這是雨點兒作業，是優秀的一年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

雨點兒作業第1篇

文本分析：

課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，講述雨點兒從云彩里飄落下來后，大地所發生的變化。在對話中，小雨點兒說他想要去有花有草的地方，大雨點兒說他想要去沒有花沒有草的地方。他們的選擇看似矛盾，但都給大地帶來了美好的變化——小雨點兒讓花更紅了，草更綠了；大雨點兒讓沒有花沒有草的地方，開出了紅花，長出了綠草，讓學生感悟到雨點兒能給大自然帶來無限生機，從而激發學生對大自然的喜愛。

教學目標：

1.認識“彩、半”等10個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁3個偏旁，讀準多音字“數、長”的字音；會寫“問、有”等5個字和橫鉤1個筆畫。

2.分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。

3.理解課文內容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化。

教學重點：

1.分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。

2.讀準多音字“數、長”的字音；會寫“有、從”。

教學難點：

體會雨點兒給大地帶來的美好變化。

課時安排：2課時

1.認識“彩、半”等10個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁“彡”、“穴”“刂”3個偏旁，讀準多音字“數、長”的字音；會寫“問、有”等5個字和橫鉤1個筆畫。

2.初讀課文，理清課文結構，了解課文大意。

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識字、寫字；初步了解雨點兒的作用。

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一、激趣導入，揭示課題

1.（播放兒歌《小雨沙沙》音頻）師生互說。

導語：小朋友們聽到了什么，看到了什么？（生自由作答）在生活中，你見過雨嗎？它是什么樣的？（生答：大雨、小雨、雷陣雨。大雨有時伴著雷聲、閃電，落在地上的雨很快就匯成溪流。）雨點兒還會落在哪些地方呢？讓我們學習本課——《雨點兒》。

