這是促織教案全國一等獎，是優(yōu)秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

促織教案全國一等獎第1篇

一、教學(xué)目的及要求

1、認識到封建統(tǒng)治的嬉戲給老百姓帶來的災(zāi)難。

2、學(xué)習(xí)作家用對人物心理細致入微的刻畫。

3、浪漫與現(xiàn)實主義相結(jié)合的手法

二、教學(xué)重點

心理描寫 人物形象

三、教學(xué)難點

情節(jié)曲折、波瀾起伏 故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝

一、導(dǎo)語激興：

作為詞人，他得到了人間至高無上的美譽，故而，有人說他“作個詞人真絕代”；作為國君，他淪落為帝王之列的末流，因此又有人說他“可憐薄命作君王” 。他就是后人既憎且敬，既愛又惡的李煜。

其實他還有鮮為人知的地方，他曾利用手中不可抗拒的皇權(quán)，影響了中國的民俗，這就是裹腳。傳說，李煜讓自己的一個妃子“以帛繞腳，令纖小，……回旋有凌云之態(tài)”。女子纏足之習(xí)一時風(fēng)行，就這樣上行下效，這一摧殘女子肉體與精神的惡俗竟流行千年之久。千年的歷史中，一雙雙畸形的“三寸金蓮”演繹著女人被扭曲的身體，昭示著帝王扭曲心態(tài)。

今天，我們學(xué)習(xí)的這篇小說，也是因皇帝的愛好而導(dǎo)致民不聊生，這愛好就是：斗蛐蛐。

板書： 促織

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1、找出本文中表時間短暫的詞語

⑴食頃，簾動，片紙拋落：食頃，一頓飯功夫

⑵及撲入手，已段落腹裂，斯須就斃：斯須，一會兒，一刻工夫。

⑶少間，簾內(nèi)擲一紙出：少間，一會兒功夫

⑷既而得其尸于井：既而，過一會

⑸無何，宰以卓異聞：無何，沒多久

⑹未幾，成歸：未幾，不久，沒多大功夫

⑺俄見小蟲躍起：俄，忽然、片刻、一會兒

⑻旋見雞伸頸擺撲：旋，剎那

⑼成倉猝莫知所救：倉猝，很短的時間

⑽一癩頭蟆猝然躍去：猝然，忽然

⑾旬余：十多天

⑿每聞琴瑟之聲：每，每逢

⒀既而：不久，隨后

⒁既入宮中：以后

⒂翼日：第二天

⒃歲余：一年后

⒄不數(shù)歲：不多幾年

2、列舉文中的詞類活用現(xiàn)象

1）歲征民間：歲，名詞作狀語，年。

2）試使斗而才：才，名詞作動詞，有才能。

3）市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之：籠，名詞作狀語

4）輒傾數(shù)家之產(chǎn)：傾，使動用法，使……傾，用盡

5）成以其小，劣之：劣，形容詞意動用法，認為……不好

6）欲居之以為利，而高其直：高，形容詞使動用法，抬高，使……高

7）細疏其能：疏，名詞作動詞，陳述

8）益奇之：奇，形容詞意動用法，以……為奇

9）成然之：然，意動用法，認為……對

10）高其直：高，形作動，抬高

3、難句翻譯：

1）操童子業(yè)，久不售。

2）成反復(fù)自念，得無教我獵蟲所耶?

3）村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲。

二、教學(xué)過程

1、文章的線索是什么？（促織、小蟲子、玩物）找線索、理情節(jié)、述故事。

尚

開端 結(jié)局

征 評

捕 蟲 獻

發(fā)展 失 斗 高潮

又得

2、小說的情節(jié)發(fā)展一步步走向高潮，其中是需要一定要素的，比如懸念、人物矛盾、環(huán)境等，請同學(xué)們分析本文推動情節(jié)的發(fā)展的要素是什么，體現(xiàn)在哪里？

（引導(dǎo)：在哪里，你最緊張人物的命運，你最關(guān)切故事的發(fā)展。）

懸念一、老實忠厚的成名因交不出合格的蟋蟀，不僅傾家蕩產(chǎn)，而且遍體鱗傷，往后會如何？

懸念二、成名妻子問卜后得到一張畫，它靈驗嗎?

