這是鄒忌諷齊王納諫教案余映潮，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

鄒忌諷齊王納諫教案余映潮第1篇

【文本分析】

《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話為主，既具故事性，又具論辯性的文言文。本文文字并不深奧，學生可以借助課文注釋和已學的文言文知識，自行翻譯。

本文寫的是戰國初期齊威王接受鄒忌的勸諫而采納群言，終于使齊國大治的故事，塑造了鄒忌這樣一個有自知之明，精于思考，勇于進諫，善于進諫的賢士形象。也表現了齊威王知錯能改，從諫如流的性格特點。同時又以齊王革除弊端，改良政治的強大魄力，從側面烘托了鄒忌的治國才能。

文章有“比美”“進諫”“賞諫”“朝齊”四個自然段。“比美”中的“三問”“三答”展現了“比美”的過程，“三思”揭示了鄒忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“進諫”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的結論；“賞諫”中的“三賞”“三變”演繹了齊王從善如流的魄力；“朝齊”中的四國“朝齊”亮出了“戰勝于朝廷”的輝煌。文章“三疊”式的運用，彰顯了結構整齊對稱的間架之美。

采用類比的方式說理是本文最顯著的特點，鄒忌是以自身經歷來和齊王進行類比的。鄒忌諷諫齊王時，先從自家“比美”的趣事侃侃道來，通過三比，順理成章地推出了“王之蔽甚矣”的結論。這種由近到遠，由小到大，由生活瑣事推及國家大事的類比進諫，就不能不讓齊王欣然領悟，從而接受群言，而使齊國大治了。

【教學取向】

本節課的教學目標是：1、賞讀課文，培養語感；2、疏通文意，積淀語詞；3、解析類比，激情創造。其中“解析類比，激情創造”是教學的難點，也是重點。

本節課教學設計的指導思想是以讀代講，板塊推進。三個板塊是：初讀文本，疏通文意；精讀文本，突破類比；延伸類比，激情創造。

本節課緊扣文本，在疏通文意之后，以文本所用諷諫方法——類比作為重點突破對象。類比是根據兩個人或者事物具有某些相同的特點，其中一個還具有另一特點，從而推出另一個人或者事物也可能具有這另一相同特點的一種推理方式，它也是一種思維方法。對于初中生來說，如果從概念方面去進行解釋，那是很難達到教學目的的。所以，在教學過程中，我們盡量回避概念，充分調動多媒體的功能，將簡潔明了的“類比解析圖”疊影在“鄒忌進諫解析圖”上，讓同學們在直觀的類比中解讀類比的思維過程，從而領略類比的魅力，賞析類比的奧妙。在這一過程中，我們特別注重了對同學們思維能力的培養。

解析類比之后，我們將引導學生到中華民族五千多年的文化長河中，去積淀類比的精華，比如運用了類比的成語和俗語；讓他們在激情中，創造類比的神奇。我們深知，對于類比，要達到現學現用的教學目的，是有一定難度的，所以，我們在出示“情景現場”之后，還出示了相關的圖片，并且輔之以適當的語言提示，引導學生將情景中的人和事與圖片中的事與物聯系起來，弄清二者的相似特點，讓同學們在一種“依葫蘆畫瓢”的模式中進行創造。

本節課試圖探尋新課程背景下文言文教學的改革路子，努力體現文言文的教學價值，以期提高文言文的教學效益。

【過程設想】（課堂實錄）

第一個教學板塊：初讀文本，疏通文意。

（上課時，點斷音樂，課件封面隱去，屏幕上呈現短暫空白）

1、俗語引入：同學們，你們知道這樣一句俗語嗎？良藥苦口利于病，（忠言逆耳利于行）。是，大家說得不錯！但，如果我們在日常交流中，研究了交流對象，講究了談話技巧，你向交流對象所述說的忠言就未必逆耳。本節課，我就想和同學們來共同領略一個臣子向君王進諫忠言，而君王并不覺得逆耳的故事。請同學們拿出所發的文章。（點開課題）（板書課題）

2、范讀課文：首先，聽老師范讀課文，聽讀時，請同學們注意正字音，聽節奏。（范讀）

3、正音斷句：聽完老師的朗讀后，我把本文注釋中沒有注音、但容易讀錯的字詞列舉在上面。（點出下列詞句，拼音在齊讀的過程中依次呈現）請同學們采用“開火車”的形式來準確的讀出這些語句。這位同學充當火車頭，（指定一位坐在前排的學生）一人一句。

諷（fěng）齊王納諫（jiàn） 八尺有（yòu）余

朝（zhāo）服衣冠（guān） 謗（bàng）譏于市朝

面刺（cì）寡人 燕（yān）、趙、韓、魏

嗯，火車開得很好！讀得真準確！

學習文言文要學會斷句，老師提出兩個句子，我想請同學們來試著斷句看看。（點出兩個句子，學生自主斷句，之后點出斜線，師作點撥）第一句：A生：（今/齊地/方千里，百二十城。）為什么要這樣停頓？（因為“今”是時間狀語，必須停頓；這里的“地方”不是現代漢語中的合成詞，它是兩個單音節的文言詞，前者是“土地”“地方”的意思，后者是“方圓”的意思，必須停頓）很好，請坐。跟著老師齊讀：（……）第二句，B生：（臣/誠知/不如徐公美。）你能說說這樣停頓的理由嗎？（“臣”是主語，“誠知”謂語，一般主謂之間應該停頓；又因為賓語“不如徐公美”比較長，所以謂語和賓語之間也要有所停頓）嗯，不錯，請坐。跟著老師齊讀：（……）

4、難句翻譯。其實，本文文字并不深奧，在預習時，我們讀了課文，看了注釋，也對課文進行了大致的翻譯。現在我來檢查一下同學們預習的效果（點出難句翻譯內容，翻譯在接力時，依次呈現），請大家參照括號里的提示，來進行翻譯接力。我們把話筒作為接力棒，一句的翻譯作為一棒的路程，一人跑一棒。先給大家一點思考的時間。好，現在我們正式開始接力翻譯，這位同學跑第一棒。開始。（接力中偶有偏差處，找同學合作，予以訂正）

