這是我的蜜蜂朋友教案，是優秀的三年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

我的蜜蜂朋友教案第1篇

【設計理念】

以讀為主，充分挖掘本文的教育功能；充分發揮學生的主體、老師的主導作用。

【教材分析】

課文的作者是法國生物學家法布爾，寫了他做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。首先寫聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫實驗的過程。過程大體是：在自家花園的蜂窩里捉了二十只蜜蜂，在背上做上記號，叫女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的學習、觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后通過實驗得出結論：“我尚無法解釋蜜蜂為什么有辨別方向的能力，留下懸念，讓學生去不斷探索。

【學情分析】

作者所做的實驗盡管離學生的實際較遠，但是是學生比較感興趣的話題，學生能夠通過學習，受到啟發，并能激發學生熱愛科學的興趣。

【教學目標】

1．會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等詞語，

結合課文理解“推測，沿途，本能”的意思。

2．學習默讀課文，了解主要內容；體會課文介紹實驗過程的方法，學習“邊做——邊看——邊想”的構段方法；積累語言，通過體會“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準確性；學習運用四組關聯詞。

3．感受法布爾“勤動手，善思考，細觀察”嚴謹的科學品質和求實的科學作風，激發學生觀察的興趣，培養對自然界、對科學知識的熱愛。

【教學重點】

1．會認識十個生字，正確讀寫“無論、試驗、紙袋、政事、飛散、幾乎、搭蓋、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、準確無誤、確確實實、超常、記憶力、本能、“等詞語。

2．學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3．積累語言。

【教學難點】

學生讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

【教學準備】

1．生字卡。

2．留心和收集有關蜜蜂的有趣知識。

3．布置學生查閱有關蜜蜂的資料，有條件的學生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。

【教學時數】

2課時

第一課時

一、復習舊知識，導入新課

1．出示“蜜蜂”的圖片，提問：同學們，你們對蜜蜂有什么了解呢？（學生匯報）

2．師：蜜蜂有很強的辨別方向能力，無論被拋棄到哪里，它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發現的呢？法國科學家法布爾，是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？（學生回答）

3．法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

二、初讀課文，想辦法認識生字，整體感知

1．自由讀課文，讀準字詞，讀通句子。

2．檢查生字：

試驗證實阻力推測沿途超常陌生準確無誤

幾乎（jī）幾個（jǐ）盡管（jǐn）盡力（jìn）悶熱（mēn）納悶（mèn）（多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。）

3．檢查句子，重點指導三個帶有多音字的句子：

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

我的蜜蜂朋友教案第2篇

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．認識十個生字，會寫十四個字；能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等二十個詞語。

　　2．學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確并能積累好詞佳句。

　　過程與方法：

　　1．通過導學導議，讓學生理解、感悟關鍵詞句。

　　2．充分發揮學生主體性，引發學生自主思考，有自己獨特的閱讀體會。

　　情感態度與價值觀：

　　學習法布爾的觀察發現和探索精神以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　教學難點：

　　通過“聽說、我想、我推測、也就是說、確確實實”等詞語體會法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　三、教學策略

　　這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產生。即“聽說”“蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以自己回到原處”，接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的實驗。

　　實驗基本情況：

　　實驗目的：蜜蜂有沒有辨認方向的能力。

　　實驗要素：

　　數量──四十只。

　　特征──背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）。

　　條件──兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風。

　　結果──四十分鐘，兩只飛回并帶有滿身花粉。

　　第二天又有十五只飛回。

　　共計十七只蜜蜂飛回。

　　實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

　　法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學的同時，又體會到了幾許親情與關愛。

　　四、教學過程

　　（一）激趣導入

　　1．出示法布爾圖片、簡介：你們知道他是誰嗎？能簡單地介紹一下嗎？

　　2．這節課我們將跟隨法布爾走入昆蟲的世界，一起去探究那里的奧秘！

　　（二）初讀課文，復習生字詞

　　1．自由讀課文：讀準字音、讀通句子、了解大意。

　　2．課件出示詞語，自讀、領讀，檢查預習。

　　無論、實驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能、陌生、逆風。

　　論、驗、證、減、阻、括、誤、確、陌；實、袋；途、超；概、測。

　　3．學習生字。

　　概：中間部分最后一筆是個點；論：右邊不要寫成“倉”；試：右邊不要多一撇；減：左邊是兩點水。

　　（三）深入課文，具體學習

　　1．默讀課文，了解課文主要內容。

　　（1）指名分段朗讀，思考：課文講了一件什么事？

　　法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力，就把自家的蜜蜂做上標記，放在紙袋中，走了兩里多路，打開紙袋放飛它們。最后有十七只蜜蜂飛回了蜂窩。法布爾得出結論蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種他無法解釋的本能。