2.板書課題（板書：雨點兒），全班齊讀。

注意：“雨點兒”中含有兒化音，要將它讀準確。文中的“大雨點兒”“小雨點兒”也是兒化音，教師指導學生讀準確。

二、初讀課文，自學生字

1.教師范讀課文，學生認真傾聽，注意節奏。

2.出示自讀要求。

（1）自由讀課文，借助漢語拼音，把字音讀準確，把句子讀通順。

（2）在小組內由組長帶領交流這一課生字的讀音。

3.檢查自學情況。

（1）課件出示詞語，指導學生朗讀詞語。

數不清云彩 半空問好到來地方沒有更加綠色長出

（2）課件出示要求會認的字，指名拼讀，教師相機正音。

注意：“空、方、更”是后鼻音，“半、問”是前鼻音；“彩”是平舌音，“出”是翹舌音；“綠”的聲母是l。

三、再讀課文，隨文識字

過渡：同學們真棒，能夠自主拼讀這么多生字，現在就讓我們一起到課文中去找一找這些生字寶寶吧！

1.指名分段朗讀課文，其他學生認真傾聽并評價。

2.指名朗讀第1自然段，讀準多音字“數”，學習生字“彩”，認識新偏旁“彡”。

（1）讀準多音字“數”。

①出示詞語卡片“數不清”，小老師帶讀、齊讀。

②認識“數”，可以用加一加的方法識記字形：米+女+攵=數。然后結合課文語境，體會“數”的意思是清點數目。

③說一說還在哪兒見過這個字。

④指導學習“數”是個多音字，另外一個讀音是ｓｈù，可組詞：數學、數字。（小老師領讀詞語“數不清、數學”）

（2）學習生字“彩”。

①出示詞語“云彩”，小老師領讀、齊讀。

注意：“彩”的讀音是cǎi，在“云彩”一詞中讀輕聲，讀得又輕又短。

②引導學生用加一加的方法記住“彩”這個字：采+彡=彩。還可以通過自編順口溜識記：手（爫）摘樹（木）上三片葉（彡）。

③出示一張黑白照片和一張彩色照片，通過對比，理解“彩”的意思，再引導學生交流：生活中還有什么事物是彩色的呢？

④認識新偏旁“彡”，說一說還有哪些帶“彡”的字。（影、形、須、彤等。）

（3）指導朗讀第1自然段，讀出雨點兒的多。

3.朗讀第2~4自然段，學習生字“半、空、問、到、方、沒”。

過渡：雨點兒飄哇飄，它們在半空中相遇了，說著悄悄話呢！它們會說什么呢？

（1）學生自由地讀一讀第2~4自然段，圈出生字“半、空、問、到、方、沒”。

（2）引導學生用書中的話回答：小雨點兒和大雨點兒都說了什么？小組交流。

（3）多種方法識記。

半可以通過對比識記：出示一張紙和半張紙，幫助學生理解“半”。還可以通過字形識記：中間一豎將左右平均分成兩半。

空可以編順口溜識記：八名工人屋下站。也可以通過組詞識記：天空、空氣、空間……

注意：“空”的偏旁是穴寶蓋（），與寶蓋（宀）、禿寶蓋（冖）進行區分。

問可以結合語境識記：聯系《比尾巴》一文中一問一答的形式，引導學生體會“問”的意思。還可以通過熟字換偏旁的方法識記：“閃”中的“人”變成“口”，就成了“問”。

到可以通過加一加的方法識記：至+刂=到。也可以通過設置具體的語境識記：“列車已到達北京西站。”“你到學校了嗎？”

注意：“到”的偏旁是立刀旁（刂），帶有這一偏旁的字還有：剛、列、利……

方可以通過編謎語識記：一萬點。（打一字）

沒可以通過反義詞識記：聯系《畫》一文中“有”的反義詞是“無”，知道“有”的另一個反義詞是“沒”。還可以通過編順口溜識記：幾乎又沒水。

4.朗讀第5自然段，學習生字“更、綠、出”，讀準多音字“長”。

引讀：大雨點兒、小雨點兒都去了它們想去的地方，不久——

（1）學生齊讀最后一個自然段，圈出生字和多音字。

（2）多種方法識記。

綠可以引導學生找出表示顏色的兩個詞。（紅和綠）“紅”和“綠”都是絞絲旁，從熟字“紅”過渡到“綠”，認讀“綠”，然后引導學生聯系春天的小草、松柏，加強記憶。

更可以通過語境識記：結合句子“花紅了”“花更紅了”，在對比中體會“更”的意思。還可以通過一長一短兩支筆，體會“更”的含義。

出可以通過字形編謎語識記：山上有山。（打一字）還可以通過播放小草從泥土中長出來的視頻，幫助理解“出”和“長”。

長多音字，在“長出了綠的草”中讀zhǎnɡ。（課件出示：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的

尾巴好像一把傘？）讓學生體會“長”的不同讀音：作“長度”講時，讀zhánɡ；作“生長”講時，讀zhǎnɡ。

隨后教師出示詞語“生長、成長、長大、年長”，學生搶讀。

四、鞏固生字，指導書寫

1.出示要寫的字，學生認讀后仔細觀察生字在田字格中的位置。

問有半從你

2.播放生字的動漫筆順，學生交流寫好這幾個字的要點。

提示：可以引導學生關注獨體字做偏旁時，字形出現的變化。如，書寫“有”字時，可以對比“有”和“月”，“月”在做偏旁時，豎撇變成了豎；書寫“從”字時，對比“從”和“人”，“從”左邊“人”的捺變成了點。

3.教師一邊范寫一邊講解書寫要領，學生認真觀察并書空。

問 合體字。門字框的平豎要直，框稍寫大些，為“口”留出空間。“口”在田字格中心偏下位置，不與“門”的左右相接。

有 合體字。首橫要寫得長一些，要寫平直；撇從豎中線上起筆，要寫得舒展。“ ”的最后兩橫均短，不與右側相接。

半 獨體字。豎寫在豎中線上，要直；第二橫要比第一橫長。

從 合體字。左邊比右邊稍窄一點，右邊“人”的撇要穿插在第二畫的下方。

你 合體字。左窄右寬，左右兩邊上下平齊。“亻”撇尖稍過橫中線；“爾”豎鉤的鉤尖抵豎中線，左右兩點呼應。

注意：橫鉤是本課要求掌握的新筆畫，教師要進行示范：橫鉤起筆稍重，在拐彎處稍做停頓，出鋒收筆。

4.學生描紅、臨寫，教師巡視指導。

提醒寫字姿勢：寫字時，頭正身直足安，要做到一拳一尺一寸“三個一”。

5.教師挑選優秀作品，用投影儀投影，學生點評，教師指點，學生再練寫。五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

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1.正確、流利地朗讀課文。

2.理解課文內容，感受雨點兒給大地帶來的美好變化。

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分角色朗讀課文，懂得雨水與植物生長有密切的關系。

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一、溫故知新，導入新課

1.玩“采蘑菇”的游戲，教師說，學生做。

（出示草地、蘑菇圖片，蘑菇上帶有生詞）快看，草地上有什么？（生答：蘑菇。）老師把上節課學到的生字組成詞語藏在蘑菇里，看看誰的眼睛最尖，能把它們全部找出來。（出示蘑菇詞卡：雨點兒、數不清、云彩、半空、問好、到達、地方、沒有、更加、綠色、長出、從來、你們）老師請幾位同學上來采一采蘑菇。（學生摘下詞卡，領讀卡片上的詞語）