我孰與城北徐公美：（孰與：與……比誰更……）我與城北的徐公比誰更美呢 ？

城北徐公，齊國之美麗者也：（判斷句式，……是……）城北的徐公是齊國的美男子。

忌不自信：(自信：相信自己) 鄒忌不相信自己(比徐公美)。

與坐談：（省略句）（鄒忌）與（他）相坐而談。

吾妻之美我者，私我也：（美：認為……美）我的妻子認為我美，是因為偏愛我。

王之蔽甚矣：（被動句式，蔽：被蒙蔽，受蒙蔽）大王受蒙蔽太厲害了！

能謗譏于市朝，聞寡人之耳者：（聞：使……聽聞）能夠在公共場所議論指責我，并能使我的耳朵聽聞的。

很棒，接力交棒迅速準確，老師為大家喝彩！

5、自由朗讀。下面，請同學們自由朗讀課文。在讀的過程中，進一步理解文意，重點琢磨一下課題《鄒忌諷齊王納諫》的含義。

6、釋詞解題。我們讀過了課文，請問，進諫忠言的臣子是誰？（鄒忌）對忠言不覺得逆耳的君王是誰？（齊王）鄒忌是用一種什么樣奇妙的方法讓齊王采納忠言的呢？為了弄清這一點，請大家看課題。（點出題解的畫面，由C生單獨解答）要弄課題的意思，還有三個字需要我們弄清楚：一個是（“諷”），一個是（“納”），還有一個是（“諫”）。（點上“諷”、“納”和“諫”字上的紅圈）讓我們借助課文注釋①后半部分釋詞解題。 “諷”的意思是什么？（用委婉的語言勸告）“諫”呢？（臣對君，下級對上級直言規勸，使之改正錯誤）“納”呢？（采納、接受）（點出三條解釋）由此看來，整個題目的意思就是（點出整個題解）——請大家看著屏幕齊讀：（鄒忌用暗示、比喻之類的方法，委婉地規勸，讓齊王接受了諫言）。

7、角色朗讀。看來，大家對本文的字面意思已經了然于胸了，為了讓同學們更深入的理解文意，我們來分角色來把文章讀一遍。六位角色在讀的時候，交給其他同學兩個任務。（點出兩個任務）（一、大家來評價評價六位角色；看看誰的朗讀最能體現人物微妙的心理和不同的感情；二、請同學們幫老師解開一個疑團：老師備課時，發現本文有很多內容和“三”有關，看看文中有哪些和“三”有關的內容。）（板書“三”）

請科代表幫老師分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色。（老師根據話筒，場所作最恰當的安排。學生分角色朗讀）請同學們仔細聽，認真品，準備完成兩個任務。

聽完朗讀，我們先來完成第一個任務，誰來評價？（學生自由發言，教師點撥、肯定）

D生：（妻、妾兩位角色對人物的心理把握得很到位。妻是偏愛的心理，妾是畏懼的心理，同樣是用反問句作答，語義語氣的程度把握得很好，主要是他們把各自所讀句中的“何”讀得很到位。）請你能把這兩個答句再讀一遍。D生讀：（……）（喝彩的掌聲）真棒，請坐。E生（鄒忌這位角色把進諫讀得很精彩：先說家事，讀得不露聲色，緊緊地吸引了齊王；再說國事，讀得肯定，不容置疑；最后推出結論，不可辯駁的語氣把握得恰到好處。）嗯，的確是這樣，請坐。F生：（齊王這位角色表現很不錯，他把齊王的命令讀得是那樣的堅定，那樣的有氣勢，表現了齊王采納進諫的決心。）哇，評價得真到位，請坐。其實，六位角色都很出色，大家評價得也很精當，棒，棒極了！

第二個教學板塊：精讀文本，突破類比。

1、解讀“賞諫”。在完成第二個任務之前，老師告訴大家一個常識：古人在表示較多而非最多這個意義時，選用了“三”這個數字。既然本文作者與如此鐘情于“三”，我們也來效仿古人，從第三段入手。首先，請同學們找一下第三段中有沒有跟三有關的內容。（和G同學對話）齊王命令，對進諫的人有幾種賞賜？（三種）我們把它歸納成三（賞）（板書：賞），命令下達之后，前來進諫的人有變化嗎？（有）有幾次變化？（三次）我們把它歸納成（三變）（板書：變）。第四段內容是本文唯一與“三”無關的，但卻升級了，與四有關，誰能發現？（和H生對話）(燕趙韓魏是四個國家)四個國家怎么樣？（朝齊）（板書：四國朝齊）下面按這樣的形式讀三、四自然段。老師讀第三段開頭的話，男生讀齊王的三個等級的獎賞，男生要注意讀出齊王下令的氣勢，女生讀三個時期的變化情況，女生要把變化侃侃道來。全班讀第四段，全班要讀出那種戰勝于朝廷的自豪感來。好，聽老師先讀，請同學們接著讀。師：王曰：“善。”乃下令。男生：（群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。）女生：（令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。）全班：（燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。）

嗯，同學們理解的真到位，讀得味道很足。老師之所以按這樣的形式讀這兩段，是想讓同學們讀罷就能明確，齊王從諫如流，興利除弊，從而贏得了四國朝齊的輝煌局面。

2、解讀“比美”。其實，據史載，齊威王繼位之初，好為淫樂，剛愎自用。是誰，用什么方法，讓齊王明白了什么道理，而使他從諫如流的呢？讓我們帶著這個問題，到上文中去繼續尋找和“三”有關的內容，去尋找答案吧。

請問同學們，文章的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，文章的開篇寫了進諫嗎？（沒有）那第一段寫了鄒忌在家與徐公干什么？（比美）在比美的過程中，鄒忌問了哪些人？用文中的三個詞答：（妻、妾、客）他們都回答了嗎？（回答了）也就是說第一段寫了（“三問”“三答”） （板書“問”“答”），“三問”就是（問妻問妾問客），“三答”就是（妻答妾答客答）。鄒忌暮寢而思的時候，是從幾方面思考的？（三方面）我們可以把它歸納為（三思）（板書 “思”）。鄒忌形貌昳麗，那他究竟有沒有徐公美呢？（沒有）文中有沒有語言交代？（有）

那么，就請同學們一邊討論，一邊用不同的記號標出下列內容：（點出問題）①陳述鄒忌沒有徐公美的句子。②“三問”時的情形和內容。③“三答”的語句。④“三思”的內容。

同學們思維真敏捷，很快就做好了記號。下面，讓我們走進鄒忌溫馨的家庭。請同學們聽老師的提示齊讀。首先，請齊讀陳述鄒忌沒有徐公美的句子：（ 明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚）請齊讀“三問”時的情形和內容：（朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”忌不自信，而復問其妾，曰：“吾孰與徐公美？”旦日，客從外來，與坐談，問之：“吾與徐公孰美？”）請齊讀三答的語句：（其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”妾曰：“徐公何能及君也！”客曰：“徐公不若君之美也。”）既然鄒忌沒有徐公美，他的妻妾客的回答與實際情況相符嗎？（不相符）既然不相符，他們是不是有“蒙”鄒忌的嫌疑呢？（是）也就是說他們做了與實際不相符的回答，讓鄒忌在比美中受到了蒙蔽。（點出“鄒忌”“受蒙蔽”）那么，他們做出這樣的的回答，分別是出于什么樣的心理呢？也就是鄒忌受蒙蔽的原因是什么呢？請同學們齊讀鄒忌“三思”的內容。（吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。）也就是說，（點出“妻私臣 妾畏臣 客求臣”和箭頭）鄒忌受蒙蔽的原因是：“妻私他，妾畏他，客求他。”

