，學生通過閱讀背景資料，感知古詩的寫作背景，為感受古詩的深刻內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

　　2.課堂上，首先引導學生通過閱讀和交流背景資料，感受當時社會金兵橫行，國破家亡，生靈涂炭的悲慘現(xiàn)實，結(jié)合南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的詩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”所反映的場景，配以音樂的渲染和老師激情的介紹，讓學生充分感受在金人占領(lǐng)區(qū)生活的宋朝人民，在異族的欺壓下度日如年的凄涼，和他們無日不在盼望南宋王朝收復失地，拯救百姓的迫切。正在學生移情于北方百姓那無助的“悲涼”之時，隨即引導學生質(zhì)疑：“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么?”

　　此時，再來品讀《題臨安邸》，水到渠成、事半功倍。

　　三、抓住“詩眼”，品讀情感。

　　古典詩詞講究鍛字煉詞，作者往往將復雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發(fā)而動全身。”如果我們抓住解讀詩詞的關(guān)鍵所在——往往是詩詞之“眼”——加以啟發(fā)、點撥，那么就能促使學生沿著這個方向作更深、更廣的思考、聯(lián)想，從而深刻體會詩詞中蘊涵的情感內(nèi)涵。《題臨安邸》這首詩中，一個“醉”字把那些縱情聲色、禍國殃民的達官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上，可謂精妙無比。

　　教學《題臨安邸》時，筆者緊密圍繞“醉”，以“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么?”為線索，讓學生通過想象感受南宋王朝統(tǒng)治者們“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的自上而下、醉生夢死的淫靡生活場景;通過交流感受南宋朝廷那“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐敗無能、昏庸無恥;品讀通過感受詩歌蘊涵的油然而生的悲憤之情和詩人一顆憂國憂民的愛國之心。

　　課堂上，學生想象豐富，感受深刻，誦讀更是慷慨激昂。一個“醉”字，讓學生走進了詩歌的內(nèi)涵，走進了詩人的內(nèi)心。

　　四、反復吟誦，讀中感悟。

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是古詩教學的核心手段，依靠充分誦讀，能使“心入于境，情會于物”，以至心領(lǐng)神會，通達“悟”的境界。

　　教學《題臨安邸》時，筆者通過不同層次的誦讀，充分發(fā)揮誦讀在古詩教學中的作用：

　　1.初讀古詩時，筆者要求學生讀準字音，讀出詩的韻味。當學生讀通、讀順了古詩，對古詩的理解也就有了一種朦朦朧朧的感覺了。這時的讀既可以幫助學生理解古詩的大意，又可為后面品位詩歌中蘊涵的情感奠基。

　　2.當學生充分感悟詩歌中蘊涵的豐富情感，觸摸到詩歌的靈魂時，筆者用聲情并茂的語言，配以背景音樂渲染，給學生營造一個如身臨其境的氛圍，讓學生帶著感情反復誦讀古詩：

　　①金人奴役下的北方人民哭干了眼淚，望眼欲穿地盼望南宋的統(tǒng)治者們早日去解救他們，這幫南宋的統(tǒng)治者們卻躲在這里在醉生夢死——(齊讀)暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　②北方的失地在等著他們?nèi)ナ諒停伤麄儏s在這淫靡的生活中一醉不醒——(齊讀)暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　③在這幫酒囊飯袋的眼中，杭州這樣一個臨時避難的地方，簡直成為昔日的都城汴州。他們已經(jīng)丟了一個汴州，難道他們想把杭州也丟了嗎?——(齊讀)暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　④想到北方的國土還沒有收復，詩人不禁想問問這些南宋的統(tǒng)治者們——(指名讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?

　　⑤想到北方的老百姓還生活在水深火熱之中，百姓不禁想問問這些酒囊飯袋——(齊讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?

　　⑥在那些南宋的統(tǒng)治者們當中，你最想指著誰的鼻子問一問?(反復指名讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?

