幼兒園數(shù)學(xué)教育的組織與實(shí)施PPT課件這個PPT共64頁，該文件包含了PPT課件。主要包含對幼兒園數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識，幼兒園數(shù)學(xué)教育的組織形式，幼兒園數(shù)學(xué)教育的組織實(shí)施等，歡迎點(diǎn)擊下載。

促進(jìn)思維 開發(fā)玩智
幼兒園數(shù)學(xué)教育的組織與實(shí)施
我們對幼兒園數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識
開發(fā)玩智：即包裹著“數(shù)學(xué)能力”在內(nèi)的一種綜合的玩的能力（游戲、解決問題），我們稱之為——玩智。這種能力是在游戲以及問題情境中發(fā)展起來的，既包含著主動玩、喜歡玩的情感態(tài)度，也包含著會玩、巧玩、智玩的思維能力和活動能力。
二、幼兒園數(shù)學(xué)教育的組織形式
  三、 幼兒園數(shù)學(xué)教育的組織實(shí)施
詳談：數(shù)學(xué)集體教學(xué)、數(shù)學(xué)區(qū)域
略談：環(huán)境、日常生活、游戲、
我園課題研究的軌跡
數(shù)學(xué)集體教學(xué)
定位：正式活動
           非正式活動（區(qū)域、環(huán)境、生活等）
價值：集體教學(xué)為主線（區(qū)域活動為補(bǔ)充、
           日常生活為背景）
           梳理、提升（基于教師及同伴的影響）
針對集體教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究
1.教育內(nèi)容不均衡，有偏頗
原因：教師自身        課程
現(xiàn)象：數(shù)概念教學(xué)內(nèi)容多，其他偏少。
幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容包括：
●邏輯（分類、對應(yīng)與排序）
●數(shù)的認(rèn)識與運(yùn)算（數(shù)的認(rèn)識、計(jì)數(shù)、 數(shù)的運(yùn)算）
●幾何形體（平面圖形、立體圖形）
●量與計(jì)量.
●時空觀念.
以上為相對劃分
其他劃分：
·集合、數(shù)概念、幾何與空間、量（通向數(shù)學(xué)）？
·數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運(yùn)算、量的比較、形狀特征、
 時空關(guān)系、邏輯推理（方案數(shù)學(xué)）
數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及要求 湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園
數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及要求 湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園
數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及要求 湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園
數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及要求 湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園
數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及要求 湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園
數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及要求 湖州市藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園
數(shù)學(xué)集體教學(xué)
針對集體教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究
2.教學(xué)時挖掘不了數(shù)學(xué)元素
原因：教師自身缺乏一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識（主題課程）
   例：
群數(shù)（數(shù)量上的等差增值——板書圓片，視覺感知遞增；唱數(shù)的規(guī)律性——自然序數(shù)中標(biāo)注所唱
                          的數(shù)，感受反復(fù)性和對稱性）
相鄰數(shù)（定義：自然數(shù)序中前后兩個數(shù)——物品、數(shù)字排列中認(rèn)識相鄰數(shù)的位置；偶數(shù)數(shù)序中
                                  的相鄰數(shù)）
數(shù)學(xué)集體教學(xué)
針對集體教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究
3.教學(xué)內(nèi)容無序（見《內(nèi)容與要求》表）
例：分類
找相同和不同（匹配）——按物體的一個特征分類——按標(biāo)記分類——
概括物體的兩個特征并分類——多維度分類——按物體的某一特征的肯定
與否定分類(迷迷轉(zhuǎn)）——層級分類. … …
數(shù)學(xué)集體教學(xué)
針對集體教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究
4.單位時間內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“單線”的
（學(xué)科內(nèi)部的單線）
例子：
比量排序：書本排厚薄——撕紙條（撕的方式與長短之間的關(guān)系；
長短是不既定的，即不是等差關(guān)系，使比較復(fù)雜化，理解比較的范圍以及相對性；有可能與寬
窄混淆在一起，兩個維度或多角度排序…）
幾何圖形：認(rèn)識正方形——方形變變.（劃線、水筆印染、折疊，
理解邊、角、中心點(diǎn)之間的關(guān)系；剪，感受正方形與長方形、三角形之間的轉(zhuǎn)換；大小序…）
數(shù)學(xué)集體教學(xué)
針對集體教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究
4.單位時間內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“單線”的
（與其他學(xué)科不整合）
例：
 剝筍、（錐形體的感知；長短序、粗細(xì)序；序的呈現(xiàn)：包裹式、橫排的排列式）
認(rèn)識玉米.（封閉圓計(jì)數(shù)；排與列；偶數(shù)的感知）
繪本.《爺爺一定有辦法》（量的遞減、物品的固有量、估算）
              《爸爸的襪子》.（觀察與匹配；相似度）
數(shù)學(xué)集體教學(xué)
針對集體教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究
5.老師教數(shù)學(xué)，而非幼兒學(xué)數(shù)學(xué)
現(xiàn)象：教師在前，幼兒在后
例：大班組成
生活感知（每天未上學(xué)幼兒的構(gòu)成）——一課時：分5，情境問題的解決（看
到錯誤、重復(fù)，理解總數(shù)等）——二課時：找分法的規(guī)律（分法進(jìn)行排序，交
錯、正三角和倒三角）——區(qū)域或生活運(yùn)用（插花等）——三課時：5以內(nèi)數(shù)
的組成（方法的遷移）——四課時、五課時……——找規(guī)律（分法總是比總數(shù)
少1；遞增和遞減等）。
區(qū)域：幼兒自主選擇
           滿足個體差異
           教師個別指導(dǎo)（或小組指導(dǎo)）
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
教師對數(shù)學(xué)區(qū)域認(rèn)識的誤區(qū)
     ·區(qū)域是應(yīng)付檢查的裝置
    ·區(qū)域是縮小版的上課
    ·區(qū)域不需要，區(qū)域越多越好
   教師組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動的策略匱乏
     ·不會創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境與材料
    ·不會觀察幼兒個體（或區(qū)域小組）的情形
    ·不會適時介入指導(dǎo)
 數(shù)學(xué)區(qū)域活動
一階段：
1.學(xué)習(xí)把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，據(jù)幼兒年齡特
點(diǎn)設(shè)計(jì)成可操作的材料
2.學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)均衡化的數(shù)學(xué)區(qū)域（見表）
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
抽象——可操作
例：設(shè)計(jì)關(guān)于“關(guān)于數(shù)的分解與組成”的區(qū)域
搖搖樂、抽拉箱、保齡球、夾球賽等
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
抽象——可操作
例：設(shè)計(jì)“等量代換”的區(qū)域
替換棋、破譯密碼、
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
數(shù)學(xué)區(qū)域創(chuàng)設(shè)賞析.  .  .