3、解讀“進諫”。上面我們領略了鄒忌與徐公比美的家事，咋一看，這似乎與“鄒忌諷齊王納諫”風馬牛不相及，那么究竟是不是這樣呢？讓我們再度進入“進諫”現場。誰能概括第二自然段的內容？（指定I生）第二段寫的內容是什么？（鄒忌向齊王進諫的過程）在這個進諫的過程中，鄒忌先說了什么？（在家里與徐公比美時受到蒙蔽的情況）接著說了什么？（說了齊王與自己相似的情況）最后說了什么？（得出了結論）鄒忌在說齊王與自己相似的情況時，是從幾個方面說的？（三個方面）這三個方面的情況是否與鄒忌在家比美的情形相同？（是）也就是說，鄒忌是拿自己的三種情況來和齊王三方面的情況相比較的，從而水到渠成地得出結論的，我們把它歸納成（三比）。（板書比）下面按這樣的形式讀第二自然段中的“三比”。老師讀本段開頭的話，女生讀鄒忌三方面的情況，男生讀齊王與之相似的三方面的情況，全班齊讀得出結論的句子。全班齊讀結論句的時候，要讀出水到渠成，不可辯駁的氣勢。好，聽老師先讀，請同學們接著讀。師：（于是入朝見威王，曰：）女生：（臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。）男生：（今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。）全班：（由此觀之，王之蔽甚矣。）（讀完點出“齊王 宮婦私王 朝臣畏王 四境求王”）通過這樣的三比，鄒忌順理成章地推出了結論——“王之蔽甚矣”。（點出 “所以齊王也”“蔽甚矣”）到這里，請問大家：沒有第一段的“比美”，第二段的“進諫”會有如此的精彩和說服力嗎？（沒有）那么，“比美”是為“進諫”作什么的呢？（鋪墊）

同學們，請看板書，（老師邊講述，邊將“三”與各字的連線連出，最后打上大括號，讓板書完整）如果沒有在“比美”中的“三問”“三答”，便沒有鄒忌的“三思”；如果鄒忌不拿自己與齊王進行“三比”，齊王就不會“三賞”諫臣，齊國就不會發生“三變”；就不會有“四國朝齊”，就不能形成“戰勝于朝廷”的輝煌局面。那么，鄒忌究竟使用什么樣的諷諫方法讓齊王開張圣聽，從諫如流的呢？

4、突破類比。請看屏幕。同學們，我們把鄒忌的這種諷諫的方法叫做類比。什么是類比呢？（點出類比解析圖，使之另色，重疊在下圖上，解釋完畢后A、B、C隱去）（教師用鼠標點著解讀）類比就是甲乙兩個人或事物，其中甲具有A特點、B特點、C特點，同時還可以推出具有D結論，或者說D特點，現在也知道乙具有A特點、B特點、C特點，由此我們可以推出乙也可能具有D結論，或者說D特點。

類比圖

鄒忌： 妻 私 臣 妾 畏 臣 客 求 臣 受蒙蔽

齊王： 宮婦私王 朝臣畏王 四境求王

所以齊王也 蔽甚矣

（說明，有些符號掉了）

類比解析圖（兩次疊影在上圖上，而后消失，畫面只生成上圖）

甲： a b c d

乙： a b c

所以乙也 d

大家看屏幕，請思考鄒忌推理的過程。同學們可能還沒看太懂，我們再來返回去看看。（再次點出A、B、C……，另色，與上圖重疊，隨之隱去）我相信同學們一定能看懂！有誰愿意上臺來，用鼠標點著，把鄒忌采用類比推理的諷諫過程說清楚。

（點J生上臺，用鼠標點著解說）

（鄒忌以自己類比齊王，鄒忌的妻子偏愛他，小妾畏懼他，客人有求于他；齊王的宮婦左右偏愛他，朝廷大臣畏懼他，四境之內的官吏和百姓有求于他，就是說，這兩個人物的前三個特點，畫面上黑色的三個特點是相同的。而鄒忌還有在比美中受了蒙蔽的第四個特點，就是畫面上紅色的特點，那么就可以推出，齊王也具有“受蒙蔽”的這個紅色的特點）

嗯，說得真到位！掌聲鼓勵，請上位。請同學們注意，拿來作類比的甲事物，一般是生活中極常見、極小的事物，鄒忌之所以能讓齊王心服口服，他就是很巧妙的運用了這一特點。為了讓大家體會這一點，請同學們再看屏幕。（點出鄒忌諷諫圖）

類比

妻私臣 宮婦左右私王

皆以美于徐公 妾畏臣 朝廷之臣畏王 王之蔽甚矣 （說明：有些符號掉了）

（生活小事） 客求臣 四境之內求王 （國家大事）

以小見大

大家看，“妻私他，妾畏他，客求他，皆以美于徐公”，是不是家庭小事？（是）“宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內求王，而讓王之蔽甚矣”是不是國家大事？（是）畫面中兩個箭頭正從“生活小事”這個點出發，共同從不同的方向指向了“國家大事”，這就是以小事喻大事，以家事喻國事的典型。鄒忌也就是這樣推出了結論，（點出特寫“王之蔽甚矣”，五個字依次落地，擲地有聲：五個字在屏幕中央最深處向前推出，直到最大形成特寫，定格一至兩秒后，五個字依次落地，用鋼琴的和聲伴著五個字落地節奏，奏出擲地有聲的情景，最后一聲余音不絕）這五個字擲地有聲，余音繞梁，經兩千多年而不息，大有振聾發聵之勢。你們說，齊王有理由不接受嗎？（沒有）那么，是誰，用什么方法，讓齊王明白了什么道理，而使他從諫如流的呢？K生：（是鄒忌，用類比的諷諫方法，讓齊王明白了“王之蔽甚矣”的道理。）