　　學生通過反復地誦讀，將身心完全融入到詩中，對詩歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟更加深刻，情感也得到進一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達到詩人合一的境界。

　　五、適度拓展，積累詩文。

　　《課程標準》中要求小學生背誦優(yōu)秀160篇，而課本里的古詩也就那么幾十首。這就要求教師在教學古詩文的時候進行適度的拓展。

　　教學《題臨安邸》時，筆者在課堂上拓展了同時代、同主題的古詩三首(分別是：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《示兒》、《夏日絕句》)，引導課后學生自主搜集南宋愛國詩多首，并熟讀成誦。

　　適度的拓展，擴大了學生的古詩閱讀量，提高了學生的文化底蘊。

　　總之，古詩文是一種芬芳的精神食糧,古詩文教學理應引起語文教師的重視。如何高效進行古詩文教學,還有很多待于我努力學習和探索。

題臨安邸教學評價第2篇

教學目標：

　　1、借助教材注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　2、體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

　　3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己的思想。

　　(三個目標的確立，注重了學習的梯度。第一目標的確立是理解詩的意思，是對古詩的初步解讀；目標二是體會古詩之意味，是精細解讀；目標三是挖掘古詩之意蘊，嘗試習作，為深度解讀。)

　　教學流程：

　　一、看圖想象，引出課題。

　　1、多媒體出示“醉”的篆書體。

　　2、仔細觀察，放飛思想，你想到了什么？

　　3、是呀，我為什么寫“醉”呢？我們一塊看大屏幕。（出示《題安林邸》范讀）

　　（此環(huán)節(jié)是抓住古詩的要旨，通過對“醉”字觀察、思考提出問題，為初步解讀古詩提出要求。）

　　二、通讀全詩，初步了解。

　　1、自由讀詩，結(jié)合注釋了解詩意，可以進行交流。

　　A學生自由讀詩，理解，交流。

　　B進行簡單匯報，及時評價。(指導熏、邸的書寫)

　　過渡：通過讀、交流就基本掌握了古詩的大概意思。但你們了解這首詩所描述的朝代背景嗎？（請同學回答，教師補充。）

　　2、了解宋朝歷史。

　　3、指導朗讀。（通過醉指導朗讀）

　　（在初識古詩時，融入古詩寫作背景，便于更好的理解。）

　　過渡：你們讀得相當不錯，使我想起了陸游在臨終前所作的一首詩——《示兒》。

　　三、對比解讀，了解詩境。

　　1、回顧《示兒》，深入理解。

　　A學生集體背誦，再指名朗誦，回顧意思。

　　過渡：北方百姓受盡折磨，盼望朝廷的軍隊早日收復失地，然而這些朝廷的達官貴人卻做什么，林升是怎么回答的'？——引導讀詩。

　　2、討論交流：朝廷、達官貴人到底在干什么，你從哪看出來的？

　　①“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？看來暖風不僅指杭州的氣候好，更重要是指達官貴人的吃喝玩樂之風。

　　②在醉生夢死的達官貴人眼里，杭州還是杭州嗎？怎么看出來的，說明達官貴人什么問題？（課件播放《清明上河圖》教師解說）

　　③詩的第二句是什么句，誰問誰？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

　　A想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們—－讀“西湖歌舞幾時休？”

　　B想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——讀“西湖歌舞幾時休？”

　　C想到這里，我們義憤填膺，幫著詩人大喝一聲：西湖歌舞馬上休！（板書：休。）

　　（通過細致地分析，抓住醉、杭州與汴州、幾時休等進行分析，讓學生有身臨其境的感悟，從而激發(fā)學生讀的欲望，達到情感的共鳴。）

　　四、整體對照，感悟詩韻。

　　1、北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——透過“醉”你感覺那些達官貴人怎樣的心態(tài)呢？

　　2、杭州的權(quán)貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——在“西湖歌舞幾時休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？

　　3、是啊，作者是怎樣將揭露權(quán)貴糜爛生活和飽含憤恨、不瞞的詩歌展現(xiàn)的呀？

　　4、現(xiàn)在你們明白我為什么一開始就書寫“醉”了嗎？（整合板書）

　　（通過“醉”“休”體會感情，形成一個感情的沖撞，使兩種心態(tài)落差加大，突出矛盾，解決矛盾。）

　　五、感情升華，吐露真情。

　　1、面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想說些什么？可以是現(xiàn)代文，也可以是對《題臨安邸》的改寫？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。）

　　2、教師感言：勸誡詩

　　山外青山樓外樓，江河破碎駐杭州。

　　臥薪嘗膽興國運，運籌帷幄復汴州。

　　（給孩子們一個表白自己的機會，是一種感情的宣泄，教師的感言透露出平等的課堂，也是一個延伸。）

題臨安邸教學評價第3篇

　一、播放《示兒》

　　1、同學們，我們先來聽一首曾經(jīng)學過的詩。

　　2、誰能告訴我，這首詩是誰在什么時候?qū)懙?他最盼望的是什么?