2.引導學生選擇喜歡的詞語說句子。

示例：雨點兒落在荷葉上。媽媽將在今晚八點到達上海。

二、研讀課文，重點探究

過渡：大家的認字本領真強，記憶力也很不錯。不知道在今天的課堂上，大家能不能保持這樣的學習熱情呢？上節課我們認識了新朋友——雨點兒，在它們身上會發生怎樣的故事呢？快去課文里看看吧！

1.學習課文第1自然段。

（1）（播放下雨視頻，出示下雨圖）引導學生回憶下雨的情景，說一說。

生1：下雨時，天空滿是烏云，雨點兒落在田野里，落在馬路上，落在屋頂上……

生2：下雨了，小伙伴們會撐起各種顏色的雨傘，就像一朵朵小蘑菇。

（2）指名讀，其他學生想象無數雨點兒從云彩里飄落下來的情景。

（3）“數不清”是什么意思？生活中還有哪些東西數不清？（天上的星星數不清，地上的沙子數不清，樹上的樹葉數不清。）

小結：“數不清”說明雨點兒又多又密，數都數不過來。

（4）從“飄落”一詞中你體會到了什么？生活中哪些東西是飄落的？

（從“飄落”一詞可以感受到雨點兒在空中飄飄灑灑的樣子。飄落的樹葉，飄落的花瓣，一般慢慢地、晃晃悠悠地落下。）

（5）學生自由讀，再指名讀，注意讀出雨點兒飄落時可愛的樣子。

2.學習課文第2~4自然段。

過渡：大雨點兒和小雨點兒離開了云媽媽，在半空中相遇了。大家聽一聽，能聽到些什么？

（1）教師指兩名學生分角色朗讀，一人扮演大雨點兒，一人扮演小雨點兒，還可以發揮想象，添加適當的動作或表情。

朗讀指導：讀小雨點兒的話時聲音可以天真一些，讀大雨點兒的話時可以穩重一些。小雨點兒和大雨點兒說的話中，既有陳述句又有問句。可以讓學生回憶學過的讀問句的方法，讀好問句。在完成基本要求的前提下，可以創設一些情境，讓學生發揮想象，進行個性化朗讀。如，如果小雨點兒和大雨點兒離得很遠，它們會怎么說話？如果小雨點兒和大雨點兒都急著要去自己想去的地方，它們又會怎么說話？

（2）提問：你們聽到些什么呀？（我們聽到了大雨點兒和小雨點兒在說話。）

（3）引導學生結合課文的語境，體會“你呢？”這句話沒說完整。完整的句子是“你要到哪里去？”

（4）從大雨點兒和小雨點兒的對話中，你知道了什么？（大雨點兒要去沒有花沒有草的地方，小雨點兒要去有花有草的地方。）

（5）引導學生交流：如果你是文中的大雨點兒或小雨點兒，你最想去哪里？你為什么最想去那里？

生1：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，開出紅的花，長出綠的草。

生2：我最想到莊稼地去，讓莊稼喝飽水，幫助莊稼生長。

生3：我最想去校園的花壇，讓那里的花更紅、葉更綠。

3.學習課文第5自然段。

過渡：大雨點兒和小雨點兒要去的地方不同，它們到了自己要去的地方后，分別產生了怎樣的結果？

（1）創設問題：《青蛙寫詩》中的小蝌蚪和水泡泡跑到這個自然段中來了，請同學們將它們圈出來，和同桌交流你找到的小蝌蚪和水泡泡。

交流句式：小蝌蚪要當的是 ，水泡泡要當的是 。

（2）教師范讀逗號、句號和句子內部的停頓，學生談感受，然后跟讀，教師指正后再讀。

朗讀指導：在上一課認識逗號和句號的基礎上，本課還要讀好長句的停頓。這就要求學生不僅要讀好逗號和句號的停頓，還要注意句中的停頓。如“沒有花沒有草的地方”，“沒有花”和“沒有草”之間可稍做停頓。教師先范讀，讓學生感受句中的停頓短于逗號的停頓，逗號的停頓又短于句號的停頓，然后可以讓學生跟讀，通過朗讀實踐加深體會。