第三個教學板塊：延伸類比，激情創造。

1、延伸類比，升華積淀。

到這里，我們已經完整地賞讀了文章，知道了類比是諷諫的方法之一，懂得了以小喻大是類比的主要特征。大家知道成語“鷸蚌相爭，漁翁得利”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”吧，（知道）這些都是古代賢士謀臣拿來作為類比的材料，勸諫君王罷兵休戰的例子。在我們中華民族五千多年的文化長河中，像這樣運用了以小喻大的類比方式的俗語俯拾皆是，我剛上課時要大家回憶的俗語“良藥苦口利于病，（忠言逆耳利于行）”就是，還有“玉不琢不成器，（人不學不成才）” “射人先射馬，（擒賊先擒王）” “十年樹木，（百年樹人）”“路遙知馬力（日久見人心）”等等。我國古代人民以極富智慧的頭腦創造了這么多運用類比手法的名言警句，這些需要我們去熟記，更需要我們去靈活的運用，那么你們會不會把這種思維方式運用到日常生活中呢？能不能讓自己的說話更富于藝術感染力呢？

2、情景再現，圖片提示。現在，老師就出兩個情景題，讓大家嘗試著現學現用。（點出兩個情景現場）

嘗試用類比的方法發表議論。

情景現場1：你乘車時，有一個空座，只見一位老人趕緊讓自己的小孫子坐下，自己背著孫子的書包，手握扶手，搖搖晃晃，很難站穩，還滿臉幸福地望著孫子；而孫子卻心安理得地坐在座位上。請你們用類比的方法告訴老人，他這樣溺愛孩子是不好的。

情景現場2：你的好朋友小美同學非常愛美，每天都要化妝，而且自我感覺非常漂亮。你如何告訴她：自然純樸才是最美的。

請男生對情景一發表議論，女生對情景二發表議論。

3、凝神思考，創造類比。

（對情景1、2分別出示提示性的漫畫和圖片）面對這兩個情景，同學們可能覺得有些為難，現在老師給你們一點提示：情景一，你們看到了窗外的那些樹嗎？那顆永遠躲在大樹腳下的小樹，會有生機和活力嗎？它有可能長成參天大樹嗎？情景二，人們都說女孩是一枝花，那些美麗的紅花綠葉，有過涂脂抹粉嗎？你能不能將小美和花兒進行一個類比呢？自然美才是最美的嘛！

（學生凝神創作）我想大家都成竹在胸了。請大家踴躍展示。

4、 激情展示，精當點評。

L生展示1：

老人家，您看到了窗外的那些樹嗎？這些樹大都高大茂盛，它們之所以能夠挺拔在這片土地上，不僅因為它們有陽光雨露的滋潤，更因為它們承受著風雨雷電的打擊。而它身旁的那棵矮小丑陋的樹，卻因長年躲避在大樹腳下而顯得矮小，沒有一點活力。人和樹一樣，過度的呵護與寵愛是有害無益的，我想您一定會希望您的孫子長成參天大樹吧。

教師簡評：非常好，掌聲送給男生組！他的回答條理清晰，巧妙地運用了類比手法，成功的將大樹與躲在大樹腳下的小樹，和老人與孫子的關系進行了類比。假如我是那位老人，我已經非常明白他說的意思了！好，男生組的回答都很棒，我們來聽聽女生組的展示，我們相信，她們也會用她們的智慧讓我折服的！有請！

M生展示2：

小美，你看到了嗎，我們的公園真美，那些姹紫嫣紅的鮮花多美呀，那些色彩或濃或淡的綠葉多美呀，它們都是大自然的杰作，它們從不涂脂抹粉，卻展現出一種純真自然之美。小美，你很漂亮，就像這些花兒一樣，你要是能把真實的外表與自信一起展現出來，那才叫美呢！

教師簡評：掌聲！相當的精彩，讓我們又一次的領略了類比的藝術魅力！這位同學將小美與大自然中的花做類比，十分恰當、貼切。

5、 課堂小結，老師寄語。

同學們，今天，我們在歡快的氛圍中學習了《鄒忌諷齊王納諫》，重點領略了類比的魅力，賞析了類比的奧妙，創造了類比的神奇。在這里，我還要告訴大家，諷諫的方式是多種多樣的，類比只是其中的一種，類比是議論中一種常見的推理方式，也是一種常見的思維方法。我相信同學們一定能掌握它、運用它，讓你的日常交流更富于藝術魅力。感謝這次相遇，讓我領略了大家的風采！愿這種交流的藝術讓我們的生活更精彩吧。

下課。同學們再見！

附：板書設計：

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策》

問 答 思

三 四國朝齊 （說明，有些符號掉了）

比 賞 變

鄒忌諷齊王納諫教案余映潮第2篇

　　教材分析

　　《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。文章生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理;第二部分寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫;第三部分寫齊王納諫及其結果。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。

　　本文語言淺顯，故事情節生動，內容并無費解之處。教學的基本方式應是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發學生，使他們悉心體會鄒忌委婉勸說的方式，明確鄒忌勸說藝術在當代人際交往中的作用。另外，梳理文言知識。掌握重點實、虛詞的意義和用法也是教學重點之一，不宜忽略。

　　教學目標

　　知識目標

　　1.掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　2.了解《戰國策》。

　　能力目標

　　1.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　2.欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。

　　德育目標

　　認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　教學重點

　　理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。

　　教學難點

　　反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

　　教學方法

　　1.朗讀法 用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課

　　文，理解課文。

　　2.討論點撥法 教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、 導語設計

　　唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失;唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、資料助讀

　　1.《戰國策》

　　《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共33篇。主要記載的是戰國時策士們的言論和行動。

　　2.鄒忌

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。

　　3.齊威王

　　齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1.初讀課文，讀準字音。

　　教師播放示范朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。

　　2.譯讀課文，理解文意。

　　學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。

　　教師檢查學生自讀情況。

　　3、三讀課文：理清結構層次

　　明確：第一段：進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。

　　第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊威王省悟到納諫的必要性。

　　第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　個別抽查或集體齊背。

　　二、1、研習第一自然段

　　(指名一學生背第一自然段)

　　提問：鄒忌諷齊王的起因是什么?

　　明確：與徐公比美。

　　2、提問：由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同?請從原文中找出并說明其感情色彩。

　　明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

　　3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何?

　　明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

　　(可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識)

　　至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。

　　2.研習第二自然段

　　1) 提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?

　　明確：鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。

　　2) 鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?

　　明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”

　　3.學習第三自然段

　　1)諷諫的結果如何?

