幼兒園3-6歲兒童學習與發展指南科學領域PPT課件這個PPT共65頁，該文件包含了PPT課件。主要包含閱讀《指南》中“科學”領域的引言，數學認知子領域的目標及核心價值等，歡迎點擊下載。

幼兒科學探究的目標包括三個維度
三個目標之間的關系：
目標1：親近自然，喜歡探究
—是首要的、前提性、動機性目標；
目標2：具有初步的探究能力
—是重要的、核心性、關鍵性目標；
目標3：在探究中認識周圍事物和現象
—是載體性、產生性目標。
閱讀分析案例，了解幼兒探究的特點
閱讀兩個案例思考以下問題：
①幼兒是如何探究的？
②教師提供了哪些支持？給我們帶來了哪些啟示。
案例1：《小汽車》
幼兒的探究
幼兒可以自主、主動學習；
幼兒的想法與成人不同；
教師的支持
給孩子自由、自主的空間；
材料適宜，能引發幼兒探究
案例2:
案例3：《燃燒的小蠟燭》
     王堯是中一班最小的男孩，今天他手里拿著一個半透明的色彩艷麗的杯子。他凝神深思半刻，就把杯子罩到蠟燭的上面，神情專注地看著他的心愛的小火苗。可是，小火苗就像生病了似的，越來越小了，最后，竟熄滅了。堯堯急了，趕緊掀掉杯子，拿出小蠟燭，從旁桌的蠟燭那里救活了小火苗。這回，他沒有把杯子整個罩下去，而是懸在空中，眼睛一眨不眨地盯著燭光，他似乎發現了什么。小火苗撲閃撲閃的，眨著眼睛朝他笑。堯堯終于明白了火苗不滅的原因，他的臉上露出了笑容。過了一會兒，他把杯子朝上放，拿起小蠟燭，放進杯子里。做成了一盞美麗的小燭燈！堯堯高興的說著：“ 哦，真漂亮啊！我好棒哦！”     安安是個膽小的女孩，出乎意外的，她今天沒有絲毫膽怯的情緒。多次的操作，她第一個發現了蠟燭燃燒與空氣的關系。為了保護她的小火苗，她把蠟燭粘在了倒放杯子的底座上。可一陣風吹來，她的小火苗還是滅了。原來火苗還與風有關！安安把她的小火苗藏進了側放的杯子里。同樣也做成了一盞小燭燈。抬起頭，安安才發現她的小伙伴們都有了自己的發現，他們的身旁都有了一盞盞不滅的燭燈！
幼兒的探索
●   幼兒的探索是自發的、積極主動的
●   幼兒是在動態的操作中、在于材料
的互動中來建構自己的經驗的
●   幼兒在活動中經歷了觀察探索、獲
取信息、得出結論等一系列探究的過程
幼兒的問題
幼兒的問題
教師的支持
4、幼兒探究的特點
◆  幼兒具有強烈的好奇心和求知欲
◆  幼兒是積極主動的探索者
◆  幼兒的探究借助于直接經驗
— 借助動作、借助具體事物
◆  幼兒探究的方法具有試誤性
好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點
——杜威
幼兒具有強烈的好奇心、求知欲，這種與生俱來的特點是探究事物的內驅力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。
二、數學認知子領域的目標及核心價值
《指南》數學認知領域強調
1、讓幼兒在真實情境中進行數學學習，感到數學的有用和有趣，獲得真實的經驗
2、幼兒的數學學習是一個不斷建構的過程。幼兒的數學學習是對具體事物不斷抽象概括實現的
3、幼兒的數學認知存在個體差異，不同的孩子用自己的方式解決問題
幼兒的幾種思維方式
直覺行動思維：借助動作進行思維
—  0-3歲
具體形象思維：借助形象或表象進行思維
                                                                                                                                                                         —  3-6歲
抽象邏輯思維：借助語詞、概念進行思維
                                                                                                                                                          —  6、7歲以后
幼兒階段思維發展的特點
1、直覺行動思維發生變化
這種思維方式有兩個特點