（3）學生自由朗讀課文，邊讀邊數一數：第5自然段共有幾句話？（兩句。）

（4）學生交流匯報：大雨點兒和小雨點兒去的地方各發生了怎樣的變化？教師結合學生的反饋，出示兩組對比圖，加深學生的理解。

（有花有草的地方，花更紅、草更綠；沒有花，沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。）

（5）結合課文內容，用“更”說話：有了小雨點兒的滋潤，還有什么更怎么樣了？

（有山有水的地方，山更美了，水更清了。）

（6）（出示土地干涸、沙漠圖）想一想，大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方？

（大雨點兒要去滋潤那里的土地，讓種子發芽、生根、開花。）

（7）學生再讀課文，（教師播放兩段視頻：雨水沖洗后花更紅、草更綠，雨后種子發芽、長葉、開花）引導學生發現：雖然大雨點兒和小雨點兒去的地方不同，但都滋潤了花草，給大地帶來了變化，從而懂得雨水與植物生長的關系。

（8）情感體悟：讀了本文，你是喜歡大雨點兒，還是小雨點兒？教師不必對學生的意見進行統一，鼓勵學生多發表意見，尊重學生的個性化體悟。

小結：感謝親愛的雨點兒，讓有花有草的地方，花更紅，草更綠；讓沒有花沒有草的地方，開出紅的花，長出綠的草。雨點兒去過的地方，都會變得更加美麗，我們大家都深深地陶醉了。

三、能力拓展，拓展閱讀

1.練習說話。

假如你是小花小草或土地，在得到雨點兒的滋潤后，你最想說的是什么？可以戴上頭飾表演小花、小草、土地得到雨點兒滋潤的過程。先小組合作排練，再選一兩組在全班表演。

2.引導學生鏈接生活經驗，說一說雨過后大自然生機勃勃的景象。

例句：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

小草 。小花 。

3.讀讀下面的材料，了解植物生長與水的關系。

為什么植物需要水分

水對植物的重要性，就像食物對人類一樣。人類吃不到足夠的食物會覺得餓，并且感到很虛弱，甚至會餓死。植物也一樣，它們的食物是通過陽光、二氧化碳和水的光合作用制造出來的，其中主要的原料就是水，沒有水就不能制造食物。另外，葉子里如果沒有足夠的水分，太陽一曬，植物就會干枯。

四、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

◆在朗讀中感悟雨點兒帶給大自然的生機（教學重點）

師：大雨點兒和小雨點兒都到了自己想去的地方，那里分別發生了什么變化？（配樂出示圖片：有花草的地方在雨水的滋潤下，紅花更加嫵媚，綠草更加鮮嫩。沒有花草的地方，小草發芽，小花綻放。）

生：有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花、綠的草。

師：這些都是誰的功勞？

生：雨點兒。

師：為什么小雨點兒去的是有花有草的地方，大雨點兒去的卻是沒有花沒有草的地方呢？

（生分組交流，匯報交流成果）

生1：我們組認為，小雨點兒去有花有草的地方，讓那里的花更紅，草更綠。大雨點兒去沒有花沒有草的地方，讓那里開出了紅的花，長出了綠的草，環境變好了。

生2：我們組認為，大雨點兒雨水多，如果去了有花有草的地方，會把那里的花草淹了。小雨點兒雨水少，如果去了沒有花沒有草的地方，就不能讓那里開出紅的花，長出綠的草。所以，小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。

師：植物的生長離不開雨水，大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方，滋潤了萬物，給大地帶來了生機。我們再一起到大雨點兒、小雨點兒去過的地方看看，好嗎？

師：（配樂，課件演示雨后景象）你有什么感受？

生：我感到景色很美。

師：你怎樣讀才能把這么美麗的景色讀出來呢？

（指名讀）

師：景色這么美，是誰的功勞？

生：（興奮地）雨點兒。

師：如果你是小草、小花，或者是小蝴蝶，你會對雨點兒說些什么？

生1：可愛的雨點兒，謝謝你給我水喝。

生2：你不但幫我洗干凈身體，還給了我營養。你以后要經常來看我，好嗎？

師：假如你是雨點兒，你最想到哪里去？為什么？

生1：我最想到沙漠去，將干旱的土地變成肥沃的土地，開出紅的花，長出綠的草。

生2：我最想到莊稼地去，讓地里的麥苗、油菜越長越壯。

師：你們都是最可愛的雨點兒。世界有了你們，一定會變得更加美麗。

賞析：語文學科是一門人文學科，學生的人文素養要靠學生自己感悟獲得，而不是靠教師講解。這一片段的教學，教師引導學生通過自主閱讀獲取感悟，張揚了學生的個性，讓學生在閱讀中體驗，在入情中感悟。而且，學生在學習語言文字的同時，也受到情感熏陶、道德教育，激起愛美的情趣，獲得多方面的知識。這些蘊含在教材中的思想道德教育和審美情趣以及人文精神，就是語文學科的人文性。

