國外學前教育發展趨勢PPT課件這個PPT共36頁，該文件包含了PPT課件。主要包含學前教育成為社會公共事業，重視入學準備，注重教師的專業發展，專業化幼兒教師的特征等，歡迎點擊下載。

國外學前教育發展趨勢
一、學前教育成為社會公共事業
國外學前教育的發展經歷兩個高峰期
第一個發展高峰期:20世紀60年代
第二個發展高峰期:20世紀90年代
20 世紀60年代
（一）心理學和教育學研究證明，早期經驗對人一生的發展具有重要的決定作用
本杰明.布魯姆 B.Jamin Bloom 
《人性的穩定與變化》
智力發展的速率理論：
如果把17歲的智力比作100%，4歲前獲得50%，4-8歲獲得30%，8-17歲獲得20%
（二）政府實行“早期干預”、“補償教育”，減輕由于家庭貧困等不利因素對兒童發展的不利影響，實現社會公平
美國“開端計劃” Head Start
1965年開始為貧困家庭提供集早期教育、健康醫療、營養、父母教育、社會性服務為一體的學前教育項目
40多年來，2200多萬兒童受益。
40年早期教育效益的追蹤研究：
最近的成本分析發現：
兒童40歲時的投資總回報率是1：17.07
對兒童個人的回報率是1：4.17
對社會的回報率是1：12.9
對社會的回報中：
88%來自犯罪率的降低
4%來自接受特殊教育與輔導的人數的減少
7%來自政府收入稅的增加
1%來自社會福利開支的減少.
兒童早期教育與保育:從投資中獲益最多的教育階段.
20 世紀90年代
腦科學研究的興起使學前教育再次被世人矚目。高質量的早期教育為兒童終身發展奠定良好基礎。
許多國家通過多種支持方式,承擔政府對學前教育的責任：
義務教育向下延伸至5-4歲（學前教育1-2年義務化）
國家專項撥款對社會處境不利兒童進行補償教育
“幼兒教育券”
教育券 
Education voucher\ school voucher
政府把教育經費折算成一定數額的有價證券交給受教育對象，讓他們用來充抵學費。
--保持政府對教育的投入
--兒童和家庭對學校的選擇權，促使學校和幼兒園在競爭中提高質量
二、重視入學準備
入學準備是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要的各種關鍵特征或基礎條件。
良好的學前教育經驗是做好兒童入學準備的必要條件。
(一)身體健康和運動發展
1.身體發展狀況  
增長率、身體適應性、生理機能
2、身體能力
大肌肉運動技能、精細運動技能、感覺運動技能、口部運動技能
體育強國的標準--
國民素質
國民體質
運動場館(所)數量
民眾體育意識
民眾參與體育的程度
個人在體育消費上的水平
體育產業發展的水平
競技體育的水平
（二）情緒和社會性發展
1、自我概念的發展
2、自我效能感
3、情緒的表達（語言和非語言）
4、對他人感受的靈敏性
（三）學習方式
對新任務和挑戰所保持的開放性和好奇心
主動性、完成任務的堅持性和專注性
反省和解釋
想象力和創造力
認知風格
（四）語言發展
——語言表達
——語言讀寫
讀寫意識，對各種書籍表現出興趣
書寫意識，聲音與對應的字母相匹配
故事意識，意識到故事的順序及線索
涂寫的過程
（五）認知和一般知識
自然知識
邏輯-運算知識
社會-規則性知識
三、注重教師的專業發展
我國基礎教育改革的進程
20世紀80年代
觀念的更新（兒童觀和教育觀）—  素質教育
21世紀初
課程改革   — 
《基礎教育課程改革綱要》
《幼兒園教育指導綱要》
2010年后
教師專業發展
托幼機構教育質量
結構性質量:
- 教師-兒童的比率
- 班級人數
- 師資條件
- 物質環境設施
過程性質量:
- 兒童-教師互動
- 學習環境
- 課程
- 健康和安全
- 家長參與
成人與幼兒的比率: 1:12
-幼兒發起的活動多
-更多機會發展幼兒語言、社會交往和探究能力
-有利于師幼交往、進行個別化的教育
師資隊伍
--教師的專業化程度
--教師的穩定性
工作、職業、專業、事業
工作：謀生手段，解決生活、安全問題
職業：
不僅謀生，還解決未來發展問題
專業：
專門的職業
更高層次的需求：社會認可、自我價值
國際上職業專業化的標準:
-專門的知識
-需要較長時期的專業訓練
-有專門的職業道德
-有自主權（能根據自己的專業進行判斷和決策）
-有組織，有行業自身的監督和約束
-需終身學習
事業：不僅是謀生和發展問題，更具備各種責任
最高層次的需求：社會認可、自我價值的真正實現
☆專業化幼兒教師的特征
（一）專業化幼兒教師是研究型教師
根據對幼兒行為的觀察和分析確定行動方法。
例：
違反紀律的幼兒
幼兒A 社會制約型
幼兒B 情感制約型
幼兒C 社交制約型
專業化教師采取不同的方式改正幼兒的行為
幼兒A:  矯正技術\ 正負強化
幼兒B:  游戲治療
幼兒C:  直接示范、提高交往能力
專業化教師依靠專業知識作出判斷，著眼于幼兒長遠的發展
非專業化教師注重當前情況，以最短的時間解決問題。
（二）專業化幼兒教師是反思型教師
自我反思表明——
教師是專業人員
教師是發展中的人
教師是學習者、研究者
發生了什么事情？
問題是什么？
是應當發生的嗎？
應如何面對？
怎樣解決這一問題？
哪一種解決問題的措施更有效？
……
是否達到了預期目標？
達到的程度如何？
哪方面需要改進？
為什么沒達到目標？
產生什么新的問題？