　　(陸游在臨終的時候?qū)懙模钆瓮氖鞘諒椭性У?

　　3、有誰知道，中原失地是被誰占領(lǐng)了嗎?(金國)

　　師述：是啊，北宋時期的半壁江山已被金兵占領(lǐng)，包括宋朝的都城汴州，在陸游臨死的時候，中原已被金兵占領(lǐng)了整整83年，而且北宋的兩個皇帝徽宗、欽宗也被金兵抓起走了。下面我們來看一看北宋和南寧的對照圖。

　　二、出示地圖

　　師述：這就是被金兵占領(lǐng)的土地，占去了宋朝的一半，可想而知，那里的老百姓在金國的統(tǒng)治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。同學們，你們說這大片的被占領(lǐng)的土地，該不該收回來?

　　師述：然而陸游在《示兒》中所說的“王師北定中原日”，那些“王師”們都干什么去了?

　　今天我們來學習又一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》來，看一看，南宋的王師都干什么去了?看一看，南宋的權(quán)貴都干什么去了?還有南宋的皇帝都必須干什么去了?

　　三、出示《題臨安邸》

　　1、師讀書中⑴介紹詩人及背景。

　　2、同學們，看了這段介紹，你認為我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩?

　　3、聽課件朗讀。

　　4、男生讀，女生讀。

　　5、教師范讀

　　6、全班齊讀。

　　7、詩人把那些“王師”“權(quán)貴”“皇帝”們都看成了什么人?你如何理解“游人”?

　　我覺得這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好?

　　(對，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙)

　　8、他們玩得都怎么樣了?(醉了)

　　9、讀著這一句“暖風熏得游人醉”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(想象說話)

　　10、你怎樣理解這一句話?

　　暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。

　　11、是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死，同學公益事業(yè)看兩幅圖畫。(課件出示尋歡作樂圖)

　　12、在這幫酒囊飯袋人的眼中，杭州還是杭州吧?(汴州)

　　師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。

　　13、誰能解釋一下，“直把杭州當汴州”

　　那些家伙簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。

　　師：也就是說他們早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。

　　教師解說：汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現(xiàn)在的河南開封。據(jù)史書記載，汴州當時的人口超過100萬，是當時世界上最發(fā)達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我把這幅圖帶來了，請大家看一看。

　　四、出示《清明上河圖》

　　大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊!在東陽橫店影視城依照這幅《清明上河圖》進行了重建，我們學校在去年五一組織教師曾經(jīng)去旅游，真是美麗如畫。如果你有機會去，一定會被那美景所折服。但是這一切的一切，從金兵攻破城門是，從兩個皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。

　　我們再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，沒有想到如何懶得失地，而是在建宮殿，大修街道，因此詩人在詩的第一句就說：“山外青山樓外樓”。(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美麗。)

　　1、這些樓是誰建的?杭州本來應是他們什么的地方?他們建了作什么?(出示課件)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)斷送了一個美麗的汴州難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎?

　　2、想到這里，我們著不著急?我們和詩人一起問問他們?——西湖歌舞幾時休?

　　3、想到這里，我們擔憂不擔憂?我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休?想到這里，我們憤怒不憤怒?我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們——西湖歌舞幾時休?

　　“西湖歌舞幾時休”是什么意思?

　　那些統(tǒng)治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢?

　　4、南方的權(quán)貴們醉生夢死，而北方的老百姓卻把眼淚都要流干了，面對權(quán)貴面對皇帝，你想說些什么?(自由發(fā)言)

　　師：如果我們的祖國被占去了一產(chǎn)，你們愿意嗎?會怎樣?

　　5、學到這里，誰能把這首詩的意思邊起來說一說嗎?