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本文是一篇科學童話，以物擬人，講述雨點兒從云彩里飄落下來，大地所發生的變化。在教學中，我注重引導學生整體感知，又引導他們重點探究，圍繞著雨點兒去哪兒、雨點兒的作用，認真學習第2~5自然段。文章用對話的形式來寫，這讓我有了指導學生讀好對話，分角色朗讀的好范本。怎樣讀好問句？怎樣把課文讀得流利、優美？我對此做了具體指導，體現了以讀代講，以讀為主線，增強學生學習語文的興趣。學生始終處于積極主動的學習狀態中，我的教學也取得了較好的效果。

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小學一年級語文上冊課文8、雨點兒教學設計

一、教學目標

（一）知識目標：

1、認識12個字。會寫5個字。

2、認識偏旁三撇旁“彡”，穴寶蓋兒“穴”立刀旁“刂”

3、認識筆畫：橫鉤“乛”

4、認識多音字：數，長

（二）能力目標

正確、流利地朗讀課文。

（三）情感目標：了解課文內容，體會雨點兒給大地帶來的變化，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

二、教學重點：認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀，讀好停頓。

三、教學難點：分辨漢字，認識偏旁。理解課文。

四：教學方法：講授法 演示法 練習法 讀書指導法 游戲法 問答法

五、教學媒體：教學掛圖，生字卡片，課件

六、教學時間：三課時

教學過程

第一課時

一、導入談話

同學們，我們猜個謎語：千條線，萬條線，落入水中就不見，是什么呀？（雨）

今天我們學習一篇關于雨點兒課文。

二、課件出示或者圖片出示本課的插圖

老師板書課題《雨點兒》，本課是一篇科學童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了，讓我們去讀課文。

三、學習生字

（一）初讀課文

1、聽老師讀。

2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

3、一邊讀一邊圈出本課的生字。

（二）學習生字

1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。

shǔ cǎi bàn kōnɡ wèn dào fānɡ méi ɡènɡ lǜ chū zhǎnɡ

數 彩 半 空 問 到 方 沒 更 綠 出 長

yǒu cónɡ nǐ

有 從 你

2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如

學習生字數：音節：兩拼音節，偏旁：反文旁。結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。數是多音字，shǔ數一數shù數學。

3、就這樣一個一個學完本課生字。

多音字

shǔ 數不清 kōnɡ 天空

數 空

Shù 數學 Kònɡ 空地

yāo 要求 méi 沒有

要 沒

yào 要去 mò 淹沒

shuō 說話 de 好的

說 的

shuì 游說 d ì 目的

le 紅了 zhǎnɡ 長大

了 長

liǎo 過不了 chánɡ 太長

ɡènɡ 更紅

更

ɡēnɡ 打更

反義詞

出——入 有——無

大——小 外——里

來——去 關——開

這節課我們要記住

三撇旁“彡”，

穴寶蓋兒“穴”

立刀旁“刂”

（三）我書中的組詞

請學生圈出本課中的生字組詞

如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。

四、朗讀生字

（一）帶拼音朗讀生字

1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。

2、學生領讀（一課一領讀）

（二）去掉拼音朗讀生字

我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。

五、考一考你

漢字魔術

寫偏旁

空——（ ） 彩——（ ）

到——（ ） 數——（ ）

加偏旁

采——（ ） 工——（ ）

反義詞

出——（入 ） 有——（無 ）

大——（小 ） 外——（里）

來——（去） 關——（開）

六、升華學習

游戲：找朋友游戲

老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學生拿音節卡片和生字卡片。然后拼讀，

并且用這個字組詞語，再用所組詞語說一句話。

七、小結

1、今天我們一起學習了什么?

2、學生說。

3、老師總結：我們學習了本課的生字，認識了一個偏旁

4、初讀了課文

八、下節課我們做什么？

1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文

2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。

第二課時

一、復習檢查。

找一找游戲：我在那里？

規則1、老師叫學生閉上眼。2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。3、老師說漢字，叫學生睜開眼去找。

二、說一說課文

我們前邊學過的課文都是詩歌，課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段?一個自然段都要另起一行，開頭空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的，怎樣找每一個自然段有幾句話，就要找這個自然段中有幾個句號“。”，幾個問號“？”，幾個感嘆號“！”，幾個省略號“……”等。今天呀，我們學習課文的時候，就要開始找一篇課文有幾個自然段組成的，每一個自然段有幾句話。同學們可要細心呀。