懸念三、蟋蟀死，兒癡呆，成名夫婦會走上絕路嗎？

懸念四、好不容易捉到的蟋蟀，卻又那么弱小，會有用嗎？

懸念五、成名的小蟲斗得過“蟹殼青”嗎？

這一連串的懸念，又稱甩包袱，如果電視劇演到這里，我們肯定會充滿期待等著下一段好戲。

3、本文的情節(jié)的確曲折跌宕、引人入勝、扣人心弦，但同學(xué)們仔細想想這樣的情節(jié)符合生活真實嗎？把這些不符合現(xiàn)實生活實際的情節(jié)找出來。

提示歸納：1）問卜；2）魂化蟋蟀；3）喜劇性的結(jié)尾

4、 思考：作者為什么要虛構(gòu)這些情節(jié)？

① 問 卜

這個情節(jié)提煉了現(xiàn)實生活，舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神真的會那么靈驗嗎？從現(xiàn)在來看，這是不可能的，因此這個情節(jié)是虛幻的。作者虛構(gòu)這個虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實際上已走投無路。

作用：既推動了情節(jié)順利發(fā)展，也突出了成名夫婦悲慘處境。

② 魂化蟋蟀

這個情節(jié)也有現(xiàn)實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。但魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節(jié)卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量，小孩子本是天真無邪、無憂無慮的，但成名的孩子卻因為一只蟋蟀而死，并且連死了不能忘記家里父母的難處，要化為蟋蟀來幫助父母，曲折的反映出在那個時代連孩子也沒有了生路。

這里其實隱含著一組巨大的對比：兒子的生命與蟋蟀的生命孰輕孰重？孟子說：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”那么在兒子與蟋蟀的性命不可“得兼”的時候，成名自然便會“舍兒而取蛐蛐者也”。不僅如此，即使舍棄兒子也不足以讓成名擺脫那樣的悲慘境界，只有讓兒子變成一只善斗的蟋蟀才能挽救一家人的性命，這是怎么一種沒有天理的社會！

作用：推動了情節(jié)順利發(fā)展，也突出了成名夫婦悲慘處境。

③ 喜劇性的結(jié)尾

既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。

有詩為證：

《再經(jīng)胡城縣》

杜荀鶴

去歲曾經(jīng)此縣城，縣民無口不冤聲。

今來縣宰加朱紱，便是生靈血染成。

由此自然可以看出，官員的升遷是建立在對老百姓的殘酷壓榨上的。

那么，既然這樣的結(jié)果不可能出現(xiàn)，作者為什么還要設(shè)計這樣一個虛構(gòu)的結(jié)局呢？這樣的結(jié)局有什么好處呢？

現(xiàn)在先引進一段文字比較兩段文字的異同，分析他們各自的好處。

宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。

（呂毖《明朝小史》）

討論明確：

《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：

①《野史》為駿馬來換蟋蟀；

②妻失促織，懼而自縊；

③雞啄食促織；

④夫亦自經(jīng)。

蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構(gòu)思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復(fù)雜曲折、扣人心弦的情節(jié)，在寫作技法上現(xiàn)實與浪漫主義相結(jié)合的手法值得我們借鑒。但我們可以明確地知道，那樣的喜劇形式所暗含隱藏的仍是不可言說的巨大悲劇，因此有人把這樣喜劇的形式悲劇的內(nèi)核結(jié)局比喻為“帶笑的淚”。其實，這是作者通過反諷的藝術(shù)手法，把現(xiàn)實和浪漫結(jié)合起來，來痛斥黑暗的社會現(xiàn)實，和荒淫無度的君主。

歸納總結(jié)：

1）、這些虛構(gòu)的情節(jié)推動整個故事不斷向前發(fā)展；

2）、以非現(xiàn)實的手法來強有力地揭露社會的黑暗，統(tǒng)治集團的腐敗；

3）、浪漫主義和現(xiàn)實主義相結(jié)合的手法來表現(xiàn)主旨。

由此可見，作者結(jié)尾的虛幻情節(jié)，不僅僅是為了表達美好的愿望，也不僅僅是為了引人入勝，更不僅是為了離奇而離奇，而是通過這種曲折離奇，波瀾迭起的情節(jié)，來強有力地揭露社會的黑暗，統(tǒng)治集團的腐朽，從而實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

這樣的手法我們以前其實也見過，如《孔雀東南飛》的結(jié)尾，還有《梁祝》化蝶的故事。

其實這樣“天子一跬步，皆關(guān)民命”的歷史事件又豈止這一例，“周幽王烽火戲諸侯”引起諸侯國君共怒，“楚王好細腰，宮中多餓死”導(dǎo)致楚國最終衰滅，宋徽宗專心書畫，導(dǎo)致蔡京、童貫等六賊專權(quán)，明武宗朱厚照好當(dāng)皇帝，導(dǎo)致太監(jiān)劉瑾、江彬?qū)?quán)，明世宗朱厚熜喜歡養(yǎng)貓，導(dǎo)致太監(jiān)嚴嵩專權(quán)，明熹宗朱由校愛上了當(dāng)木匠，大權(quán)旁落到了超級太監(jiān)魏忠賢手中。