　　明確：齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。

　　三、品讀課文，鑒賞寫作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高

　　1.鑒賞寫作技巧之妙

　　一為精彩的對話，一為精巧的結構。《鄒忌諷齊王納涑》一文被人稱贊的應為結構上的 “三疊法”了：三問，三答(與徐公比美);三比(由已推王);三賞(齊王納涑);三變(結果)

　　2.品味鄒忌勸諫技巧之高

　　學生悉心揣摩，討論交流。成果展示：

　　(1)為對方打算——不暴露游悅目的'。

　　鄒忌向齊威王獻策之時。齊國的政治比較腐 敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進諫藝術，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做。現身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰勝于朝廷”。

　　(2)用婉言相勸——忠言順耳利于聽。

　　下級勸說—上級，由于尊卑關系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實話實說“不如徐公美”，創設情境，取悅威王。鄒忌諳習“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。

　　(3)巧施攻心術——先對方之憂而憂

　　鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環境中，必然是個耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔憂;又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志，為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。

　　3.討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示?

　　明確：在現代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢。言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。

　　三、開放探究，質疑解疑

　　1.學生自由質疑，或指名同學回答。或全班討論，教師相機誘導、點撥。

　　2.教師收集有價值的問題組織全班同學研討解決。

　　如：鄒忌勸諫成功，僅僅因為有較高的勸說技巧嗎?《戰國策》中龐恭的“三人成虎”的進

　　諫、百里奚的“唇亡齒寒”的進諫，可以說與鄒忌的方法不相上下。為什么失敗了呢?

　　學生討論，明確：唐代魏征沒有諷諫藝術，每每獲得成功。看來勸諫能否成功。其決定因素在于諫對象——王。由于君與臣之間的絕對不平衡，導致君主成為在這一過程中的絕對權威。而臣下如履薄冰，稍有差錯，輕者丟官失命，重者株連九族。鄒忌取得成功的關鍵在于齊威王的英明，齊威王才是最大的贏家，他贏得了名聲，也贏得了國家強盛。

　　作者的目的是強調游說之士的作用，所以有些地方未必合乎史實，但鄒忌的諷諫術值得我們學習。

　　如：《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示?

　　學生明確：作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信;作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯;作為普通人。要善于接受別人的建議。

　　四、課堂小結

　　《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。

鄒忌諷齊王納諫教案余映潮第3篇

【文本分析】

《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話為主，既具故事性，又具論辯性的文言文。本文文字并不深奧，學生可以借助課文注釋和已學的文言文知識，自行翻譯。

本文寫的是戰國初期齊威王接受鄒忌的勸諫而采納群言，終于使齊國大治的故事，塑造了鄒忌這樣一個有自知之明，精于思考，勇于進諫，善于進諫的賢士形象。也表現了齊威王知錯能改，從諫如流的性格特點。同時又以齊王革除弊端，改良政治的強大魄力，從側面烘托了鄒忌的治國才能。

文章有“比美”“進諫”“賞諫”“朝齊”四個自然段。“比美”中的“三問”“三答”展現了“比美”的過程，“三思”揭示了鄒忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“進諫”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的結論；“賞諫”中的“三賞”“三變”演繹了齊王從善如流的魄力；“朝齊”中的四國“朝齊”亮出了“戰勝于朝廷”的輝煌。文章“三疊”式的運用，彰顯了結構整齊對稱的間架之美。

采用類比的方式說理是本文最顯著的特點，鄒忌是以自身經歷來和齊王進行類比的。鄒忌諷諫齊王時，先從自家“比美”的趣事侃侃道來，通過三比，順理成章地推出了“王之蔽甚矣”的結論。這種由近到遠，由小到大，由生活瑣事推及國家大事的類比進諫，就不能不讓齊王欣然領悟，從而接受群言，而使齊國大治了。

【教學取向】

本節課的教學目標是：1、賞讀課文，培養語感；2、疏通文意，積淀語詞；3、解析類比，激情創造。其中“解析類比，激情創造”是教學的難點，也是重點。

本節課教學設計的指導思想是以讀代講，板塊推進。三個板塊是：初讀文本，疏通文意；精讀文本，突破類比；延伸類比，激情創造。

本節課緊扣文本，在疏通文意之后，以文本所用諷諫方法——類比作為重點突破對象。類比是根據兩個人或者事物具有某些相同的特點，其中一個還具有另一特點，從而推出另一個人或者事物也可能具有這另一相同特點的一種推理方式，它也是一種思維方法。對于初中生來說，如果從概念方面去進行解釋，那是很難達到教學目的的。所以，在教學過程中，我們盡量回避概念，充分調動多媒體的功能，將簡潔明了的“類比解析圖”疊影在“鄒忌進諫解析圖”上，讓同學們在直觀的類比中解讀類比的思維過程，從而領略類比的魅力，賞析類比的奧妙。在這一過程中，我們特別注重了對同學們思維能力的培養。

解析類比之后，我們將引導學生到中華民族五千多年的文化長河中，去積淀類比的精華，比如運用了類比的成語和俗語；讓他們在激情中，創造類比的神奇。我們深知，對于類比，要達到現學現用的教學目的，是有一定難度的，所以，我們在出示“情景現場”之后，還出示了相關的圖片，并且輔之以適當的語言提示，引導學生將情景中的人和事與圖片中的事與物聯系起來，弄清二者的相似特點，讓同學們在一種“依葫蘆畫瓢”的模式中進行創造。

本節課試圖探尋新課程背景下文言文教學的改革路子，努力體現文言文的教學價值，以期提高文言文的教學效益。

【過程設想】（課堂實錄）

第一個教學板塊：初讀文本，疏通文意。

（上課時，點斷音樂，課件封面隱去，屏幕上呈現短暫空白）

1、俗語引入：同學們，你們知道這樣一句俗語嗎？良藥苦口利于病，（忠言逆耳利于行）。是，大家說得不錯！但，如果我們在日常交流中，研究了交流對象，講究了談話技巧，你向交流對象所述說的忠言就未必逆耳。本節課，我就想和同學們來共同領略一個臣子向君王進諫忠言，而君王并不覺得逆耳的故事。請同學們拿出所發的文章。（點開課題）（板書課題）

2、范讀課文：首先，聽老師范讀課文，聽讀時，請同學們注意正字音，聽節奏。（范讀）

3、正音斷句：聽完老師的朗讀后，我把本文注釋中沒有注音、但容易讀錯的字詞列舉在上面。（點出下列詞句，拼音在齊讀的過程中依次呈現）請同學們采用“開火車”的形式來準確的讀出這些語句。這位同學充當火車頭，（指定一位坐在前排的學生）一人一句。