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
均衡性
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
小班：
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
二階段
1.教師之間的智慧碰撞，洗禮對區(qū)域活動的已
   有觀念
2.梳理幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的核心價值判斷
3.教師會觀察幼兒的個體學(xué)習(xí)，形成有效的指導(dǎo)策略
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
案例“喂小動物吃點(diǎn)心”（小班  匹配）的剖析
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
我們一起質(zhì)疑：
1.同類學(xué)習(xí)內(nèi)容比較，哪些材料創(chuàng)設(shè)更高明？為什么？
2.這樣的區(qū)域材料你愿意玩幾次？
3.這樣的區(qū)域活動本質(zhì)是學(xué)習(xí)還是游戲？或者兩者兼而有之？
4.區(qū)域的指導(dǎo)是：不指導(dǎo)、還是直接干預(yù)？
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
再研磨
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
  核心價值判斷（幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域）：
  1.區(qū)域活動既是學(xué)習(xí)更是游戲（玩中學(xué)）
  2.區(qū)域?qū)W習(xí)應(yīng)該指向不同的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果
  3.區(qū)域活動應(yīng)該激發(fā)幼兒的玩智
  4.數(shù)學(xué)區(qū)域的指導(dǎo)更趨向于隱性
認(rèn)同價值：
最大自由，最小干預(yù)，隱性指導(dǎo)
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
        數(shù)學(xué)區(qū)域不是課堂教學(xué)的重復(fù)，更不是將數(shù)學(xué)題目套上“材料”的外衣讓幼兒機(jī)械操作。而是幼兒綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲的過程。數(shù)學(xué)區(qū)域也可以像角色游戲區(qū)域一樣做到能玩、好玩、樂玩。
——追求是一種境界
數(shù)學(xué)區(qū)域活動 （關(guān)于指導(dǎo)）
大班
（等量代換）
指導(dǎo)：
旗鼓相當(dāng)?shù)?br />玩伴
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
   中班
（數(shù)序）
指導(dǎo)：
材料與個體
能力的匹配
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
封閉圓計(jì)數(shù)、單雙數(shù)
指導(dǎo)：有梯度的材料
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
多維度序數(shù)  指導(dǎo)：階段性深化（正面、鏡面）
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
         數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中的指導(dǎo)是直接的、顯性的。而數(shù)學(xué)區(qū)域活動中的指導(dǎo)可以化解在有梯度的材料中；可以是幼兒同伴暗示與影響；可以是幼兒一次次錯誤嘗試，教師耐心等待；可以是材料與能力的匹配，當(dāng)然，也可以是直接介入指導(dǎo)……
                      ——指導(dǎo)是“殫智竭力”之事
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
各年齡段數(shù)學(xué)區(qū)域組織的核心策略
小班：情景性、融合性
   中班：操作性、過程性
   大班：合作性、競爭性
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
小班
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
中班
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
大班
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
核心策略≠一切策略
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
                                                 低成本高效益
                                                 融合性
                                                 操作性、過程性
                                               （延時：合作性）                                            
數(shù)學(xué)區(qū)域活動
教無定法
過度無痕
環(huán)境滲透
環(huán)境滲透
環(huán)境滲透
環(huán)境滲透
環(huán)境滲透
美觀、有序是前提
（幼兒園、班級裝飾的整體設(shè)計(jì)）
恰當(dāng)、綜合是保障
（考慮學(xué)科）
生活感知與運(yùn)用
數(shù)學(xué)在生活中無處不在
問題：不會滲透，白白流失機(jī)會
      滲透以后不會整合、提升，沒有和集體
      教學(xué)、區(qū)域形成鏈接
生活感知與運(yùn)用
抓住生活中的機(jī)會
生活感知與運(yùn)用 把零星感知梳理提升
生活感知與運(yùn)用
數(shù)學(xué)游戲
區(qū)別：
         游戲中滲透數(shù)學(xué)（體育游戲、音樂游戲…）
         設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲（教學(xué)游戲化）
數(shù)學(xué)游戲
數(shù)學(xué)游戲
激趣、提能、益智，是評價數(shù)學(xué)游戲的標(biāo)準(zhǔn)
樂玩、會玩、巧玩，是判斷玩智發(fā)展的品質(zhì)
激發(fā)童趣，做樂玩的孩子
提高能力，做會玩的孩子
有益智力，做巧玩的孩子
謝謝聆聽
敬請指正