　　（2）梳理質疑。

　　① 為什么是試驗，不是實驗？

　　試驗：為考察某事物的效果或性能，先在實驗室或較小的范圍內試用或試做。

　　實驗：為驗證某種理論或假設而進行某種操作或活動。

　　② 蜜蜂是怎樣飛回來的？

　　③ 為什么有三只蜜蜂沒有飛回來？

　　2．精讀課文，探究深意。

　　（1）默讀第一自然段，思考：我想做一個什么試驗？為什么要做這個試驗？

　　①預設：試驗蜜蜂有沒有辨認方向的能力。因為他“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。”

　　②追問：“聽說”是聽別人說的，不是自己親手驗證的。所以他決定要自己做試驗。你從中感受到了什么？（聽說、認真）讀完第一自然段，我們既知道了他做試驗的原因，又可以看出法布爾不輕信盲從、求實的科學態度。

　　③第一自然段里還有一組關聯詞你能找到嗎？（圈出）“無論……總……”你能說說這組關聯詞在這句話中的意思嗎？

　　（2）為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，法布爾又是怎么做的？做試驗。

　　① 課件出示自學提示。

　　默讀第二自然段，用橫線畫出能表示作者試驗做法的語句。思考：能不能去掉其中一個環節？為什么？

　　②預設：共四個步驟，不能去掉任何一個環節。

　　課件出示：

　　我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋──便于觀察；

　　我在它們的背上做了白色的記號──為了更好地與其他蜜蜂區分；

　　我叫小女兒在蜂窩旁等著──掌握蜜蜂飛回的時間；

　　走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來──路稍遠一點，更能說明問題。

　　師：多么細致的安排啊！我們再來讀一讀做試驗的這句話。法布爾的準備多么全面啊！我們可以感受到他是一個什么樣的人？（嚴謹）

　　③師：蜜蜂被放出后，法布爾又觀察到了什么現象呢？快速找出作者觀察到的現象，用曲線畫出來。

　　④看到了這樣的現象，作者想到了什么？作者對蜜蜂是否能回到家提出了疑問，你感受到什么？

　　預設：“我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”感受到了他仔細觀察，認真思考。

　　過渡：那么，蜜蜂到底能否回到家呢？

　　（3）出示自學提示。

　　①默讀三至五自然段，畫出描寫作者仔細觀察、認真思考的語句。

　　②交流匯報。

　　在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。

　　師：為什么作者會這樣推測呢？（預設：根據剛才看到的而想到的）

　　也就是說，在四十分鐘里兩只小蜜蜂飛了兩里多路，還包括了采花粉的時間。

　　師：“也就是說”體會是在思考后得出的結論。

　　天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。（結合“兩點四十分”體會觀察時間長）

　　第二天我檢查蜂窩時……（繼續觀察，認真分析，得出結論）

　　盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

　　這是一種我們人類所缺少的本能，“確確實實”體現出作者對蜜蜂認路本領的贊嘆之情。（有感情地讀一讀這句話）

　　③指名分段朗讀：把法布爾仔細觀察、認真思考的態度讀出來。

　　（4）作者通過認真細致的觀察和用心的思考，終于得出了結論。一起讀讀第六自然段。

　　為什么作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢？（一直在袋子里，看不到路，無法識記）作者知道了蜜蜂無論飛到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力，但他知道其中的原因嗎？

　　由于當時科學設備的種種限制，法布爾無法再進一步深究蜜蜂究竟是靠什么來辨認方向的。所以，他在結論里也談到了他的質疑。那么，讀完作者得出的結論，你想對作者說什么？（也可以對蜜蜂說，對自己說，對同學說……）

　　（5）總結：法布爾的結論中有明確肯定的地方，也有存在質疑的地方。在面對一個無法解釋的現象時，重要是不是找到一個明確的答案，而是要學習滲透在試驗中的探究精神。

　　（6）交流書后關于蜜蜂的知識。

　　（四）布置作業

　　1．把你喜歡的語句讀一讀并抄寫下來。

　　2．觀察一種植物的生長過程或一種動物的活動，抓住其特點進行仔細觀察并記錄下來，為本單元的習作做準備。

我的蜜蜂朋友教案第3篇

　　教學目標：會認試、驗、證等10個生字，會寫袋、概、減等14個生字。正確讀寫無論、試驗、紙袋、證實 等詞語。

　　教學重點：驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力。

　　教學難點：結論又是怎樣得出的。

　　教學用具： 生字卡

　　教學過程： 蜜蜂精品教案教學設計不錯

　　一、回憶舊知，導入新課

　　同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

　　法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

　　二、初讀課文

　　1．循序漸進讀課文。

　　第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

　　第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

　　2．互幫互助學生字。

　　出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　3 ．按序逐段來反饋。

　　指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

　　4．呼應導語。

　　現在你知道法布爾做了一個什么有趣的實驗了嗎？

　　三、指導寫字

　　1．投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

　　2．學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　　3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

　　教學后記：通過生字的教學使學生掌握了本課的生字，并能有感情地朗讀課文，初步認識課文的內容。