幼兒園語言領域培訓PPT課件這個PPT共91頁，該文件包含了PPT課件。主要包含明確《綱要》與《指南》在3-6歲兒童語言學習與發展方面的關系，明確《指南》3-6歲幼兒語言學習與發展的目標要求，正確理解和運用指南的教育建議，創設自由、寬松的幼兒語言交往環境等，歡迎點擊下載。

《3-6歲兒童學習與發展指南》 語言領域解讀
破冰游戲：
賭博例的故事
喬是一位撲克好手,一位真正的玩家.事實上,他的技巧已經達到爐火純青的地步,所以他必須到處跑,以便尋找不認識他而又愿意接受高賭注的對手.
某天下午,在芝加哥鄰近的一家酒吧中,他和酒保閑聊著,并問到:"這附近有沒有好的撲克賭場?"
"你是指多大的賭注?
"很大!"喬說道,"你所知道的最大賭注.“
當天晚上.經過長距離駕駛后,到了賭場
穿著工作服的農民圍坐在一張圓桌邊,每個人都含著雪茄或煙斗.喬粗略估計一下桌面上的賭注大約有4萬美元-----太完美了.于是,他坐下來.負責發牌的農夫說道,"下注!"所以,喬開始他的賭局.
經過約一個小時后,喬沒有什么輸贏.這個時候,他拿到三張A與兩張Q----富爾豪斯(full  house).桌面上的賭金已經相當可觀了,他又加碼1.5萬美元.接下來的兩家都沒有跟進,但坐在對面那位面無表情的農民不僅跟進,
"請等一下",這位農夫帶著不高興的語調說道.
"等一下,你什么意思",喬說道,"你什么也沒有."
“請你回頭看右后方的標示",這位農夫笑道.
于是,喬回過頭看:
三張梅花與兩張方塊構成"賭博例",它在此處代表最大的一手牌
喬實在非常生氣,但規則就是規則,于是他以剩余的賭金繼續玩下去.又過了一個小時左右,他拿到三張梅花與兩張方塊......"賭博例"!于是,他把所有賭金都押進去了,
對手仍然是這位面無表情的農夫,在最后一輪的加碼中,他把手腕上的純金勞力士也押上了.這位農夫攤開手中的牌:Q帶頭的黑桃同花順.喬也攤開他的“賭博例”,并開始整理賭金.
"等一下,朋友",這位農夫說道,臉上的笑容幾乎可以夾死蒼蠅.
"但我拿了一手賭博例",喬大叫道.
“完全沒錯,但請看看那邊的標示",他指著喬的左后方.
左后方標示：
此處每晚僅允許一次"賭博例"
喬除了鞋上沾滿的豬屎以外,身無分文地離開谷倉,不過他還是感謝信用卡的發明者.那位面無表情的農夫開著拖車回家,手腕上吊著純金的勞力士.
故事感悟：
 積極發現變化，認同變化，改變自己！
1、政策的變化
2、教師素養的提高
3、家長觀念的更新
給我們的啟示：
改變觀念、接受新的理念和新的教育方法
四個重點
明確《綱要》與《指南》在3-6歲兒童語言學習與發展方面的關系
明確《指南》3-6歲幼兒語言學習與發展的目標要求
活動1 明確《綱要》與《指南》在3-6歲兒童語言學習與發展方面的關系
資料卡1：《綱要》語言教育目標
1．樂意與人交談，講話禮貌；
2．注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
3．能清楚地說出自己想說的事；
4．喜歡聽故事、看圖書；
5. 能聽懂和會說普通話。
從《綱要》到《指南》，有關幼兒語言領域目標要求包括哪些方面，如何理解這些目標內容？
《指南》語言領域目標要求，蘊含的有關幼兒語言學習與發展的核心價值觀念是什么？
資料卡2：《指南》幼兒語言學習與發展的目標框架
我們從中可以歸納出什么？ 語言領域的核心目標是什么？
語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。
幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。
幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。
教育的最終目標是促進兒童的全面發展， 而其中語言的作用至關重要。
活動2 明確《指南》3-6歲幼兒語言 學習與發展的目標要求
明確：
目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向；
討論：請用熒光筆畫出《指南》中語言領域各個目標中的關鍵詞，并討論關鍵詞的含義。
（二）閱讀與書寫準備
活動3 正確理解和運用指南的教育建議
案例1： 小小新聞臺
清早，小朋友來到幼兒園，都在紛紛議論著昨晚鎮上王阿姨家小賣店失火的事件。濤濤說：“火好大，天都紅了”。胡雋峰說：“我聽爸爸說，是抽煙燒的。”張婷說：“不是，我聽奶奶說，是點蠟燭燒起來的。”昆昆說：“你們說得不對，是他家哥哥玩火柴燒的。”寧寧說：“是烤臘肉時燒的，我外婆家就是這樣的。”……小朋友們爭論起來。
我看孩子們對失火事件非常關注，而且聽到的是不同的失火原因。我想不如讓他們去現場了解事情的真相，這一定是個很好的教育內容。于是，我說：“不知道誰說得對，怎么辦呢?”孩子們都不說話了。我說：“我們去看看吧，問問王阿姨就知道了!”我的建議得到大家的認同，我就帶著他們一起到王阿姨家失火的現場。看到被燒毀的小房，王阿姨難過的表情，孩子們默默不語地看著王阿姨。王阿姨告訴小朋友，是有人不注意把煙頭扔在房后的稻草堆上引起火災的，是在半夜燒起來的，現在是誰扔的煙頭都不知道呢!還幸虧消防車來得快，才沒有把家燒光。孩子們都聚精會神地聽著，都很同情王阿姨。