三、朗讀課文，初悟課文

（一）老師示范朗讀課文

看圖片或者課件出示圖片：觀看下雨。

（二）學生自己朗讀課文

一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段，每一個自然段有幾句話。

三、分析課文，深悟課文

1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（5個自然段）

2、你是怎樣確定的？（這篇課文有5個段落開頭空兩格處）

3、同學們齊讀第一自然段

（1）請同學說一說第一自然段有幾句話？（1句話）

（2）你是怎么確定的？（這個自然段只有一個句號。）

（3）結合電腦動畫理解“數不清”“飄落”。

（4）數是多音字，數shǔ數一數shù數學

數：多音字

shǔ 數不清

數

Shù 數學。

4、請女生一起讀第二自然段，男生聽著，聽她們讀得對不對。

（1） 請同學說一說第二自然段有幾句話？（1句話）

（2） 你是怎么確定的？（這個自然段有1個問號。）

（3） 大雨點問小雨點什么了？（你要去哪里呀？）

（4）空是多音字，kōng 天空kòng空地。

空：多音字

kōnɡ 天空

空

Kònɡ 空地。

5、請男生一起讀第三自然段，女生聽著，聽他們讀得對不對。

（1）請同學說一說第三自然段有幾句話？（1句話但是這句話里又包含兩句話）

（2）你是怎么確定的？（這句話里有1個句號。一個問號）

（3）小雨點怎么回答的？（我要去有花有草的地方）

6、找一個學生讀第四自然段。

（（1）請同學說一說第四自然段有幾句話？（1句話）

（2）你是怎么確定的？（這個自然段有1個句號。）

（3）大雨點怎么回答的（我要去沒有花沒有草的地方）

7、學生一起讀第五自然段。

（1）朗讀最后一段，結合電腦課件觀察雨后田野的變化，讓學生感受到雨后花兒紅艷艷，草兒綠油油的美麗景象。“綠”這幾個字要突出。

（2）請同學說一說第四自然段有幾句話？（2句話）

（3）你是怎么確定的？（這個自然段有2個句號。）

（4）有花有草的地方發生了什么變化？（花更紅了，草更綠了）

（5）沒有花沒有草的地方發生了什么變化？（開出了紅的花，長出了綠的草）

（6）文中表示顏色的詞語是誰？（紅，綠）

長：多音字

zhǎnɡ 長大

長

chánɡ 太長。

7、你喜歡課文中的誰?為什么?”（學生自由說）

假如你是雨點兒，你想做大雨點，還是做小雨點呢？為什么？

假如你是小花小草你會對雨點兒說什么？

8、老師總結：雨水與植物的生長有著密切關系，有了雨水，植物才能生長。

四、朗讀課文，感悟課文

學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——學生自讀

五、分角色朗讀

三個人一小組，進行分角色朗誦。

六、考一考你

閱讀短文，回答問題

不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。

1、短文共有______句話

2、用“O”圈出表示顏色的詞

3、動腦筋，選一選

（1）香甜的 （2）可愛的 （3）雪白的

（ ）同學 （ ）蛋糕 （ ）兔子

七，課文升華

兒歌欣賞

春雨

滴答，滴答，下雨啦……

種子說：“下吧，下吧，我要發芽。”

梨樹說：“下吧，下吧，我要開花。”

麥苗說：“下吧，下吧，我要長大。”

小朋友說：“下吧，下吧，我要種瓜。”

八、小結

1、今天我們一起學習了什么？

2、學生說。

3、學習了朗讀和分析課文。

九、下節課我們做什么？

1、下節課我們將進行寫字教學。

2、同學們回家可以把課文讀給爸爸媽媽聽。

第三課時

一、復習導入

玩捉人游戲：老師把生字卡片帖在黑板上，然后老師叫一個學生說一個生字，這個學生叫一個學生去找，找對了，這個學生給他鼓鼓掌，找不對，這個學生告訴他怎么念。

二、指導寫字

認識筆畫橫鉤“乛”

（一）指導書寫漢字問

1、筆順

（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“問”共6筆。

（2）老師邊寫邊示范。

（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。

2、帶拼音書寫漢字

（1）描紅

（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。

（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。

3、組詞

（1）讓學生說一說怎樣組詞。

（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。

（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。

（4）老師在田字格里書寫組詞。

（5）學生在田字格里練習書寫組詞。

（二）指導書寫漢字有

1、筆順

（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“有”共6筆。

（2）老師邊寫邊示范。

（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。

2、帶拼音書寫漢字

（1）描紅

（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。

（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。

3、組詞

（1）讓學生說一說怎樣組詞。

（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。

（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。

（4）老師在田字格里書寫組詞。

（5）學生在田字格里練習書寫組詞。

（三）指導書寫漢字半

1、筆順

（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“半”共5筆。

（2）老師邊寫邊示范。

（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。

2、帶拼音書寫漢字

（1）描紅

（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。

（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。

3、組詞

（1）讓學生說一說怎樣組詞。

（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。

（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。

（4）老師在田字格里書寫組詞。

（5）學生在田字格里練習書寫組詞。

（四）指導書寫漢字從

1、筆順

（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“從”共4筆。

（2）老師邊寫邊示范。

（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。

2、帶拼音書寫漢字

（1）描紅

（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。

（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。

3、組詞

（1）讓學生說一說怎樣組詞。

（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。

（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。

（4）老師在田字格里書寫組詞。

（5）學生在田字格里練習書寫組詞。

（五）指導書寫漢字你

1、筆順

（1）首先，學生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“你”共7筆。認識筆畫橫鉤“乛”