這樣的例子太多了，引起的民不聊生的黑暗社會時代也太漫長了。

三、鑒賞練習(xí)

1. 分析鑒賞：

不僅是整篇文章的情節(jié)曲折，波瀾起伏，引人入勝，扣人心弦，即使是行文中各個小部分也體現(xiàn)了這一特點：

文章第六段成名時悲時喜的變化最為典型，請同學(xué)們欣賞：

圍繞一只小蟲成名感情由悲到喜、由喜到悲、悲喜交加，成名的心理變化極其復(fù)雜，真可謂是腸一日而九斷，閱讀第六段找出體現(xiàn)成名心理變化的單音節(jié)詞填入下邊的括號：

成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（ ），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（ ），見兒子氣息惙然則轉(zhuǎn)為（ ），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（ ）。忽聞門外蟲鳴則既（ ）且（ ），然見蟋蟀短小則認為它（ ）；視之，意似良，則又轉(zhuǎn)為（ ）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（ ）。

明確：（怒、悲、愁、喜、驚、喜、劣、喜、恐）

西周時，三個奴隸等于一匹馬加一束絲；古巴比倫漢謨拉比法典規(guī)定，殺死一個奴隸只需要賠償一頭牛。所以我們有了“牛馬不如的生活”的說法。小說中這只既不能耕田，又不能運貨的蟲子卻可以讓一家人憂，一家人喜，讓一家人生，讓一家人死，這是一種多么荒誕的作法，這是一幕怎樣的人間慘劇！

這樣形象生動的描繪、曲折離奇的波瀾在第七段也十分典型，同學(xué)們下去欣賞。

2、拓展練習(xí)

期中考試前后，真可謂幾家歡喜敗家憂，甚至一家既是歡喜又是憂，一會歡喜一會憂，現(xiàn)在請同學(xué)們用干練的文字把這一心理曲線準(zhǔn)確形象地表達出來。

（當(dāng)然選生活中某一典型事件加以刻畫描繪也可以，例如，回家、過年）

作業(yè)：

一、成語積累

1．向隅而泣：面對著墻角哭泣。語出《說苑》：“今有滿堂飲酒者，有一人獨索然向隅而泣……”。

2．東暖既駕：東方的太陽已經(jīng)升起。古代傳說，日神駕著六龍駕馭的車。

3．蠢若木雞：形容神貌呆笨。《莊子·達生》篇說，養(yǎng)斗雞的，要把雞訓(xùn)練得鎮(zhèn)靜沉著，仿佛是木頭雕的，才能夠不動聲色，戰(zhàn)勝別的斗雞。

4．一人飛升，他及雞犬：一個人飛升，連他的雞犬也成仙。《神仙傳》記載：淮南王劉安修煉成仙，飛升上天。他服藥留下的容器讓雞犬啄撒了，雞犬也成了仙。這件事全屬編造。后來用這個傳說來比喻一個人發(fā)跡了，同他有關(guān)系的人都跟著得勢。

二、文言知識積累：

1．一詞多義

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有華明令欲媚上官，以一頭進：動詞，進

進 一雞瞥來，徑進以啄：動詞，前進

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因責(zé)常供：動詞，責(zé)令

責(zé) 每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)：動詞，索取

當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時：責(zé)，動詞，責(zé)罰

以塞官責(zé)：名詞，差使

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死何神益：名詞，好處，利益

益 益奇之：副詞，更加

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雞健進，逐逼之：動詞，逼近

逼 與村東大佛閣逼似：副詞，極，異常

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然睹促織：連詞，表轉(zhuǎn)折，然而

然 儼然類畫：副詞詞尾

成然之：動詞，表肯定

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此物故非西產(chǎn)：副詞，本來

故 故天子一畦步：連詞，所以

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操童子業(yè)，久不售：動詞，考取

售 亦無售者：動詞，買

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后歲余，成子精神復(fù)舊：名詞，年

歲 宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間：歲，名詞作狀語，每年

2．古今異義詞

①因資常供：責(zé)，古義：責(zé)令 今義：責(zé)任

②兩股間膿血流離：股，古義：大腿 今義：臀部

③村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲：少年，古義：三十歲以下的人 今義：指十二、三到十五、大的青年期