到了幼兒園，孩子們還在議論著“這個人真壞”、“亂扔煙頭害人”。我和孩子坐下來一起討論：失火給人們帶來了哪些危害?我們應該怎樣防火?討論時，孩子們爭著講自己的看法，想出了許多防火的措施，還說要把從現場看到和聽到的事實講給家長聽。下午的美術活動時，小朋友們還把他們看到的事實都畫了出來。
我想每天孩子們都會聽到周圍的人講各種事情，要捕捉真實的信息，應該提供機會讓幼兒學習傾聽別人的講話，并有機會表達自己對這些事情的看法。
于是，我提議在班里設立一個“小小新聞臺”。每天飯前20分鐘，請幼兒把自己聽到、看到的新鮮事情講出來，與大家分享。在短短的時間里，孩子們把自己聽廣播、看電視、串親戚家、趕場、進城、外出旅游等各種見聞介紹給小朋友，豐富又新奇的內容深深地吸引著孩子們，每一天的演講時分，都能看到孩子們那一張張專注聆聽的小臉，他們還能根據所聽到的內容提出疑問及見解。聽新聞、講新聞逐漸成為孩子們很喜歡的活動。
教育契機
語言環境
教師的引導
案例2: 猜謎語
王老師帶著小朋友猜謎語。王老師說完謎面后，請大家猜一猜謎語說的是什么動物？
明明說：“這是ｘｘ”。王老師親切地說：“你坐下再想想。”
超超說：“這是ＸＸ”。王老師笑著說：“好！你先聽聽別人怎么說”
莉莉說：“這是XXXX”。王老師點點頭說：“你先坐下吧！”
“你說”，“你說”，“你來說”--- 王老師一個接一個地請小朋友猜測。顯然，王老師不滿意幼兒不正確的答案，但她沒有否定他們的答案，只是請他們再聽聽、再想想、再猜猜。             
終于，紅紅說出了正確答案：“這是綿羊”王老師馬上問大家：“紅紅說的對嗎？”孩子們齊聲應答到：“對！”王老師：“那我們應該怎么辦？”孩子們一起習慣的拍手說：“棒！棒！你真棒！……”
思考：
這節課你會把它作為一節公開課嗎？
老師的提問引導方式、技巧
案例3：一節公開課
（老師帶領小朋友們走上公開課舞臺。）
T：小朋友們，你們看今天來了很多客人老師，我們是不是應該先向客人老師問聲好呢？
C：是！
T：好的，那么請每個小朋友找到一個客人老師的眼睛，認真地看著老師的眼睛大聲地說“客人老師好”！
C：客人老師好！
（觀看公開課的教師回應“小朋友們好”，并親切地揮手示意）
……
T:今天我們學的這個游戲好玩嗎？
C：好玩！
T：大家是不是希望與客人老師一起分享呢？
C：想！
T：好的，現在就請每一位小朋友走到一位客人老師的身邊，真誠地邀請客人老師來和我們一起做游戲好嗎？我看哪位小朋友能夠最先邀請到客人老師。
C：好！
（小朋友走到觀看公開課的老師面前，有一些小朋友很快邀請到了老師，但是有些小朋友并沒有成功）
T：已經有小朋友邀請到客人老師啦，請給這些小朋友掌聲鼓勵一下！邀請到客人老師的小朋友，有沒有向客人老師表示感謝呢，讓我們“謝謝客人老師”！
T：嗯，還有一些小朋友沒有邀請到客人老師哦，讓我們想一想，你們有沒有向客人老師介紹自己，并真誠地向客人老師發出邀請呢？也請我們的客人老師認真地考慮一下小朋友的邀請好嗎，給我們的小朋友一點鼓勵，謝謝各位老師啦！謝謝！
……
思考：
提問的意義
角色
學習品質
定義：學習品質是指兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質。
教育建議（一）：P19
1.多給幼兒提供傾聽和交談的機會。
         經常和幼兒一起談論他感興趣的話題 。
2.引導幼兒學會認真傾聽。
            成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點。與幼兒交談時，要使用幼兒能聽得懂的語言。對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。
3.對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。
            說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的句子。
                                                        《指南》——
教育建議（二）：P20
1．為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。
       每天有足夠的時間與幼兒交談。
       尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。
       鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。
方言和少數民族地區應積極為幼兒創設用普通話交流的語言環境。
2．引導幼兒清楚地表達。
    和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。
    當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。