（2）老師邊寫邊示范。

（3）學生書寫練習筆順：在田字格本上書寫筆順。

2、帶拼音書寫漢字

（1）描紅

（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準下邊的田字格，漢字寫在田字格里。

（3）學生在生字本上書寫，老師巡視指導。

3、組詞

（1）讓學生說一說怎樣組詞。

（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學生的思維。

（3）學生自己選擇一個組詞寫在書上。

（4）老師在田字格里書寫組詞。

（5）學生在田字格里練習書寫組詞。

三、看看誰最棒

老師讓學生去黑板上書寫，講評，比一比誰最棒。

四、小結

這節課，我們學習了以下內容

1、正確書寫五個漢字，認識筆畫橫鉤“乛”

2、正確書寫漢字筆順，帶拼音書寫漢字，組詞。

雨點兒作業第2篇

　　【教材分析】

　　對于第一學段的學生來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗世界基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。《雨點兒》是一篇科學童話，文筆優美，是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　【設計理念】

　　1、注重認知因素和情感因素的統一。

　　2、注意兒童學習母語重在感性把握的特點，引導學生讀中悟。

　　3、尊重學生的差異，重視學生的獨特感受、體驗和理解。

　　4、重視學生的主體地位的同時，積極發揮教師作為學生學習組織者和促進者的作用。

　　【教學過程】

　　一、情境創設，揭示課題

　　1、云媽媽有一個特別愛唱歌的孩子，你聽！這會兒它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是誰嗎？

　　2、預設A：我們給雨起一個更好聽的名字，就叫它──“雨點兒”吧。我們一起來叫一叫！

　　預設B：剛才小朋友給他取了一個很好聽的名字──“雨點兒。”我們一起來叫一叫！

　　（兒化音，跟讀。）

　　（指名讀，正音。）

　　3、雨點兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會跑出來和我們見面呢！誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。愿意的小朋友一起來吧！

　　（齊讀。課件出示課題、聲音）

　　我們趕快鼓掌歡迎呀！

　　讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、激發學習熱情：瞧，多可愛的雨點兒啊。今天，它給我們帶來了好多的禮物，它說要送給最聰明、最能干的小朋友，接下來我們就來比一比吧。

　　2、自讀課文：請小朋友們打開課文《雨點兒》，認真地讀一讀課文，讀完以后請你來說說你知道了什么。

　　3、匯報交流：讀了課文，你知道了什么？還知道什么？

　　4、學習生字：

　　（1）今天和雨點兒一起來的還有好多的生字朋友呢！請小朋友們到課文中去把它們請出來吧！找到了，你們就認識一下，大聲地打招呼吧！（學生到課文中找出生字自己讀一讀。）

　　（2）我想看看你是不是都認識這些生字朋友了呢？

　　（課件）（指名讀──正音──齊讀）

　　（3）老師把生字朋友頭頂上的帽子摘了，你是不是還認識它們呢？（去拼音認讀，開火車讀）真是一群能干的小朋友！（用寫了生字的雨點兒做獎品，12個生字獎給12個學生。）

　　（4）很多的生字朋友都想在我們這里安家呢！我們一起來看地方的“方”字。

　　（寫字指導：師示范寫，特別注意筆順。）

　　三、理解課文，感悟課文

　　1、生字朋友手拉手組成新朋友。請能干的小朋友讀一讀這三個詞。（課件）

　　“數不清、云彩、飄落”