諷（fěng）齊王納諫（jiàn） 八尺有（yòu）余

朝（zhāo）服衣冠（guān） 謗（bàng）譏于市朝

面刺（cì）寡人 燕（yān）、趙、韓、魏

嗯，火車開得很好！讀得真準確！

學習文言文要學會斷句，老師提出兩個句子，我想請同學們來試著斷句看看。（點出兩個句子，學生自主斷句，之后點出斜線，師作點撥）第一句：A生：（今/齊地/方千里，百二十城。）為什么要這樣停頓？（因為“今”是時間狀語，必須停頓；這里的“地方”不是現代漢語中的合成詞，它是兩個單音節的文言詞，前者是“土地”“地方”的意思，后者是“方圓”的意思，必須停頓）很好，請坐。跟著老師齊讀：（……）第二句，B生：（臣/誠知/不如徐公美。）你能說說這樣停頓的理由嗎？（“臣”是主語，“誠知”謂語，一般主謂之間應該停頓；又因為賓語“不如徐公美”比較長，所以謂語和賓語之間也要有所停頓）嗯，不錯，請坐。跟著老師齊讀：（……）

4、難句翻譯。其實，本文文字并不深奧，在預習時，我們讀了課文，看了注釋，也對課文進行了大致的翻譯。現在我來檢查一下同學們預習的效果（點出難句翻譯內容，翻譯在接力時，依次呈現），請大家參照括號里的提示，來進行翻譯接力。我們把話筒作為接力棒，一句的翻譯作為一棒的路程，一人跑一棒。先給大家一點思考的時間。好，現在我們正式開始接力翻譯，這位同學跑第一棒。開始。（接力中偶有偏差處，找同學合作，予以訂正）

我孰與城北徐公美：（孰與：與……比誰更……）我與城北的徐公比誰更美呢 ？

城北徐公，齊國之美麗者也：（判斷句式，……是……）城北的徐公是齊國的美男子。

忌不自信：(自信：相信自己) 鄒忌不相信自己(比徐公美)。

與坐談：（省略句）（鄒忌）與（他）相坐而談。

吾妻之美我者，私我也：（美：認為……美）我的妻子認為我美，是因為偏愛我。

王之蔽甚矣：（被動句式，蔽：被蒙蔽，受蒙蔽）大王受蒙蔽太厲害了！

能謗譏于市朝，聞寡人之耳者：（聞：使……聽聞）能夠在公共場所議論指責我，并能使我的耳朵聽聞的。

很棒，接力交棒迅速準確，老師為大家喝彩！

5、自由朗讀。下面，請同學們自由朗讀課文。在讀的過程中，進一步理解文意，重點琢磨一下課題《鄒忌諷齊王納諫》的含義。

6、釋詞解題。我們讀過了課文，請問，進諫忠言的臣子是誰？（鄒忌）對忠言不覺得逆耳的君王是誰？（齊王）鄒忌是用一種什么樣奇妙的方法讓齊王采納忠言的呢？為了弄清這一點，請大家看課題。（點出題解的畫面，由C生單獨解答）要弄課題的意思，還有三個字需要我們弄清楚：一個是（“諷”），一個是（“納”），還有一個是（“諫”）。（點上“諷”、“納”和“諫”字上的紅圈）讓我們借助課文注釋①后半部分釋詞解題。 “諷”的意思是什么？（用委婉的語言勸告）“諫”呢？（臣對君，下級對上級直言規勸，使之改正錯誤）“納”呢？（采納、接受）（點出三條解釋）由此看來，整個題目的意思就是（點出整個題解）——請大家看著屏幕齊讀：（鄒忌用暗示、比喻之類的方法，委婉地規勸，讓齊王接受了諫言）。

7、角色朗讀。看來，大家對本文的字面意思已經了然于胸了，為了讓同學們更深入的理解文意，我們來分角色來把文章讀一遍。六位角色在讀的時候，交給其他同學兩個任務。（點出兩個任務）（一、大家來評價評價六位角色；看看誰的朗讀最能體現人物微妙的心理和不同的感情；二、請同學們幫老師解開一個疑團：老師備課時，發現本文有很多內容和“三”有關，看看文中有哪些和“三”有關的內容。）（板書“三”）

請科代表幫老師分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色。（老師根據話筒，場所作最恰當的安排。學生分角色朗讀）請同學們仔細聽，認真品，準備完成兩個任務。

聽完朗讀，我們先來完成第一個任務，誰來評價？（學生自由發言，教師點撥、肯定）

D生：（妻、妾兩位角色對人物的心理把握得很到位。妻是偏愛的心理，妾是畏懼的心理，同樣是用反問句作答，語義語氣的程度把握得很好，主要是他們把各自所讀句中的“何”讀得很到位。）請你能把這兩個答句再讀一遍。D生讀：（……）（喝彩的掌聲）真棒，請坐。E生（鄒忌這位角色把進諫讀得很精彩：先說家事，讀得不露聲色，緊緊地吸引了齊王；再說國事，讀得肯定，不容置疑；最后推出結論，不可辯駁的語氣把握得恰到好處。）嗯，的確是這樣，請坐。F生：（齊王這位角色表現很不錯，他把齊王的命令讀得是那樣的堅定，那樣的有氣勢，表現了齊王采納進諫的決心。）哇，評價得真到位，請坐。其實，六位角色都很出色，大家評價得也很精當，棒，棒極了！

第二個教學板塊：精讀文本，突破類比。

1、解讀“賞諫”。在完成第二個任務之前，老師告訴大家一個常識：古人在表示較多而非最多這個意義時，選用了“三”這個數字。既然本文作者與如此鐘情于“三”，我們也來效仿古人，從第三段入手。首先，請同學們找一下第三段中有沒有跟三有關的內容。（和G同學對話）齊王命令，對進諫的人有幾種賞賜？（三種）我們把它歸納成三（賞）（板書：賞），命令下達之后，前來進諫的人有變化嗎？（有）有幾次變化？（三次）我們把它歸納成（三變）（板書：變）。第四段內容是本文唯一與“三”無關的，但卻升級了，與四有關，誰能發現？（和H生對話）(燕趙韓魏是四個國家)四個國家怎么樣？（朝齊）（板書：四國朝齊）下面按這樣的形式讀三、四自然段。老師讀第三段開頭的話，男生讀齊王的三個等級的獎賞，男生要注意讀出齊王下令的氣勢，女生讀三個時期的變化情況，女生要把變化侃侃道來。全班讀第四段，全班要讀出那種戰勝于朝廷的自豪感來。好，聽老師先讀，請同學們接著讀。師：王曰：“善。”乃下令。男生：（群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。）女生：（令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。）全班：（燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。）