                                                                       ——《指南》——
教育建議（三）：P22
1．成人注意語言文明，為幼兒做出表率。
       與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。
       在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。
       幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。
2．幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如：
       結合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。
       提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如輪流發言，不隨意打斷別人講話等。
       提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。
                       ——《指南》——
正確理解和運用指南的教育建議（二）
利用資料卡6：圖片1-6，思考閱讀環境的創設。
利用資料卡7：繪本1-5，思考閱讀材料的類型，我們一般可用繪本做什么？應注意哪些問題？
利用資料卡8：案例5-6，思考幼兒書面表達的愿望與技能。
圖片1
圖片2
圖片3
閱讀與書寫”子項目的教育建議
目標1喜歡聽故事，看圖書
教育建議：
1為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。
2激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。
3引導幼兒體會標識、文字符號的用途。
教育建議4     P23
提供一定數量、符合幼兒年齡特點的、富有童趣的圖畫書。
提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀
走進 繪本，讓解讀更美 1.《花格子大象艾瑪》../../Documents/花格子大象艾瑪.ppt 2.《我的幸運的一天》..\..\Documents\我的幸運一天.ppt 3.《母雞蘿絲去散步》..\..\Documents\母雞蘿絲去散步.pptx 4.《我爸爸》file:///C:\Users\Administrator\Documents\繪本《我爸爸》.ppt
    問題： 1.以上繪本有什么的特點？ 2.我們一般可以用繪本發展兒童的哪些能力或進行哪些活動？
閱讀與書寫”子項目的教育建議
目標2具有初步的閱讀理解能力
教育建議：
1.經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。
2.在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力。
3.引導幼兒感受文學作品的美。
教育建議5     P25
經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。如：
引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系。
和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節，引導他有條理地說出故事的大致內容。
在給幼兒讀書或講故事時，可先不告訴名字，讓幼兒聽完后自己命名，并說出這樣命名的理由。
鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。
教育建議5
鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或許編故事結尾。
鼓勵幼兒用表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。
鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。
案例5：我們班的成語柱
美術活動就要結束了，孩子們有的還在畫，有的在走廊忙著張掛自己的作品。“老師，樂樂干壞事了!”一聲緊似一聲的叫喊聲將我從教室里帶到了走廊。我一看，這還得了！開學前才粉刷過的走廊柱子被樂樂畫得一塌糊涂。我剛要發火，卻看到樂樂正和告狀的小朋友爭得臉紅脖子粗。
他振振有詞地說：“你們懂什么，這是我畫的成語!”“你們猜得到這是什么成語嗎?”他看到我，欣喜地叫了起來：“老師，你看!這是我寫的成語一針一線”樂樂的表現生生將我的批評給堵了回去。
我一看，雪白的柱子上寫了一個“一”字，后畫了一段粗粗的東西，然后又寫了一個一字，后面跟著畫了一條彎彎曲曲的圍著柱子轉了好幾圈的線。看來，樂樂根本沒有意識到自己做錯了什么，正為他的“杰作”自豪呢。我用略帶責備的口氣問道：“這是怎么回事?”