　　五、課件播放詩意

　　1、同學們，看過射雕英雄傳嗎?文中有有兩個人物，一個是郭靖，一個叫楊康，你們知道為什么一個叫靖，一個叫康嗎?

　　2、面對破碎的河山，抗金次岳飛喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，他曾經(jīng)寫下了一首激勵人心的詩歌《滿江紅》，讓我們一起來朗讀。出示課件。

題臨安邸教學評價第4篇

一、教學目標：

　　1、品讀古詩，感悟詩情;

　　2、誦讀文言經(jīng)典，感悟人生哲理;

　　3、賞析美文，提高鑒賞能力;

　　4、增強對人類文化的熱愛之情

　　二、教學重點：

　　1、在誦讀中悟人生哲理，增強審美能力。

　　2、開放式教學：有詞朗誦、配樂美文欣賞、唱詩詞。

　　三、教學準備：

　　1、學生背誦印發(fā)的小冊子中的內(nèi)容。

　　2、學生背誦《滿江紅》《少年中國說》

　　3、學生學唱《水調(diào)歌頭》。

　　4、各小組選擇自己喜歡的詩詞或美文，并精心準備，把握節(jié)奏、感情、聲音大小、人員安排多種多樣。

　　四、教學過程：

　　(一)導課：人類在歷史發(fā)展的進程中，創(chuàng)造了經(jīng)典文化。誦讀經(jīng)典我們會感悟更多的人生哲學，體味各家的語言特色。

　　今天，就讓我們再一次在經(jīng)典誦讀比賽中感受經(jīng)典文化的藝術(shù)魅力。

　　(二)措施與要求

　　“誦讀”即為“出聲的讀”，達到“熟讀自然成誦”的理想境界。鑒于此，提出如下要求：(1)保證誦讀時間。每周一、三、五早讀時間及每周的晚自習時間為誦讀時間，天天堅持。開展課前一吟，熟讀成誦的教學。為減輕學生背誦古詩的負擔，教師要提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，要把以往課前一支歌換為一首詩，開展“課前一吟”教學，做到“讀而常吟之”，“學而時習之”。

　　(2)教師要根據(jù)誦讀內(nèi)容與誦讀量，劃分每天的誦讀量，制定計劃，根據(jù)計劃誦讀并且要與學生一起誦讀。看誰讀得好，記得牢，鼓勵學生多誦多背。班級內(nèi)定期開展古詩文誦讀或背誦比賽，激發(fā)學生誦讀的激情。

　　(3)布置作業(yè)時，可以加入誦讀內(nèi)容。語文教師要天天抽查學生，動員學生互動檢查;表揚先進，鼓勵后進;以班級為單位進行詩文誦讀交流匯報，我們嘗試開展各種教學，培養(yǎng)學生的個性才能。如唱演詩文，陶冶審美情趣。為古詩文配曲譜，讓學生進行演唱或演奏;如詩配畫，彰顯創(chuàng)新才能。古詩的特點是詩中有畫，畫中有詩。讓學生通過書法、繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩中描寫的畫面，謀求一種與眾不同的理解;如創(chuàng)用詩文，提高思辨能力。即引導學生把詩或文改編成一個個課本劇，展開豐富的聯(lián)想，再現(xiàn)古詩文的意境，理解詩意，充實內(nèi)容;如改創(chuàng)詩文，培養(yǎng)創(chuàng)*好。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等

　　知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，改創(chuàng)詩文。學生把對經(jīng)典詩文的喜愛傾注在各種教學之中，表達于他們精心設計的手抄報以及精心撰寫的讀后感上。豐富的教學調(diào)動了學生們誦讀的熱情，校園內(nèi)到處可以聽到朗朗的誦讀聲

　　五、教學總結(jié)

　　通過誦讀經(jīng)典詩文教學，引導師生養(yǎng)成了愛經(jīng)典誦詩文的習慣，培養(yǎng)了學生誦讀的興趣，增加了小學生對中華經(jīng)典詩文的了解，提高了學生的人文素養(yǎng)。在開啟學生心智、陶冶學生的性情，培養(yǎng)學生的素質(zhì)方面取得了一定的效果。今后我還要把這項教學深入開展下去，并力爭取得更好的效果。