學前兒童的思維與言語發展PPT課件這個PPT共61頁，該文件包含了PPT課件。主要包含思維的概述，學前兒童思維的發展與培養，學前兒童言語的發展與培養等，歡迎點擊下載。

學前兒童思維和言語發展
1.思維是人腦對客觀事物的間接反應
2、思維是對人腦客觀事物的概括的反應
二、思維的類型
哪些小動物生活在水里？
1.含義：概念是人腦對客觀事物的本質屬性的反映。概念具有內涵和外延。是思維的基本單位，正確思維的基本條件。
2.兒童掌握概念的基本方式
    （1）通過實例獲得概念。
    如：在小區指給幼兒這是“樹”“花”；指著圖片上的物體告訴他這是“兔子”等。
    （2）通過語言理解獲得概念
    即通過講解的方式幫助幼兒掌握概念。學前兒童抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。
3.學前兒童掌握概念的特點
    （1）以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發展； 
    具體的事物概念也叫基本概念。根據抽象的水平將兒童的概念分為基本概念、上級概念和下級概念。
    如：樹是基本概念、植物是樹的上級概念、樹的下級概念松樹、楊樹、柳樹。兒童先掌握的是樹，然后才能更抽象或更具體的掌握上下級概念。
    隨著年齡的增長，幼兒晚期開始掌握一些生活中常見的抽象概念，但是對這類概念的掌握離不開具體事物的支撐。
    如：對勇敢的理解是打針不哭、對節約的理解是不散米飯。
（2）概念的內涵往往不精確，外延也不恰當。
4.學前兒童掌握概念大致上分為：實物概念、社會概念、數概念和類概念
（1）實物概念:具體物體的概念。幼兒的事物概念一般經歷以下四個階段：
   一是根據物體的顏色、形狀等外部特征和在生活中發生的感知聯系來概括；
二是能夠按照物體的某一突出的非本質特點來概括；
    如：動物是什么？動物就是在動物園里面關著，在動物里面的都是動物。很難理解蝴蝶、蜜蜂、蒼蠅和人都是動物。
   三是按照物體的幾種非本質的或自發的包括本質屬性形成實物概念；
四是按照事物的本質特點進行概括，形成實物概念。
    如：小汽車、芭比娃娃、雪花片、樂高都是玩具；
    毛巾、衛生紙、香皂都是生活用品。
（2）社會概念：關于人類社會中任何事的概念。
    經歷三個階段：籠統的好人和壞人階段——以具體形象的分化為依據形成社會概念，如，警察叔叔是穿警服的人——以本質屬性為依據形成社會概念，如，警察叔叔是抓壞人的。
（3）數概念
    反應事物間數量和事物間序列的概念。
    掌握數概念包括理解數的實際意義、數的順序、數的組成。
    兒童數概念的形成經歷了：口頭數數-給物數數—按數取物—掌握數概念四個階段。2-3歲、4-5歲是數概念形成的關鍵期。
（4）類概念：
    兒童對事物或現象有了充分的了解之后可以對物品進行分類。
    兒童分類經歷以下階段：兒童不能分類——依據感知特點進行分類——依據生活情境進行分類——依據功能分類——依據概念分類。
    4歲以下的幼兒82.3%不能分類，6-7歲的兒童能夠按照事物的功能和本質特點分類。
判斷）：
含義：用概念去肯定或否定某種事物是否具有某種性質或事物之間是否有聯系的思維形式。
特點：
    1.學前兒童以直接判斷為主，間接判斷能力逐步發展。
案例：
    向幼兒講述兩件事情     一個小朋友叫明明,“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他趕緊跑去廚房，一不下心撞到了桌子，桌子上的十個水杯全部碎掉了。”
    另一個小朋友叫亮亮。有一天媽媽不在家，他趕緊偷吃桌子上的果醬，一不小心碰碎了桌子上的一個杯子。
2．判斷內容的深入化
【案例分析】
對斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說：“（球）站不穩，沒有腳”。 5～6歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了。”
3．判斷根據客觀化
【案例分析】
    有的小孩子認為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它“不想呆在上面。”如何看待孩子的類似判斷？
幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進行。
4．判斷論據明確化
【案例分析】
問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的。”如何看待這類現象？
歸納推理：從個別到一般的推理。
演繹推理：是從一般到個別的推理。
特點：
    學前兒童在其經驗可及的范圍內，已經能進行一些推理，但水平比較低，主要表現在以下幾個方面：
知識補充：轉導推理？
轉導推理：是從個別到個別的推理。 這一類型的推理在3～4歲幼兒身上是常見的。 這種無邏輯的推理是兒童還沒有形成“類概念”，即不能把同類與非同類事物相區別的結果
【第一節知識回顧】
思維概述
（二）學前兒童思維發展的過程
√言語與語言的關系
（二）言語的種類