④市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之：游俠，古義：游手好閑、不務(wù)正業(yè)的人 今義：行俠仗義之人

⑤久不售： 售：古義：考取。 今義：出售。

展臺之用打印格式：

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宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自剄焉。

（呂毖《明朝小史》）

練習(xí)：

成名聽說兒子誤斃蟋蟀則（ ），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（ ），見兒子氣息惙然則轉(zhuǎn)為（ ），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（ ）。忽聞門外蟲鳴則既（ ）且（ ），然見蟋蟀短小則認為它（ ）；視之，意似良，則又轉(zhuǎn)為（ ）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（ ）。

促織教案全國一等獎第2篇

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會意義。

　　二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的.詞語或句子。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

　　二、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　教學(xué)時數(shù) 3教時

　　教學(xué)過程

　　第一教時

　　一、教學(xué)要點。

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

　　1．題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　2．通讀：

　　（1）提出要求：

　　①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文；

　　緊扣線索，簡要歸納段意；

　　結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　　（2）通讀課文：

　　學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。

　　（3）解釋疑難詞語句子：

　　學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　　①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。

　　②不終歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

　　③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

　　④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細細地體會。

　　⑤業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾！：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復(fù)”字沒有落實。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。

促織教案全國一等獎第3篇

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世 “一人得道，仙及雞犬”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖，認識封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。

2．鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術(shù)特點。

3．盡可能熟悉一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象和文言句式，關(guān)鍵掌握好課本中的實詞。

二、教學(xué)重點與難點：

重點：曲折跌宕的情節(jié)、細致入微的人物心理描寫。

難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。

三、教學(xué)設(shè)想：

1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學(xué)生接觸到的第一篇文言文，對文言現(xiàn)象基本不了解，所以在讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎(chǔ)上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象的歸納，為學(xué)生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此強調(diào)了一下語文的工具性。幫助學(xué)生整理文言現(xiàn)象和句式的教學(xué)程序，便于學(xué)生盡快讀懂課文，強調(diào)了一點工具性。

2、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將初中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進行比較，了解小說故事情節(jié)的曲折多變和浪漫主義的創(chuàng)作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

四、教學(xué)課時：2課時

五、教學(xué)手段：

多媒體、朗誦、小組討論合作

六、教學(xué)過程：

第一課時

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。

教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

（一）導(dǎo)入新課

（二）簡介作者及作品

（三）檢查預(yù)習(xí)

（四）疏通課文

(五)布置作業(yè) 出示一張蟋蟀的圖片，請同學(xué)辨認

提問：圖片上拍的是什么？它有何別名？今天，我們學(xué)習(xí)的課文是和一只小小的蟋蟀密切相關(guān)的。

1、請學(xué)生談?wù)勊私獾钠阉升g

2、再請學(xué)生談?wù)勊赖摹读凝S志異》

補充：小說集取材廣泛，我們現(xiàn)在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。

1、出示生僻字，選幾個學(xué)生朗讀生字

如：給下列加線的字注音

迂訥 nè 裨益bì 爇香ruò

翕辟xī 掭 tiàn 不啻chì

厚赍ｊī 搶呼欲絕 qiāng

惙然chuò蹄躈 qiào龁hé

覘視 chān俾入邑庠bǐ xiáng

1、請學(xué)生交流自己遇到的疑難詞句

教師糾正補充翻譯

2、幫助學(xué)生整理文言現(xiàn)象和句式

例如：通假字

（1）昂其直 “直”“值”

（2）手裁舉 “裁”通“才”

（3）翼日進宰 “翼”通”“翌”

（4）如披冰霜 “被”通“披”

詞類活用（略）

一詞多義（略）

特殊句式

（1）定語后置句 村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲

（2）被動句 遂為猾胥報充里正

（3）省略句 又試之(以)雞

歸以（之）示成

（4）介詞結(jié)構(gòu)后置句 掭以尖草

既而得尸于井

3、請學(xué)生翻譯課文重點段落

1、找出表示短暫時間的詞語：

2、整理課文的結(jié)構(gòu)提綱

3、抄寫課文注釋

學(xué)生回答

蟋蟀；促織

學(xué)生簡單介紹作者（可以相互補充）

20歲就開始創(chuàng)作《聊齋》；一生遭遇很不幸運

聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“志異”。

學(xué)生匯報預(yù)習(xí)工作，并相互糾正

學(xué)生借助課文注釋初譯文章

學(xué)生交流、相互解答、補充

學(xué)生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當(dāng)場整理歸納

小組代表然后交流

學(xué)生翻譯自己認為最拿手的一節(jié)