原想借柱子上被畫得亂七八糟的“罪證”批評他，可樂樂的回答讓我打消了批評他的念頭。樂樂說“這你都不知道?這是線太長了，你看還沒到頭呢?”說著又要往下畫，我立即制止了樂樂。
我心里一動，樂樂這次畫的主題明確，很有創意。受此啟發，我調整了口氣，和孩子們一起商量，樂樂畫得很好，可柱子畫臟了怎么辦?孩子們說：“會被園長批評的，說我們班亂畫墻壁!”“叫樂樂的爸爸來賠!”……
看著泄氣了的樂樂，我提議：“我們想一個辦法，既不要園長批評我們，以后又不能亂畫墻壁好不好?”于是我找來幾張大白紙，和孩子們一起將柱子包起來，設立了一個“成語柱”，結合近期開展的“有趣的成語”主題活動，鼓勵孩子們隨時將自己想畫的、想寫的成語畫上或寫上，并留下落款，注明是自己畫或寫的東西。
孩子們三五成群地圍著成語柱寫著、畫著。陽陽在一片田埂邊上畫了一條粗粗的黑線，線前面畫了一個人的背影，他告訴大家這是走投無路；嘉誠畫了一艘船在水上，船后涂了一團黑，再后面畫了一條魚。小朋友猜了半天也沒有猜出是什么。直到下午，他爸爸來接他時，他要爸爸幫他將字寫在上面，大家才知道是漏網之魚。
隨后的日子里，孩子們有的畫一個人拿著一把刀，手里逮著一只雞，旁邊一堆雞蛋；有的畫一根柱子，像蛇一樣的龍纏繞在柱子上；有的畫一條船，一人拿著刀在船上刻；有的直接用符號和字連用……
成語柱上的畫越來越多，我讓孩子們先互相猜畫的內容，再把字寫上，成語越來越多，如開門見山、殺雞取卵、刻舟求劍、葉公好龍、驚弓之鳥等等。
成語柱的旁邊除了許多小朋友，還多了許多成人，家長們也成為積極參與創作的成員。
我很慶幸自己為孩子們開辟了成語柱。隨著主題活動的深入和變化，我又在想，是不是可以在成語柱的基礎上變幻出更多可以引導孩子表現、表達和書寫的“寫字板”呢？
“閱讀與書寫”子項目的教育建議
目標3具有書面表達的愿望和初步技能
教育建議：
1.讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣。
2.在繪畫和游戲中做必要的書寫準備。
第四部分 創設自由、寬松的幼兒語言交往環境
閱讀資料卡9，思考以下問題
什么是幼兒自由寬松的語言交往環境？
自由寬松的語言交往環境中成人的角色是什么？
小結1： 什么是自由寬松的幼兒語言交往環境
不是高控制的語言交往過程
不是被忽略的語言交往過程
不是記憶背誦的語言交往過程
不是要求說一樣話的語言交往過程
不是無情境沒禮貌的語言交往過程
是想說、愛說和敢說的語言交往過程
是認真傾聽積極互動的語言交往過程
是得到成人有效支持的語言交往過程
是采用恰當語用方式的語言交往過程
是富有兒童創意表達的語言交往過程
小結2： 創設自由寬松的幼兒語言交往環境--- 無處不在的語言教育環境
幼兒園一日生活中的語言學習
幼兒園主題課程或其他領域活動中的語言學習
幼兒園語言教育活動中的語言學習
小結3：教師在創設自由寬松的語言交往環境中的角色作用
教師需要鼓勵幼兒積極運用語言進行交流。
教師需要關注幼兒語言學習的個別需要。
教師需要支持幼兒在真實的課程活動中增長語言經驗。
教師還需要允許幼兒創造性運用語言表達自己的想象和思考。
傾聽者的角色
交流者的角色
合作者的角色
支持者的角色
促進者的角色
各位老師：
         你們都很優秀！
         相信你們一定會做得更好!
心若改變，你的態度跟著改變；
態度改變，你的習慣跟著改變；
習慣改變，你的性格跟著改變；
性格改變，你的人生從此改變。
泰迪的故事。。。。。。