　　（指名讀──齊讀）

　　學習“數不清”：課文里是什么數不清啊？（雨點兒很多很多，不知道有多少，怎么數都數不清。）

　　你還知道什么也數不清？（星星、白云、頭發、樹葉……）（獎勵──你真是個愛動腦筋的孩子！你真是個善于發現的孩子！）

　　（指導學生把話說完整。）

　　雨點兒把這三個詞兒都藏在一個句子里呢！趕緊到課文中去找一找，找到了馬上把你的小手舉起來。

　　請你來讀一讀！

　　（指名讀──你找對了！──評價：老師覺得你就是數不清的雨點兒中最能干的一滴小雨點兒！）

　　理解“飄落”：你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）

　　是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。（課件演示樹葉飄落。）

　　誰來試著讀一讀？（指名讀。）

　　剛才老師聽到你讀“飄落”這個詞，讀得特別慢，你為什么這么讀呀？

　　（指名讀）（評價：聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢！你看，雨點兒來和你交朋友了！）

　　還有誰想再來讀一讀？

　　多美的景色呀，想看一看嗎？

　　（課件演示雨點兒飄落。）

　　讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話。

　　（齊讀）

　　2、大雨點兒和小雨點兒見面了，聽！它們在說話呢！（課件演示雨點兒對話。）

　　大雨點兒問小雨點兒什么呀？（你要到哪里去？）

　　小雨點兒是怎么回答的？（注意輕聲“地方”）（我要到有花有草的地方。）

　　“你呢”是小雨點兒回答大雨點兒的話嗎？如果不是，那是什么呢？（指名說）你來問一問？

　　大雨點兒想到哪里去？一起說。

　　3、大雨點兒和小雨點說得多好啊，不過它們想去的地方不一樣，說話的語氣肯定也不同，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。老師有個建議，同桌兩個小伙伴一個當大雨點兒，一個當小雨點兒，自己先練一練。

　　（指名讀，老師引讀。）

　　老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

　　4、大雨點兒和小雨點兒分別來到它們想去的地方，這些地方有什么變化呢？你想知道嗎？（課件演示──指導朗讀）

　　有花有草的地方，由于小雨點兒的來到，花更紅了，草更綠了，變得更美了！沒有花沒有草的地方，也變美了，因為大雨點兒的及時光臨，也長出了紅的花，綠的草。

　　雨點兒能干嗎？你想對雨點兒說點什么嗎？

　　四、情境再創，生字復現

　　雨點兒經過的地方開滿了鮮花，長滿了綠草，可是時間過得真快，我們該和雨點兒說再見了。云媽媽來接他的孩子們了。

　　（出示白云圖。）（指名或齊讀拼音。）

　　（學生逐個上臺，讀出雨點兒上的生字并組詞，其他學生跟讀，然后將生字和雨點兒對號入座。）

　　（齊讀生字。）

　　五、全文結束

雨點兒作業第3篇

　　第一課時

　　教材簡析

　　本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。

　　認字和練習朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　課時目標

　　認識12個生字，學寫方、半兩個字;正確流利地朗讀課文;了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

　　教學設想

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

　　教學過程

　　(一)揭示課題

　　1.談話引入，演示動畫《雨》。

　　2.請學生看動畫簡單地說一說雨。

　　3.板書課題《雨點兒》。

　　(通過觀看動畫說話，激發學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。在說話中注意引導學生將雨點兒這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點)[

　　(二)整體感知

　　1.請學生自由讀課文。要求：讀正確。

　　2.請學生說說讀了課文知道了些什么。

　　(放手讓學生借助拼音讀課文，結合平時的生活實踐感知識文內容。但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。)

　　(三)識字讀文

　　1.認讀理解數不清、云彩、飄落。

　　(1)逐一出示生字數、清，看拼音讀準字音。

　　(2)出示詞語數不清，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

　　(3)說一說，生活中還有什么東西數不清。

　　(4)認讀云彩、飄落。

　　(5)在文中找出帶有數不清、云彩、飄落這三個詞語的句子，讀一讀。

　　2.認讀理解問、回答。

　　(1)出示生字問，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什么?把有關句子畫出來。

　　(2)交流，指導朗讀，問：你要到哪里去?

　　(3)讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞回答，指導學生讀正確。

　　(4)辨析：你呢?這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解回答。

　　(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

　　3.認讀方。

　　要求學生仔細讀課文中帶有方字的句子，讓學生明確地方這個詞中，方字讀輕聲。

　　4.把課文讀給自己的同桌聽。

　　(事實已經證明，在語言環境中識字是優質高效的。這一環節的設計，認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞句，讀通課文。)

　　(四)讀文感悟

　　1.教師邊范讀第五自然段，邊演示雨過后草長花開的`動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

　　2.出示句子雨點兒從云彩里飄落下來。

　　結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。

　　小草從泥土里鉆出來。

　　小花從____________________。

　　_______從____________________。

　　3.順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么?

　　(本段教學中，讓學生理解雨聲、兒與植物古長間的關系是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特聲，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。)[

　　(五)根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　(朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。)

　　(六)指導書寫方、半，進行書寫練習

　　(訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之后，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養成良好的學習習慣。)