嗯，同學們理解的真到位，讀得味道很足。老師之所以按這樣的形式讀這兩段，是想讓同學們讀罷就能明確，齊王從諫如流，興利除弊，從而贏得了四國朝齊的輝煌局面。

2、解讀“比美”。其實，據史載，齊威王繼位之初，好為淫樂，剛愎自用。是誰，用什么方法，讓齊王明白了什么道理，而使他從諫如流的呢？讓我們帶著這個問題，到上文中去繼續尋找和“三”有關的內容，去尋找答案吧。

請問同學們，文章的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，文章的開篇寫了進諫嗎？（沒有）那第一段寫了鄒忌在家與徐公干什么？（比美）在比美的過程中，鄒忌問了哪些人？用文中的三個詞答：（妻、妾、客）他們都回答了嗎？（回答了）也就是說第一段寫了（“三問”“三答”） （板書“問”“答”），“三問”就是（問妻問妾問客），“三答”就是（妻答妾答客答）。鄒忌暮寢而思的時候，是從幾方面思考的？（三方面）我們可以把它歸納為（三思）（板書 “思”）。鄒忌形貌昳麗，那他究竟有沒有徐公美呢？（沒有）文中有沒有語言交代？（有）

那么，就請同學們一邊討論，一邊用不同的記號標出下列內容：（點出問題）①陳述鄒忌沒有徐公美的句子。②“三問”時的情形和內容。③“三答”的語句。④“三思”的內容。

同學們思維真敏捷，很快就做好了記號。下面，讓我們走進鄒忌溫馨的家庭。請同學們聽老師的提示齊讀。首先，請齊讀陳述鄒忌沒有徐公美的句子：（ 明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚）請齊讀“三問”時的情形和內容：（朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”忌不自信，而復問其妾，曰：“吾孰與徐公美？”旦日，客從外來，與坐談，問之：“吾與徐公孰美？”）請齊讀三答的語句：（其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”妾曰：“徐公何能及君也！”客曰：“徐公不若君之美也。”）既然鄒忌沒有徐公美，他的妻妾客的回答與實際情況相符嗎？（不相符）既然不相符，他們是不是有“蒙”鄒忌的嫌疑呢？（是）也就是說他們做了與實際不相符的回答，讓鄒忌在比美中受到了蒙蔽。（點出“鄒忌”“受蒙蔽”）那么，他們做出這樣的的回答，分別是出于什么樣的心理呢？也就是鄒忌受蒙蔽的原因是什么呢？請同學們齊讀鄒忌“三思”的內容。（吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。）也就是說，（點出“妻私臣 妾畏臣 客求臣”和箭頭）鄒忌受蒙蔽的原因是：“妻私他，妾畏他，客求他。”

3、解讀“進諫”。上面我們領略了鄒忌與徐公比美的家事，咋一看，這似乎與“鄒忌諷齊王納諫”風馬牛不相及，那么究竟是不是這樣呢？讓我們再度進入“進諫”現場。誰能概括第二自然段的內容？（指定I生）第二段寫的內容是什么？（鄒忌向齊王進諫的過程）在這個進諫的過程中，鄒忌先說了什么？（在家里與徐公比美時受到蒙蔽的情況）接著說了什么？（說了齊王與自己相似的情況）最后說了什么？（得出了結論）鄒忌在說齊王與自己相似的情況時，是從幾個方面說的？（三個方面）這三個方面的情況是否與鄒忌在家比美的情形相同？（是）也就是說，鄒忌是拿自己的三種情況來和齊王三方面的情況相比較的，從而水到渠成地得出結論的，我們把它歸納成（三比）。（板書比）下面按這樣的形式讀第二自然段中的“三比”。老師讀本段開頭的話，女生讀鄒忌三方面的情況，男生讀齊王與之相似的三方面的情況，全班齊讀得出結論的句子。全班齊讀結論句的時候，要讀出水到渠成，不可辯駁的氣勢。好，聽老師先讀，請同學們接著讀。師：（于是入朝見威王，曰：）女生：（臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。）男生：（今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。）全班：（由此觀之，王之蔽甚矣。）（讀完點出“齊王 宮婦私王 朝臣畏王 四境求王”）通過這樣的三比，鄒忌順理成章地推出了結論——“王之蔽甚矣”。（點出 “所以齊王也”“蔽甚矣”）到這里，請問大家：沒有第一段的“比美”，第二段的“進諫”會有如此的精彩和說服力嗎？（沒有）那么，“比美”是為“進諫”作什么的呢？（鋪墊）

同學們，請看板書，（老師邊講述，邊將“三”與各字的連線連出，最后打上大括號，讓板書完整）如果沒有在“比美”中的“三問”“三答”，便沒有鄒忌的“三思”；如果鄒忌不拿自己與齊王進行“三比”，齊王就不會“三賞”諫臣，齊國就不會發生“三變”；就不會有“四國朝齊”，就不能形成“戰勝于朝廷”的輝煌局面。那么，鄒忌究竟使用什么樣的諷諫方法讓齊王開張圣聽，從諫如流的呢？

4、突破類比。請看屏幕。同學們，我們把鄒忌的這種諷諫的方法叫做類比。什么是類比呢？（點出類比解析圖，使之另色，重疊在下圖上，解釋完畢后A、B、C隱去）（教師用鼠標點著解讀）類比就是甲乙兩個人或事物，其中甲具有A特點、B特點、C特點，同時還可以推出具有D結論，或者說D特點，現在也知道乙具有A特點、B特點、C特點，由此我們可以推出乙也可能具有D結論，或者說D特點。

類比圖

鄒忌： 妻 私 臣 妾 畏 臣 客 求 臣 受蒙蔽

齊王： 宮婦私王 朝臣畏王 四境求王

所以齊王也 蔽甚矣

（說明，有些符號掉了）

類比解析圖（兩次疊影在上圖上，而后消失，畫面只生成上圖）

甲： a b c d

乙： a b c

所以乙也 d

大家看屏幕，請思考鄒忌推理的過程。同學們可能還沒看太懂，我們再來返回去看看。（再次點出A、B、C……，另色，與上圖重疊，隨之隱去）我相信同學們一定能看懂！有誰愿意上臺來，用鼠標點著，把鄒忌采用類比推理的諷諫過程說清楚。

（點J生上臺，用鼠標點著解說）

（鄒忌以自己類比齊王，鄒忌的妻子偏愛他，小妾畏懼他，客人有求于他；齊王的宮婦左右偏愛他，朝廷大臣畏懼他，四境之內的官吏和百姓有求于他，就是說，這兩個人物的前三個特點，畫面上黑色的三個特點是相同的。而鄒忌還有在比美中受了蒙蔽的第四個特點，就是畫面上紅色的特點，那么就可以推出，齊王也具有“受蒙蔽”的這個紅色的特點）

