幼兒園區域活動的開展流程PPT這個PPT共39頁，該文件包含了PPT課件。主要包含規則與自由，區域規則從哪里來，區域規則有哪些，幼兒規則意識的養成，區域選擇，冷門區與熱門區，推介新材料，作品管理，交流與分享等，歡迎點擊下載。


區域活動中應該保障孩子的哪些自由呢？
規則調整后，班里的區域活動變得更加靈活多樣、充滿生機：泥工區剛做好的“餅干”、“糕點”被源源不斷的送到了食品店；表演區的“演員”來到美工區定制表演用的花紙傘；建構區的“工人”累了會到休閑吧喝杯果汁；娃娃家的一家人會鎖上門到“4S    店”選購汽車、、、除了區域間的互動增加了，幼兒在某個區域操作盡興后，都可以再去選擇其他喜歡的區域。規則的變化讓區域活動“活”起來，也讓幼兒在區域活動中有了更多的體驗和收貨。
區域活動的基本規則，是指保證區域活動順利開展的、適用于各個區域的、最基本的規則。一般包括：選區進區規則、區域活動開展過程中的規則以及區域活動結束后收拾整理的規則。
每個幼兒園區域活動的時間不一定，一般每次區域活動時間應在40~60分鐘，每天不少于一次區域活動。教師可用固定的一首樂曲提示幼兒開始和結束的時間，區域活動結束的樂器響起，所有幼兒必須整理物品，結束活動。
每個區域面積大小不一樣，材料多少不一樣，所以，可以容納的人數也不同。教師可以根據自己班級的實際情況，規定每個區域適合的人數，并用隱性暗示的方式呈現，如插卡、掛牌、數字牌、鞋子印碼、圍裙、套袖、區域中的座位等，幫助幼兒明確每個區域可以容納的人數，先來的先玩，人數滿了，就不能再進去，可以等待或者另選區域。
1、進入區域后有序地選取材料；
2、每次選擇一份操作材料，不多拿、多占；
3、操作活動結束后，物歸原位方可離開。
1、輕拿輕放，珍惜愛護操作材料；
2、按照各區域要求和規則進行操作或開展游戲；
3、在活動室內只能走，不能跑。
1、先來區域的先玩，先拿到玩具的先玩；
2、不能搶奪別人的玩具；
3、不能動手打人、推人、咬人；
4、小聲講話；
5、想插入別人的游戲要有禮貌地征得對方同意。
1、結束樂曲響起時活動結束，馬上開始整理；
2、誰玩的材料誰整理，共同游戲的材料共同整理；
3、物歸原位，擺放整齊；
4、及時清理活動中產生的垃圾和污漬；
5、自主管理自己的作品。
1、一人一本，看完再換，不爭搶，書讀完要放回原處；
2、安靜閱讀，不大聲喧嘩，不干擾別人；
3、愛惜圖書，一頁一頁翻書，不撕書、不在書上亂涂亂畫。
1、按照需要選取材料，不爭搶；
2、不亂扔，不用積木打人。
3、不破壞別人的建構作品。
1、各種材料分類收放，避免弄混；
2、正確使用各種工具，注意安全；
3、注意保持衛生，及時清理。
1、按照材料的操作規則進行操作；
2、分類整理材料，無遺失，確保材料完整。
1、共同選定表演內容、分配角色；
2、注意控制音量，盡量不干擾別人。
1、不爭搶角色，不爭搶玩具；
2、按照扮演的角色要求，遵守相應規則。
1、分類取放，不亂丟、亂放操作材料；
2、注意安全，不把顆粒小的操作材料往耳朵、鼻孔里塞。
在請幼兒進區活動之前，教師可以專門組織幼兒了解并練習區域活動的基本常規，包括如何端取盛放材料的各種容器、如何物歸原位、如何在區域間走動、如何在區域中找到合適的位置等等。教師在介紹完各個區域讓幼兒認識后，可以用示范的方法為幼兒演示，并請幼兒模仿練習。
教師還可以用游戲的方式帶領幼兒練習基本規則。比如物歸原位的規則，教師可與幼兒一起玩記憶游戲進行鞏固。
            教師帶領幼兒來到一個活動區，先請幼兒觀察教具櫥中各種材料的位置，然后按照要求取出材料并放回原位。“請東東把喂娃娃游戲用的托盤端過來。”“想一想，它剛才是放在哪里的？請你把它送回家吧！”或者請幼兒先仔細觀察一個教具櫥中幾份材料的擺放位置，再請幼兒閉上眼睛，教師將其中的2—3份材料取過來，讓幼兒試著放到原來的位置，以幫助幼兒記憶位置，并養成物歸原位的習慣。
比如，將全班30個幼兒分為3組，先請已具備一定的規則意識、習慣較好的一組進入區域，由配班教師組織另外兩組幼兒進行其他活動。教師可以根據第一組幼兒的活動狀態，決定第二組進入的時間，可以是一體以后，也可以是幾天以后。最終，所有幼兒都陸續進來，并能有秩序的活動。
比如，把閱讀區設置在光線充足又相對安靜地地方，放上色彩柔和又舒適柔軟的沙發或靠墊，然后整整齊齊地擺放上幼兒喜歡的圖書，再擺上一株充滿生機的小盆栽，這樣的區域布置有助于孩子們安靜專注地閱讀。
           教師還可以充分利用各種圖示圖標來暗示規則。比如，在區域內擺放一定數量的小椅子或用數量不同的圖卡來限定進區的人數；將相同顏色和形狀的圖形分別貼在材料容器和教具柜上相應的位置，暗示幼兒要物歸原位；在需要安靜地區域張貼表示“請安靜”的圖示；在需要排隊的地方畫上小腳印的圖示等。
每次區域活動結束的音樂一響起，在益智區下圍棋的幼兒總是飛快地將黑白棋子胡亂地收起，混著放入盒中，蓋上蓋子，而第二天再下棋的幼兒需要先將黑白棋子分開才能開始下棋。教師于是針對這一現象組織幼兒討論，讓幼兒明確收棋子時的規則，知道為什么要將黑白棋子分放到不同的盒子中。之后，可以請下棋的兩名幼兒再次打開盛棋子的盒子，體驗不按規則收棋子帶來的不便，與大家討論自己的感受，最后再由這兩名幼兒按規則將棋子收好。