激發(fā)興趣

掌握促織的概念

掌握創(chuàng)作者的生平事跡，便于理解作品

了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況

幫助學(xué)生熟練地通讀課文，疏通文意

了解掌握程度，鞏固所學(xué)知識

第二課時

理清文章線索和結(jié)構(gòu)，分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；補充點作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

（一）導(dǎo)入新課

（二）

理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)

（三）鑒析小說情節(jié)

（四）賞析文章心理描寫

（五）

理解結(jié)尾的處理

（六）概括主題

（七）拓展思路

（八）布置作業(yè) 出示王安石的《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？

解釋：帷幔是絲做的，是耗費了勞動婦女無數(shù)心血的產(chǎn)物。可是富貴人家“得此”甚易，并且用來做為遮風(fēng)擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復(fù)一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節(jié)，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？詩中，詩人借這樣一只小小的蟲子卻把諷刺矛頭指向了豪門貴族,表達了對勞動人民的深刻同情。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動主人公一家命運的！

1、引導(dǎo)學(xué)生找出線索

問題一：本文是以什么為線索的？（注意不能表面化）

明線：促織（蟲）

暗線：成名的心理變化：悲---喜---悲---喜

2、指名一學(xué)生講故事，（提示：圍繞主要情節(jié)展開復(fù)述，要求簡述，不必細枝末節(jié)

1、問題一：你最喜歡小說哪部分情節(jié)，為什么？請結(jié)合文中相關(guān)語句加以說明。

2、問題二：同樣寫封建社會橫征暴斂的文章《捕蛇者說》，在寫法上與本文是否相似？

明確：不相似。《捕蛇者說》是從現(xiàn)實的角度來寫，“復(fù)賦”還比不上捕蛇好，反映了勞動人民的疾苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構(gòu)的情節(jié)，使在現(xiàn)實生活中無法解決的矛盾得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現(xiàn)形式更具震撼力。

3、問題三：能否找出小說兩處充滿了幻想的情節(jié)？那么，你是怎樣看待這兩個情節(jié)？

問題一：閱讀課文第6、7小節(jié)，請問哪些文字“寫悲”，哪些文字“敘喜”？

出示幻燈片，讓學(xué)生填上表示心理活動的詞語

1、問題一：文中寫道：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)。”造成這種后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。

2、問題二：讀下面一則與《促織》相關(guān)的《駿馬易蟲》，與課文作比較，有哪幾處不同？

宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》）

2、問題三：既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結(jié)局？請從課文中找出佐證的句子說明。

請學(xué)生歸納主題

提問：現(xiàn)實生活中有沒有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事？對此你有何看法？

組織交流

1、整理文中出現(xiàn)的成語，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”“一人飛升仙及雞犬”，并知其由來。

2、從下面兩題中任選一題：

①要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫促織的結(jié)尾部分，可以寫出各自設(shè)想的結(jié)局。

②“天子一跬步，皆關(guān)民命。”

對天子來說，玩物會害民；對我們青少年來說，玩物會喪志。

請以“玩物喪志”為題，寫篇短文。

學(xué)生個別朗讀這首小詩

交流閱讀感受

學(xué)生迅速瀏覽并思考

個別學(xué)生口頭交流

其余學(xué)生為主要情節(jié)取個標(biāo)題

征蟲（起因）----捉蟲（開端）----卜蟲、得蟲（發(fā)展）----斃蟲（再發(fā)展）-------化蟲、斗

學(xué)生討論交流、暢所欲言

學(xué)生回憶并比較

學(xué)生分組討論交流

“求神問卜得佳蟲” “成子魂化成促織”

速讀課文，找出體現(xiàn)成名心理活動變化的單音詞，然后在空格處說出正確的詞。

學(xué)生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段

讀后討論交流

學(xué)生閱讀《駿馬易蟲》，比較思考

學(xué)生圈劃、交流

思考本文的主題

聯(lián)系生活，討論交流

創(chuàng)設(shè)情境

引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生明確細致入微的人物心理描寫

進一步幫助學(xué)生了解作者創(chuàng)作意圖

了解小說創(chuàng)作是有一定事實依據(jù)的

了解作者這樣一處理結(jié)尾的原因

完整掌握小說主旨

鞏固對小說主旨的理解