嗯，說得真到位！掌聲鼓勵，請上位。請同學們注意，拿來作類比的甲事物，一般是生活中極常見、極小的事物，鄒忌之所以能讓齊王心服口服，他就是很巧妙的運用了這一特點。為了讓大家體會這一點，請同學們再看屏幕。（點出鄒忌諷諫圖）

類比

妻私臣 宮婦左右私王

皆以美于徐公 妾畏臣 朝廷之臣畏王 王之蔽甚矣 （說明：有些符號掉了）

（生活小事） 客求臣 四境之內求王 （國家大事）

以小見大

大家看，“妻私他，妾畏他，客求他，皆以美于徐公”，是不是家庭小事？（是）“宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內求王，而讓王之蔽甚矣”是不是國家大事？（是）畫面中兩個箭頭正從“生活小事”這個點出發，共同從不同的方向指向了“國家大事”，這就是以小事喻大事，以家事喻國事的典型。鄒忌也就是這樣推出了結論，（點出特寫“王之蔽甚矣”，五個字依次落地，擲地有聲：五個字在屏幕中央最深處向前推出，直到最大形成特寫，定格一至兩秒后，五個字依次落地，用鋼琴的和聲伴著五個字落地節奏，奏出擲地有聲的情景，最后一聲余音不絕）這五個字擲地有聲，余音繞梁，經兩千多年而不息，大有振聾發聵之勢。你們說，齊王有理由不接受嗎？（沒有）那么，是誰，用什么方法，讓齊王明白了什么道理，而使他從諫如流的呢？K生：（是鄒忌，用類比的諷諫方法，讓齊王明白了“王之蔽甚矣”的道理。）

第三個教學板塊：延伸類比，激情創造。

1、延伸類比，升華積淀。

到這里，我們已經完整地賞讀了文章，知道了類比是諷諫的方法之一，懂得了以小喻大是類比的主要特征。大家知道成語“鷸蚌相爭，漁翁得利”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”吧，（知道）這些都是古代賢士謀臣拿來作為類比的材料，勸諫君王罷兵休戰的例子。在我們中華民族五千多年的文化長河中，像這樣運用了以小喻大的類比方式的俗語俯拾皆是，我剛上課時要大家回憶的俗語“良藥苦口利于病，（忠言逆耳利于行）”就是，還有“玉不琢不成器，（人不學不成才）” “射人先射馬，（擒賊先擒王）” “十年樹木，（百年樹人）”“路遙知馬力（日久見人心）”等等。我國古代人民以極富智慧的頭腦創造了這么多運用類比手法的名言警句，這些需要我們去熟記，更需要我們去靈活的運用，那么你們會不會把這種思維方式運用到日常生活中呢？能不能讓自己的說話更富于藝術感染力呢？

2、情景再現，圖片提示。現在，老師就出兩個情景題，讓大家嘗試著現學現用。（點出兩個情景現場）

嘗試用類比的方法發表議論。

情景現場1：你乘車時，有一個空座，只見一位老人趕緊讓自己的小孫子坐下，自己背著孫子的書包，手握扶手，搖搖晃晃，很難站穩，還滿臉幸福地望著孫子；而孫子卻心安理得地坐在座位上。請你們用類比的方法告訴老人，他這樣溺愛孩子是不好的。

情景現場2：你的好朋友小美同學非常愛美，每天都要化妝，而且自我感覺非常漂亮。你如何告訴她：自然純樸才是最美的。

請男生對情景一發表議論，女生對情景二發表議論。

3、凝神思考，創造類比。

（對情景1、2分別出示提示性的漫畫和圖片）面對這兩個情景，同學們可能覺得有些為難，現在老師給你們一點提示：情景一，你們看到了窗外的那些樹嗎？那顆永遠躲在大樹腳下的小樹，會有生機和活力嗎？它有可能長成參天大樹嗎？情景二，人們都說女孩是一枝花，那些美麗的紅花綠葉，有過涂脂抹粉嗎？你能不能將小美和花兒進行一個類比呢？自然美才是最美的嘛！

（學生凝神創作）我想大家都成竹在胸了。請大家踴躍展示。

4、 激情展示，精當點評。

L生展示1：

老人家，您看到了窗外的那些樹嗎？這些樹大都高大茂盛，它們之所以能夠挺拔在這片土地上，不僅因為它們有陽光雨露的滋潤，更因為它們承受著風雨雷電的打擊。而它身旁的那棵矮小丑陋的樹，卻因長年躲避在大樹腳下而顯得矮小，沒有一點活力。人和樹一樣，過度的呵護與寵愛是有害無益的，我想您一定會希望您的孫子長成參天大樹吧。

教師簡評：非常好，掌聲送給男生組！他的回答條理清晰，巧妙地運用了類比手法，成功的將大樹與躲在大樹腳下的小樹，和老人與孫子的關系進行了類比。假如我是那位老人，我已經非常明白他說的意思了！好，男生組的回答都很棒，我們來聽聽女生組的展示，我們相信，她們也會用她們的智慧讓我折服的！有請！

M生展示2：

小美，你看到了嗎，我們的公園真美，那些姹紫嫣紅的鮮花多美呀，那些色彩或濃或淡的綠葉多美呀，它們都是大自然的杰作，它們從不涂脂抹粉，卻展現出一種純真自然之美。小美，你很漂亮，就像這些花兒一樣，你要是能把真實的外表與自信一起展現出來，那才叫美呢！

教師簡評：掌聲！相當的精彩，讓我們又一次的領略了類比的藝術魅力！這位同學將小美與大自然中的花做類比，十分恰當、貼切。

5、 課堂小結，老師寄語。

同學們，今天，我們在歡快的氛圍中學習了《鄒忌諷齊王納諫》，重點領略了類比的魅力，賞析了類比的奧妙，創造了類比的神奇。在這里，我還要告訴大家，諷諫的方式是多種多樣的，類比只是其中的一種，類比是議論中一種常見的推理方式，也是一種常見的思維方法。我相信同學們一定能掌握它、運用它，讓你的日常交流更富于藝術魅力。感謝這次相遇，讓我領略了大家的風采！愿這種交流的藝術讓我們的生活更精彩吧。

下課。同學們再見！

附：板書設計：

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策》

問 答 思

三 四國朝齊 （說明，有些符號掉了）

比 賞 變