● 一是：思維依賴于具體事物
● 二是：思維依賴于動作
若剝奪孩子的動作就會影響孩
子思維的進程，思維的積極性就會
降低。
— 皮亞杰
2、具體形象思維占主導地位
擺脫動作和動作對象的依賴，憑借
鮮明事物的具體形象或表現的聯想進行
思考。
3、抽象邏輯思維開始萌芽
這一階段的幼兒能夠從語言上進行推
理，解決一些抽象的問題。
   目標1：初步感知生活中數學的有用和有趣                                                                                          （是首要目標）
           強調幼兒的興趣和主動探究愿望的培養，教師要把握數學教育的特點，采用得當的教育方法和手段。
目標1 初步感知生活中數學的有用和有趣
                              上        下
左 右
數學存在于生活之中                無處不在
目標2、感知和理解數、量和數量關系
目標3、感知形狀與空間關系
                     （是伴隨性目標）
強調在游戲和日常生活中去理解數學、運用
數學，不能脫離實際情境
目標2、感知和理解數、量和數量關系。
目標3、感知形狀與空間關系。
  2、案例分析
   閱讀案例1思考：
①案例中幼兒數學認知的發展水平和
    經驗如何？
②結合案例反思當前存在的對幼兒數
    學學習與發展的價值追求方面的問題
    是什么？
數學案例分析：
      在一所幼兒園，我看到大班的教室里墻面和黑板上張貼著很多加減法算式，老師說，孩子們已經完全掌握了20以內的加減法。但當天給我們看的是一個操作活動，孩子們用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘貼媽媽的頭像。我問身邊的一個男孩：“你知道3+5等于幾嗎？”孩子立刻回答“8”。我又問“那3+8等于幾呢？”孩子也很快回答“11”，此時老師走過來聽我們的談話。我接著問：“你看你粘貼的畫，這個媽媽的左邊眉毛用了幾個瓜子皮？”孩子從左到右用手指著數“1，2，3，4，5。5個。”我又問“右邊眉毛用了幾個瓜子皮？”孩子再一次從左到右用手指著數“1，2，3，4，5。5個。”“那么，兩個眉毛一共用了幾個瓜子皮？”孩子用手指著從左到右數“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。 10個。”我便回頭問老師：“你看出什么問題來了嗎？”
①案例中幼兒數學認知的發展水平和     經驗如何？
掌握了10的基數概念
沒有真正掌握加法算式的意義
不能應用所學的數學解決相關的問題
②結合案例反思當前存在的對幼兒數     學學習與發展的價值追求方面的問題     是什么？
對兒童的數學學習和發展的期望經常會過高
過于注重表面的“教”的結果、輕內在的“學”的
   過程
脫離生活和實際問題
3、數學認知領域的核心價值
  1、強調幼兒對數學學習的興趣和積極的
  情感體驗
■ 認識到數學抽象性、概括性等特點，教
  育方法、手段得當；
■ 培養幼兒對數學的興趣和主動探究的愿望，
  激發幼兒好奇、好問、善于思考，感受數
  學的有用和有趣
各種物品中的“數”、“形”、“序”
3、強調日常生活中發現和解決問題能力的發展。
幼兒將已有的數學經驗運用于實際問題情境
 中，并進行思考、分析和推理
解決問題的過程是檢驗幼兒是否掌握數學知
 識和經驗的重要標志
4、梳理幼兒數學教育的主要方法和策略
引導幼兒在生活中感知并運用數學
                                         （數學教育生活化）
以有趣的方式引導幼兒感知數學
                                  （在游戲中滲透，創設有趣的情境）
注重幼兒的動手操作和探索
                                           （操作性）
將數學與實際生活緊密聯系，能夠促進
和鍛煉幼兒思維能力，使其自覺的運用數學
概念、經驗解決真實生活中的問題。